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【摘要】对于正在处于初中阶段的学生而言，针对初中生在初中英语语篇教学中开始故事感培养，不仅能有效调动学生在课堂学习中的主观能动性，还能有效发展学生英语语言的应用能力。本文主要针对初中英语语篇教学中故事感培养策略，展开较为深入的分析，希望能提供些参考。
【关键词】初中英语;语篇教学;故事感
【作者简介】马仕妹，南京市六合区棠城学校。
引言
初中英语语篇教学主要是通过围绕文章题材、故事情节和中心思想等结构进行整理分析，能够通过语篇教学的学习，提升自身的英语阅读能力和理解能力，同时，还能够通过语篇教学中的故事感进行建立。故事感是对整个事件发展各项要素的掌握，其中包含事件发生时间、地点、人物、起因和经过、结果，同时还包含事件发生和推进顺序、背景等。将把主题为中心，运用主题、主线和结构互动等方式实现语言信息输入，促使学生形成完善的知识系统，能够系统全面的掌握语篇结构。
一、构建前置阅读梳理故事梗概
为初中学生构建英语前置性阅读，不仅能有效满足学生自主愿望，还能作为教师引导学生开始语篇学习的起步过程，从而为学生提供一些提示作为指导，将通过问题的形式呈现初中生，让初中生能够在自主阅读后，了解自己是否能够回答预设中的问题，以此来确保学生获取到一定的阅读成效。若是从故事感培养角度分析的话，是进行初步体验故事情节、感触故事发生环境的主要路程，而且故事感还是对故事发生背景、人物命运和故事蕴含的感悟和认同能力，构建前置性阅读主要是从阅读者主观意识方面进行确定这种认同度的基础。
例如：当教师在给学生讲解八年级下册“Unit 2 Travelling”这一章节知识点时，相比较传统教学模式的教学目标就是，让初中生掌握课文当中重点词组、句型等结构的用法，使学生通过结合教材图片和文本的形式进行主动阅读，不仅需要根据阅读需求找到全新的知识点内容，还需要有效结合阅读过程，充分了解文章讲解内容、故事背景等，将以旅游作为核心内容进行组织自己的阅读感悟。或者初中教师还可以让学生通过阅读说出自己想要去的地方，以此来更好的促进学生对文章内容的了解，从而为故事感建构提供基本条件。
二、重视重点阅读赏析精彩环节
初中英语语篇教学构建前置性阅读，其主要目的就是为了能够让学生针对英语语篇有初步且整体的印象，但是，重点阅读则是需要教学人员能够根据教学大纲中的教学需求和目的，从而创设语篇研读。由于初中英语课本中所存有的文章类型都有所不同，所以学生也需要通过不同的角度分析每一篇文章，尤其是当学生阅读到自己感兴趣的篇章时，就会具有较强的好奇心和求知欲望。而教师作为教学中的引导者和领导者，可以通过新知识点的学习开始词汇识别，同时，还需要切身感受所要教学篇章中自己真实的感受和领悟，和学生之间实现阅读后的沟通交流，让学生勇于在课堂中表现自己，以此来有效提升初中生阅读之后的自我感知能力和理解能力。
例如：当教师在给学生讲解九年级上册“unit4 Growing up Reading I ”这一章节知识点时，教师就可以先让学生进行阅读整篇文章，然后让学生在阅读的过程当中分析出为什么他的教练会选择他，让学生能在整篇文章阅读的过程当中重点关注教师所提出的問题，通过重点阅读提升自身理解能力，还将针对自己已经阅读过的文章发表自己的阅读感受，以及通过阅读该文章对自己的影响，以此来有效调动学生对阅读的兴趣和积极性。
三、合理运用思维导图 拓展思维训练
在初中英语语篇教学当中有效运用思维导图，不仅能促进师生之间的沟通和交流，还有助于学生重新组合新旧知识，全方面掌握语篇信息，理解并梳理全篇语篇结构，领悟到文本中层次和逻辑之间的关系。与此同时，思维导图方式还能有效培养学生知识的自主建构能力和合作交流能力，从而有效促进学生综合语言运用能力的提升。
例如：当教师在给学生讲解八年级下册“Unit 1 Past and Present”这一章节知识点“reading”时，教师就可以在语篇探究的过程当中合理运用思维导图进行完成。在活动当中可以用“in the past”和“at present”为中心词，然后向其他四个观点方向实现延伸性探究。
与此同时，在拓展训练当中，教师可以通过导图拼图的方式，先把学生划分成为不同的小组，以小组的形式依照语篇内容，把思维导图拼完整和正确。然后在通过预热活动，激发学生的逆向思维，加深学生对语篇知识的理解。将通过层层递进的方式，为学生构建高效英语课堂教学，增添初中英语语篇教学的连续性和紧凑感，为初中生提供可以实现语言实践的活动机会。
四、结束语
综上所述，在初中英语语篇教学当中，教师应当把学生作为主体开展教学，促使学生能够在品位故事情节、背景以及人物言行的过程当中，有效融合词汇和语法等语言基本点学习，为英语课堂教学增添趣味性。同时，教师作为学生学习的引导者，只有在英语语篇学习中更好的培养学生故事感，才能促使学生的积极性和主观能动性得到有效激发。
参考文献：
[1]吴陆新.初中英语语篇教学模式探析[J].新课程，2018（8）：9-9.
