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【摘要】阅读和写作在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，如何有效地进行阅读和写作也是我们一直关注的问题。笔者认为阅读教学和写作教学是相辅相成的，阅读是积累，写作是运用；阅读促进写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴，写作是为了创新。在语文教学中只有将二者有机地结合起来，才能全面提高学生的读写水平。
【关键词】语文教学 ； 阅读 ； 写作 ； 读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0223-01
一、引言
《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。新的《语文课程标准》对阅读和写作提出了新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 由此可见阅读和写作是提高语文水平的关键环节。阅读是输入，而写作是输出，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的积累，阅读和写作永远是相辅相成，相互促进的。多年的语文教学经历更让我深深地体会到，学生只有做好阅读训练，才能够积累写作的材料，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，并运用到自己的作品中去。所以说，阅读和写作是互动促进的关系。
但在多年的语文教学生涯当中，却发现了这样一个现状：一些学生读就是读，写就是写，将二者独立分割开来，造成课堂上所学的知识和方法在自己的作文当中无用武之处。简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，形成互动效应。因此，在小学语文教学中如何将“阅读”与“写作”两者结合得恰到好处呢？基于以上对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师我谈谈我自己的看法。
二、如何在语文教学中将阅读和写作有效的结合
1.在阅读中注意语言的积累，在写作中注意语言的运用
只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的至高境界。要求并指导学生多读书，读好书，通过广泛、大量的阅读，使学生从中获取和积累丰富多样的写作素材，例如通过四年级语文上册的教学，使学生认识了甘罗，一个十分聪明机智的孩子，能言善辩，他巧妙地利用了幽默的方法化解了爷爷的难题，也让秦王无话可说；同时我们还认识了一个知识上的大力士“怀丙”，他巧用水的浮力，依靠科学的力量把铁牛从水里捞上来，他用自己的知识创造了奇迹；是阅读让我们以幽默的方式认识了爱因斯坦，这位刻苦勤奋、认真钻研的大科学家，忘我的工作，以至于在公共汽车上连坐在自己对面的女儿都没有认出来；也是阅读让我们知道了“刻舟求剑”“掩耳盗铃”“愚公移山”……众多的成语故事。只有充分有效的阅读，才能有精彩完美的创作。只有这样，写作时才能有据可依，有话可说，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以引导一个人的写作方向，同样，写作也会影响一个人对阅读作品的选择。
有了语言的积累，我们就要求学生将所积累的语言应用到自己的习作中去。针对于小学生，我们可以先从句子的仿写和补写入手，锻炼学生组织语言及语言的表达能力，然后练习句段的扩展与压缩，扩展可以增加描写性内容，强化细节性特征，更突出情境的展现。再通过写日记，到仿写作文，再到自己创作；由遣词造句到布局谋篇，文章由小到大、字数由少到多，循序渐进，将语言转化为一个个生动鲜活的人物和故事；同时再根据自己写作的目的去选择合适的阅读材料。
2.以生活为桥梁连接阅读和写作
“一枝一叶一世界”，教会学生在阅读中读出生活，而生活又是创作的源泉，所以依托生活这一有源之水，有本之木，这一桥梁和纽带将阅读和写作紧紧联系在一起。在阅读过程中指导学生通过文本中语言的描述，作品所处的时代背景及写作目的，在头脑中再现作品中人物、场景的生动画面，体会作品中语言的精妙，既读懂经典，又读懂生活，最终从文本走向生活，形成自己独特的阅读见解和情感世界；而多姿多彩的生活为学生的写作提供了更为自由的空间，任何好的创作都源于生活，学生一篇好的作文不仅是一幅生活场景的再现，而更应是许多活生生的生活场景的综合展现，然后注入作者的思想情感，付以作品以生命力。要想让学生不断积累相应的情境，库存充盈，引来活水，做到厚积而薄发，就得让学生积极的参与到广泛的社会生活中去，帮助他们养成良好的、全方面多角度的体验生活、感受生活的习惯。
3.阅读技巧与写作技巧的巧妙融合
在语文教学中，首先要注意文章解题与作文拟题相结合，文章的标题就是文章主要内容的高度概括。阅读一篇范文，把全文内容概括为最鲜明、最精炼的标题，让学生思考、辨析，并指导学生应用到实践中去。先是教会学生学拟题目，循序渐进，鼓舞信心，再扶着学生仿拟题目，引导上路，然后放开手让学生自拟题目，不断练习、不断提高；其次概括段意与编写提纲相结合。从三年级开始引导学生用“三段法”进行分段，并加强分段的训练，重点交给学生概括段意和给文章拟小标题的方法，然后读写结合，在学生的作文实践中指导运用。在拟小标题、理解分段和概括段意的基础上，要求学生根据文章的标题独立拟出写作提綱，并要求学生一定要先拟题纲，再写作文。作文修改与作品讲读相结合，教师把学生作文的通病带进讲读课，带着问题讲读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。
三、结语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。之所以有涓涓清泉，是因为源头有不竭的生命活水。由此可见，阅读好比“源头活水”，写作好比“涓涓清泉”。阅读和写作是相依相生，密不可分的。我们在语文教学中找到阅读和写作的对应规律，正确、熟练、巧妙的运用到教学实践中去，让学生学会“在读中学写，写中再读，读写并重，读写结合”的学习方法，全面提高学生的读写水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2012
[2]董菊初.名师成功论.科学出版社.2003
[3]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究， 2007，（07）.
