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【摘要】随着江苏高考改革的不断深入，江苏生物卷对实验的考查从2008年至今所占试卷的总分值有逐年提升的趋势，使生物实验教学获得高效性也成为生物教学的重中之重，而 “质疑、纠错”在实验教学中提高教学的有效性、提高学生对实验的设计分析能力有着不错的效果。
【关键词】质疑 ； 纠错 ； 生物实验教学 ； 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0207-01
1.生物实验教学
生物学实验教学是指通过生物学实验来学习生物学的基础知识，牢固掌握生物学基本技能、并培养各种能力的教学方法。它有着直观性和实践性的特点。直观性符合学生的认知规律，直观可以使生物学知识具体化、形象化，有利于学生对知识的感知、理解、记忆；即使学生获得感性认识，形成正确观念；激发学生学习的动机和兴趣，加快加深学生对生物学知识的理解。实践性能把理论与实践紧密结合起来，使学生掌握比较完整的生物学知识和技能，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生实事求是的科学态度，也使学生了解和学习研究生物学的科学方法；在实践中提高学生学习的兴趣。
2.现状
首先很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验基本上是讲实验、背实验、考实验，常此以往学生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。其次江苏生物卷在强调核心知识重点考察的基础上，识记层次的试题比例逐渐减少，而对学生的思维品质考查的比例逐年增加，这主要体现在对实验的考查从2008年至今所占试卷的总分值有逐年提升的趋势；另一方面对实验的考查所不仅涵盖了实验原理、器材选择、操作步骤、结果分析、数据处理等各方面，并且趋向于探究实验的设计分析。要想考出高分背实验的方法已经难以适应高考的需要，而如何利用生物实验教学的直观性和实践性的特点来提高教学的有效性？如何提高学生对实验的设计分析能力？笔者在教学过程中发现“质疑、纠错”在实验教学中提高教学的有效性、提高学生对实验的设计分析能力有着不错的效果。
3.有效策略之质疑
所谓质疑乃是提出疑问，请人解答。自古质疑是获得知识的动力、是创造的基础、是科学进步的基础、是进行创新活动的源泉。耶鲁大学校长莱文曾指出中国大学生缺乏质疑精神，这起源现今的学生明显缺乏质疑的训练，只是习惯于培优训练、解题训练，缺乏质疑的勇气和胆量。针对学生的现状，在实验教学过程中有意识的创造质疑的环境，锻炼学生质疑的勇气和胆量是关键。
首先面对权威，学会大胆质疑，以激发学生质疑的勇气和胆量。如在必修三第2章滴节激素调节中，对于第一种激素促胰液素的发现过程，对于沃泰默，斯他林、贝利斯3位科學家的实验学生发生了浓厚兴趣，学生普遍认为沃泰默的实验相对斯他林、贝利斯的实验比较严谨，符合探究实验需遵循的一些原则，而斯他林、贝利斯所做实验明显缺少对照组，不可能直接得出假设是正确的观点。这直接体现了学生质疑的勇气和胆量，同时也说明了学生对设计实验的原则已充分掌握。
其次在教学中积极创造质疑的环境，锻炼学生质疑的勇气和胆量，并使学生在尝试探索解决疑问的过程中增进对实验的理解和记忆。
4.有效策略之纠错
在每个人的求学路上，错误总是和他形影不离，如何从错误中吸取教训，在错误中前进，是每个学生所要面对的最现实的问题。是视而不见、放任自流；还是重视并懂得去纠错这直接决定了他的学习效果。现在的高中生都是90后，90后的特点决定了他们对新生事物的接受能力强，而对于自身学习中出现的问题，很多学生由于爱面子而不愿直面错误甚至于抱着无所谓的态度。这就要求我们在实验教学中，鼓励学生勇于纠错，积累经验。
首先树立学生勇于面对自身错误的信心，每个人都会犯错即使是科学家也会犯错。如必修三第2章滴节激素调节中，第一种激素促胰液素的发现过程，涉及沃泰默，斯他林、贝利斯3位科学家的实验，鼓励学生指出他们的实验缺陷，并尝试纠正完善斯他林、贝利斯所做实验，从而得出假设是正确的观点。