[2]徐伟光.牛津初中英语语篇教学有效性的策略研究[J].校园英语， 2016（27）：100-100.
[3]王海燕.初中英语语篇教学的误区及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
【关键词】初中英语;语篇教学;故事感
【作者简介】马仕妹，南京市六合区棠城学校。
引言
初中英语语篇教学主要是通过围绕文章题材、故事情节和中心思想等结构进行整理分析，能够通过语篇教学的学习，提升自身的英语阅读能力和理解能力，同时，还能够通过语篇教学中的故事感进行建立。故事感是对整个事件发展各项要素的掌握，其中包含事件发生时间、地点、人物、起因和经过、结果，同时还包含事件发生和推进顺序、背景等。将把主题为中心，运用主题、主线和结构互动等方式实现语言信息输入，促使学生形成完善的知识系统，能够系统全面的掌握语篇结构。
一、构建前置阅读梳理故事梗概
为初中学生构建英语前置性阅读，不仅能有效满足学生自主愿望，还能作为教师引导学生开始语篇学习的起步过程，从而为学生提供一些提示作为指导，将通过问题的形式呈现初中生，让初中生能够在自主阅读后，了解自己是否能够回答预设中的问题，以此来确保学生获取到一定的阅读成效。若是从故事感培养角度分析的话，是进行初步体验故事情节、感触故事发生环境的主要路程，而且故事感还是对故事发生背景、人物命运和故事蕴含的感悟和认同能力，构建前置性阅读主要是从阅读者主观意识方面进行确定这种认同度的基础。
例如：当教师在给学生讲解八年级下册“Unit 2 Travelling”这一章节知识点时，相比较传统教学模式的教学目标就是，让初中生掌握课文当中重点词组、句型等结构的用法，使学生通过结合教材图片和文本的形式进行主动阅读，不仅需要根据阅读需求找到全新的知识点内容，还需要有效结合阅读过程，充分了解文章讲解内容、故事背景等，将以旅游作为核心内容进行组织自己的阅读感悟。或者初中教师还可以让学生通过阅读说出自己想要去的地方，以此来更好的促进学生对文章内容的了解，从而为故事感建构提供基本条件。
二、重视重点阅读赏析精彩环节
初中英语语篇教学构建前置性阅读，其主要目的就是为了能够让学生针对英语语篇有初步且整体的印象，但是，重点阅读则是需要教学人员能够根据教学大纲中的教学需求和目的，从而创设语篇研读。由于初中英语课本中所存有的文章类型都有所不同，所以学生也需要通过不同的角度分析每一篇文章，尤其是当学生阅读到自己感兴趣的篇章时，就会具有较强的好奇心和求知欲望。而教师作为教学中的引导者和领导者，可以通过新知识点的学习开始词汇识别，同时，还需要切身感受所要教学篇章中自己真实的感受和领悟，和学生之间实现阅读后的沟通交流，让学生勇于在课堂中表现自己，以此来有效提升初中生阅读之后的自我感知能力和理解能力。
例如：当教师在给学生讲解九年级上册“unit4 Growing up Reading I ”这一章节知识点时，教师就可以先让学生进行阅读整篇文章，然后让学生在阅读的过程当中分析出为什么他的教练会选择他，让学生能在整篇文章阅读的过程当中重点关注教师所提出的問题，通过重点阅读提升自身理解能力，还将针对自己已经阅读过的文章发表自己的阅读感受，以及通过阅读该文章对自己的影响，以此来有效调动学生对阅读的兴趣和积极性。
三、合理运用思维导图 拓展思维训练
在初中英语语篇教学当中有效运用思维导图，不仅能促进师生之间的沟通和交流，还有助于学生重新组合新旧知识，全方面掌握语篇信息，理解并梳理全篇语篇结构，领悟到文本中层次和逻辑之间的关系。与此同时，思维导图方式还能有效培养学生知识的自主建构能力和合作交流能力，从而有效促进学生综合语言运用能力的提升。
例如：当教师在给学生讲解八年级下册“Unit 1 Past and Present”这一章节知识点“reading”时，教师就可以在语篇探究的过程当中合理运用思维导图进行完成。在活动当中可以用“in the past”和“at present”为中心词，然后向其他四个观点方向实现延伸性探究。
与此同时，在拓展训练当中，教师可以通过导图拼图的方式，先把学生划分成为不同的小组，以小组的形式依照语篇内容，把思维导图拼完整和正确。然后在通过预热活动，激发学生的逆向思维，加深学生对语篇知识的理解。将通过层层递进的方式，为学生构建高效英语课堂教学，增添初中英语语篇教学的连续性和紧凑感，为初中生提供可以实现语言实践的活动机会。
四、结束语
综上所述，在初中英语语篇教学当中，教师应当把学生作为主体开展教学，促使学生能够在品位故事情节、背景以及人物言行的过程当中，有效融合词汇和语法等语言基本点学习，为英语课堂教学增添趣味性。同时，教师作为学生学习的引导者，只有在英语语篇学习中更好的培养学生故事感，才能促使学生的积极性和主观能动性得到有效激发。
参考文献：
[1]吴陆新.初中英语语篇教学模式探析[J].新课程，2018（8）：9-9.
[2]徐伟光.牛津初中英语语篇教学有效性的策略研究[J].校园英语， 2016（27）：100-100.
[3]王海燕.初中英语语篇教学的误区及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.