【关键词】语文教学 ； 阅读 ； 写作 ； 读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0223-01
一、引言
《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。新的《语文课程标准》对阅读和写作提出了新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 由此可见阅读和写作是提高语文水平的关键环节。阅读是输入，而写作是输出，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的积累，阅读和写作永远是相辅相成，相互促进的。多年的语文教学经历更让我深深地体会到，学生只有做好阅读训练，才能够积累写作的材料，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，并运用到自己的作品中去。所以说，阅读和写作是互动促进的关系。
但在多年的语文教学生涯当中，却发现了这样一个现状：一些学生读就是读，写就是写，将二者独立分割开来，造成课堂上所学的知识和方法在自己的作文当中无用武之处。简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，形成互动效应。因此，在小学语文教学中如何将“阅读”与“写作”两者结合得恰到好处呢？基于以上对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师我谈谈我自己的看法。
二、如何在语文教学中将阅读和写作有效的结合
1.在阅读中注意语言的积累，在写作中注意语言的运用
只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的至高境界。要求并指导学生多读书，读好书，通过广泛、大量的阅读，使学生从中获取和积累丰富多样的写作素材，例如通过四年级语文上册的教学，使学生认识了甘罗，一个十分聪明机智的孩子，能言善辩，他巧妙地利用了幽默的方法化解了爷爷的难题，也让秦王无话可说；同时我们还认识了一个知识上的大力士“怀丙”，他巧用水的浮力，依靠科学的力量把铁牛从水里捞上来，他用自己的知识创造了奇迹；是阅读让我们以幽默的方式认识了爱因斯坦，这位刻苦勤奋、认真钻研的大科学家，忘我的工作，以至于在公共汽车上连坐在自己对面的女儿都没有认出来；也是阅读让我们知道了“刻舟求剑”“掩耳盗铃”“愚公移山”……众多的成语故事。只有充分有效的阅读，才能有精彩完美的创作。只有这样，写作时才能有据可依，有话可说，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以引导一个人的写作方向，同样，写作也会影响一个人对阅读作品的选择。
有了语言的积累，我们就要求学生将所积累的语言应用到自己的习作中去。针对于小学生，我们可以先从句子的仿写和补写入手，锻炼学生组织语言及语言的表达能力，然后练习句段的扩展与压缩，扩展可以增加描写性内容，强化细节性特征，更突出情境的展现。再通过写日记，到仿写作文，再到自己创作；由遣词造句到布局谋篇，文章由小到大、字数由少到多，循序渐进，将语言转化为一个个生动鲜活的人物和故事；同时再根据自己写作的目的去选择合适的阅读材料。
2.以生活为桥梁连接阅读和写作
“一枝一叶一世界”，教会学生在阅读中读出生活，而生活又是创作的源泉，所以依托生活这一有源之水，有本之木，这一桥梁和纽带将阅读和写作紧紧联系在一起。在阅读过程中指导学生通过文本中语言的描述，作品所处的时代背景及写作目的，在头脑中再现作品中人物、场景的生动画面，体会作品中语言的精妙，既读懂经典，又读懂生活，最终从文本走向生活，形成自己独特的阅读见解和情感世界；而多姿多彩的生活为学生的写作提供了更为自由的空间，任何好的创作都源于生活，学生一篇好的作文不仅是一幅生活场景的再现，而更应是许多活生生的生活场景的综合展现，然后注入作者的思想情感，付以作品以生命力。要想让学生不断积累相应的情境，库存充盈，引来活水，做到厚积而薄发，就得让学生积极的参与到广泛的社会生活中去，帮助他们养成良好的、全方面多角度的体验生活、感受生活的习惯。
3.阅读技巧与写作技巧的巧妙融合
在语文教学中，首先要注意文章解题与作文拟题相结合，文章的标题就是文章主要内容的高度概括。阅读一篇范文，把全文内容概括为最鲜明、最精炼的标题，让学生思考、辨析，并指导学生应用到实践中去。先是教会学生学拟题目，循序渐进，鼓舞信心，再扶着学生仿拟题目，引导上路，然后放开手让学生自拟题目，不断练习、不断提高；其次概括段意与编写提纲相结合。从三年级开始引导学生用“三段法”进行分段，并加强分段的训练，重点交给学生概括段意和给文章拟小标题的方法，然后读写结合，在学生的作文实践中指导运用。在拟小标题、理解分段和概括段意的基础上，要求学生根据文章的标题独立拟出写作提綱，并要求学生一定要先拟题纲，再写作文。作文修改与作品讲读相结合，教师把学生作文的通病带进讲读课，带着问题讲读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。
三、结语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。之所以有涓涓清泉，是因为源头有不竭的生命活水。由此可见，阅读好比“源头活水”，写作好比“涓涓清泉”。阅读和写作是相依相生，密不可分的。我们在语文教学中找到阅读和写作的对应规律，正确、熟练、巧妙的运用到教学实践中去，让学生学会“在读中学写，写中再读，读写并重，读写结合”的学习方法，全面提高学生的读写水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2012
[2]董菊初.名师成功论.科学出版社.2003
[3]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究， 2007，（07）.