其次在教学过程中培养学生善于发现错误，并即使纠正，使自身在纠错中逐步提高。在实验教学中生物实验的设计的每一个环节、每一个步骤的选择和安排都要科学、严密，否则实验目标就难以实现。比如对照实验的设计，同一种实验结果可能是由于多种不同的实验因素所引起的，如果没有严格的对照实验，即使出现了某一种实验结果，也很难确保是由哪个因素所引起的。如高中生物必修一课本中检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，在讲清实验原理的基础上由学生自由选择材料、试剂探究材料中的化合物的存在，并总结在实验过程中出现了哪些错误现象，出现错误现象的原因或错误操作是什么，来进一步巩固实验的原理。在还原糖的常见种类上学生根据自己对葡萄糖、果糖、麦芽糖、蔗糖、淀粉、纤维素等糖类的鉴定得出结论，在这过程中，学生能体会到实验中应注意哪些问题，对结论的认识更加深了一步。又如，在探究“植物细胞的吸水和失水”这一实验前，可以提出“半透膜”这一材料常见的有哪些？然后可由学生自己寻找。这时，有人可能会想到用玻璃纸、膀胱膜、鸡蛋膜或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生在不断纠错过程中获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力，同时为这一探究实验的顺利进行打下基础。
再次在纠错的基础上勤于反思。 所谓反思乃立足于自我之外考察自己，对自己已有的观念，已做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在实验教学中，学生可以对已做实验从实验步骤、选择试剂、实验结果及分析等方面进行反思。如在必修一验证酶具有高效性、专一性和需要适宜的温度、PH值实验中同样选择淀粉、淀粉酶作为实验试剂，但所检验的试剂却有碘液、斐林试剂。何时使用碘液？何时使用斐林试剂？为什么这样使用？当这一系列的问题在学生讨论中解决后，学生对这部分知识的理解也进入了一个新的阶段。学生会发现有比较才会有鉴别才会发现和揭示事物的内在联系。同时还可通过设计矛盾性实验，迫使学生通过积极的思考作出判断，进而培养学生独立思考问题的能力。
5.总结
在生物实验教学中让学生养成“质疑、纠错”的习惯是探究生物世界的一个重要途径，并通过实验使学生直接接触生物，观察生命现象，从而调动学生学习的积极性；同时培养学生动手操作能力，思维分析能力。实现在疑中求实，错中求真。这样毫无疑问，学生会对生物实验有浓厚的兴趣，并在实验操作和观察分析中感受学习的乐趣，在发现问题、解决问题的过程中培养生物学习能力，提高生物科学素养。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准》2003年版 人民教育出版社
【关键词】质疑 ； 纠错 ； 生物实验教学 ； 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0207-01
1.生物实验教学
生物学实验教学是指通过生物学实验来学习生物学的基础知识，牢固掌握生物学基本技能、并培养各种能力的教学方法。它有着直观性和实践性的特点。直观性符合学生的认知规律，直观可以使生物学知识具体化、形象化，有利于学生对知识的感知、理解、记忆；即使学生获得感性认识，形成正确观念；激发学生学习的动机和兴趣，加快加深学生对生物学知识的理解。实践性能把理论与实践紧密结合起来，使学生掌握比较完整的生物学知识和技能，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生实事求是的科学态度，也使学生了解和学习研究生物学的科学方法；在实践中提高学生学习的兴趣。
2.现状
首先很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验基本上是讲实验、背实验、考实验，常此以往学生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。其次江苏生物卷在强调核心知识重点考察的基础上，识记层次的试题比例逐渐减少，而对学生的思维品质考查的比例逐年增加，这主要体现在对实验的考查从2008年至今所占试卷的总分值有逐年提升的趋势；另一方面对实验的考查所不仅涵盖了实验原理、器材选择、操作步骤、结果分析、数据处理等各方面，并且趋向于探究实验的设计分析。要想考出高分背实验的方法已经难以适应高考的需要，而如何利用生物实验教学的直观性和实践性的特点来提高教学的有效性？如何提高学生对实验的设计分析能力？笔者在教学过程中发现“质疑、纠错”在实验教学中提高教学的有效性、提高学生对实验的设计分析能力有着不错的效果。
3.有效策略之质疑
所谓质疑乃是提出疑问，请人解答。自古质疑是获得知识的动力、是创造的基础、是科学进步的基础、是进行创新活动的源泉。耶鲁大学校长莱文曾指出中国大学生缺乏质疑精神，这起源现今的学生明显缺乏质疑的训练，只是习惯于培优训练、解题训练，缺乏质疑的勇气和胆量。针对学生的现状，在实验教学过程中有意识的创造质疑的环境，锻炼学生质疑的勇气和胆量是关键。
首先面对权威，学会大胆质疑，以激发学生质疑的勇气和胆量。如在必修三第2章滴节激素调节中，对于第一种激素促胰液素的发现过程，对于沃泰默，斯他林、贝利斯3位科學家的实验学生发生了浓厚兴趣，学生普遍认为沃泰默的实验相对斯他林、贝利斯的实验比较严谨，符合探究实验需遵循的一些原则，而斯他林、贝利斯所做实验明显缺少对照组，不可能直接得出假设是正确的观点。这直接体现了学生质疑的勇气和胆量，同时也说明了学生对设计实验的原则已充分掌握。
其次在教学中积极创造质疑的环境，锻炼学生质疑的勇气和胆量，并使学生在尝试探索解决疑问的过程中增进对实验的理解和记忆。
4.有效策略之纠错
在每个人的求学路上，错误总是和他形影不离，如何从错误中吸取教训，在错误中前进，是每个学生所要面对的最现实的问题。是视而不见、放任自流；还是重视并懂得去纠错这直接决定了他的学习效果。现在的高中生都是90后，90后的特点决定了他们对新生事物的接受能力强，而对于自身学习中出现的问题，很多学生由于爱面子而不愿直面错误甚至于抱着无所谓的态度。这就要求我们在实验教学中，鼓励学生勇于纠错，积累经验。
首先树立学生勇于面对自身错误的信心，每个人都会犯错即使是科学家也会犯错。如必修三第2章滴节激素调节中，第一种激素促胰液素的发现过程，涉及沃泰默，斯他林、贝利斯3位科学家的实验，鼓励学生指出他们的实验缺陷，并尝试纠正完善斯他林、贝利斯所做实验，从而得出假设是正确的观点。
其次在教学过程中培养学生善于发现错误，并即使纠正，使自身在纠错中逐步提高。在实验教学中生物实验的设计的每一个环节、每一个步骤的选择和安排都要科学、严密，否则实验目标就难以实现。比如对照实验的设计，同一种实验结果可能是由于多种不同的实验因素所引起的，如果没有严格的对照实验，即使出现了某一种实验结果，也很难确保是由哪个因素所引起的。如高中生物必修一课本中检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，在讲清实验原理的基础上由学生自由选择材料、试剂探究材料中的化合物的存在，并总结在实验过程中出现了哪些错误现象，出现错误现象的原因或错误操作是什么，来进一步巩固实验的原理。在还原糖的常见种类上学生根据自己对葡萄糖、果糖、麦芽糖、蔗糖、淀粉、纤维素等糖类的鉴定得出结论，在这过程中，学生能体会到实验中应注意哪些问题，对结论的认识更加深了一步。又如，在探究“植物细胞的吸水和失水”这一实验前，可以提出“半透膜”这一材料常见的有哪些？然后可由学生自己寻找。这时，有人可能会想到用玻璃纸、膀胱膜、鸡蛋膜或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生在不断纠错过程中获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力，同时为这一探究实验的顺利进行打下基础。
再次在纠错的基础上勤于反思。 所谓反思乃立足于自我之外考察自己，对自己已有的观念，已做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在实验教学中，学生可以对已做实验从实验步骤、选择试剂、实验结果及分析等方面进行反思。如在必修一验证酶具有高效性、专一性和需要适宜的温度、PH值实验中同样选择淀粉、淀粉酶作为实验试剂，但所检验的试剂却有碘液、斐林试剂。何时使用碘液？何时使用斐林试剂？为什么这样使用？当这一系列的问题在学生讨论中解决后，学生对这部分知识的理解也进入了一个新的阶段。学生会发现有比较才会有鉴别才会发现和揭示事物的内在联系。同时还可通过设计矛盾性实验，迫使学生通过积极的思考作出判断，进而培养学生独立思考问题的能力。
5.总结
在生物实验教学中让学生养成“质疑、纠错”的习惯是探究生物世界的一个重要途径，并通过实验使学生直接接触生物，观察生命现象，从而调动学生学习的积极性；同时培养学生动手操作能力，思维分析能力。实现在疑中求实，错中求真。这样毫无疑问，学生会对生物实验有浓厚的兴趣，并在实验操作和观察分析中感受学习的乐趣，在发现问题、解决问题的过程中培养生物学习能力，提高生物科学素养。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准》2003年版 人民教育出版社