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一、中职生对抗性情绪定义
对抗性情绪在近几年的中职学生中有一定的普遍性，由于表现形式多样，不易让人察觉其根源，因此校方在解决问题时针对性不足，效果不佳，预后不良，给中职教学管理带来较大的阻力。对抗性情绪可以发生在师生之间、生生之间、生校之间、学生与家长之间、学生与社会之间等。
由于社会倡导的各种价值观复杂，相互间矛盾，涉世未深的中职生无从取舍，缺乏信仰，心灵无所依赖而陷入深深的困惑中，这种困惑表现在人际关系中，往往会出现这样的情况：在交流的双方中，甲方采取拒绝、冷漠、无动于衷的态度，拒绝信任乙方，乙方的努力证明不会让交流得到改善，反而会加剧不信任，形势失控时甚至会演变为两者之间的语言或肢体冲突，最后不可收拾，这就是所谓的中职生对抗性情绪。广义来说，中职生表现的所有负面的态度都属于对抗性情绪。
二、对抗性情绪的表现形式
研究中比较有趣的是对抗性情绪的表现形式，虽然表现形式差异很大，但心理学基础是一样的。其表现形式可分激烈的、中性的与低调的三种。
激烈的对抗情绪比较容易发现：学生心理不成熟，表达感情与想法的方式直接而冲动，稍有龃龉，你一句、我一句，你不让我、我不让你，抬起杠来，感情用事，言语恶毒，行为乖张，最后不欢而散。激烈对抗性情绪的表现例子比较多，如生生之间、生师之间的语言或肢体冲突、严重的破坏公物等都属此类。这种对抗性情绪来的激烈，也容易发现。这种对抗情绪的指向有明确的对象，若处理不好，有可能会酿成暴力事件。调查发现，部分学生来到职校，就读某专业，并非自己所愿，而是带有家长强迫意志，学生来校后，将对家长的不满情绪转向校内的师生，主动挑起事端，因此而表现出强烈的对抗性情绪。
中性的对抗性情绪的表现形式是感情淡漠，只要你不惹我，无论怎样都可以，你说什么我做什么，但是绝不主动。这种对抗性情绪表现的行为也很普遍：例如一些学生上课甚至不带书、不翻书，不带笔、不做笔记，考试时不答卷、坐等30分钟交白卷等等。经提醒、催促就应付一下，不提醒就得过且过。这种行为表现的是他们内心的不信任，不相信所学的知识，不依赖所接受的专业技术教育，不考虑未来的职业生涯的发展。这种对抗情绪指向的对象不明确，如被教师批评，可能会临时指向批评教师。调查发现，部分学生来到职校就读某专业，没有任何原因，完全属于偶然事件，因而在校内没有任何动力，表现为得过且过，混毕业，反正学校拿他没办法，这是一种冷漠的对抗性情绪。
低调的对抗性情绪其表现是逆来顺受，对任何刺激不轻易做出反应，即使被批评，也不会反抗，但其主动性难以被激发。这种情绪轻则表现为学生不能和谐地融入班集体，对教师的教育表现出不屑一顾的神色，我行我素，如受重压则会逃学、离家出走等。因这种对抗情绪不指向外界对象，而指向本人的内心，教师很难把握与转化，很难认清其根源，甚至不把这种表现算作是对抗性情绪的一种。调查发现，部分中职生性格内向，并且在以前的学习生活中受到了一些挫折，行动上反抗不了，于是选择了心理上的被动逃避，这是一种低调的对抗性情绪。
三、对抗性情绪产生的个人、学校与社会原因分析
中职生对抗性情绪存在已久，但近年来表现尤为严重。学生产生对抗性情绪的原因与其生理和心理发育不平衡有关。在本年龄段，中职生在生理上发育已较为成熟，但他们稳固的世界观、人生观还未最终形成。这就是所谓的心理“断乳期”。一方面由于阅历和经验不足，他们的认识是不坚定的，认知事物和问题容易出现片面、偏激、固执和极端化，另一方面，又不太愿意信服教师或家长的教育，总想脱离长辈的教育，自己在现实中寻找答案。因此，他们的行为有时会背离教师、家长的意志，以体现“自我”，“独立”，显示自己的“成人感”。这是中职生产生对抗性情绪的个人原因。
在招生任务的重压之下，中职校招生态度是先把学生招来再说，对生源没有任何选择余地。不管合适与否，只能来者不拒，宁可错收一百、不可错放一个。在这种情况下，有相当一部分非自愿的学生被动进入学校，这部分学生入学并非主动追求，是在其他复杂因素的综合影响下来到学校，随之而来的，是他们心中的对抗性情绪。根源是他们内心底下的不信任：我是被宣传骗来的（或被其他因素逼来的），来这里不是我的自愿，我只是被迫暂时留在这里，这里不值得我珍惜与留恋。这种想法经过一段时间的压抑，发酵为一个个小火药桶，最终可能被一星不起眼的火花点燃导火索，爆发出来，而伤害的目标往往已经发生了转移。这是中职生产生对抗性情绪的校方原因。
社会上存在着一些负面现象，如贪污受贿、以权谋私、重财轻义、丧失诚信等，而电视、网络、报刊杂志等大众传媒将这些信息广为发布，社会丑恶现象与教育描绘的美好社会图景互相冲突，学生因此而迷茫不解，在无法消除困惑时，会质疑学校教育。还有些中职生辨别能力较差，在接受有益的信息、知识的同时，垃圾信息、网络异质文化也对他们产生潜移默化的负面影响，进而可能导致他们人生观、价值观的错误定位，蔑视权威，对抗管理，这是中职生产生对抗性情绪的社会原因。
上述三方面原因互相作用的合力出现在中职生身上，使得部分中职生的学习行为、生活习惯表现出很强的反管理性，教育措施难以顺利实施，教育目的难以实现。在这种情况下，学校管理应该与时俱进，放开眼界，把握社会脉搏，对症下药，认真解决中职生的对抗性情绪问题。
（作者单位：广西水产畜牧学校 530021）
对抗性情绪在近几年的中职学生中有一定的普遍性，由于表现形式多样，不易让人察觉其根源，因此校方在解决问题时针对性不足，效果不佳，预后不良，给中职教学管理带来较大的阻力。对抗性情绪可以发生在师生之间、生生之间、生校之间、学生与家长之间、学生与社会之间等。
由于社会倡导的各种价值观复杂，相互间矛盾，涉世未深的中职生无从取舍，缺乏信仰，心灵无所依赖而陷入深深的困惑中，这种困惑表现在人际关系中，往往会出现这样的情况：在交流的双方中，甲方采取拒绝、冷漠、无动于衷的态度，拒绝信任乙方，乙方的努力证明不会让交流得到改善，反而会加剧不信任，形势失控时甚至会演变为两者之间的语言或肢体冲突，最后不可收拾，这就是所谓的中职生对抗性情绪。广义来说，中职生表现的所有负面的态度都属于对抗性情绪。
二、对抗性情绪的表现形式
研究中比较有趣的是对抗性情绪的表现形式，虽然表现形式差异很大，但心理学基础是一样的。其表现形式可分激烈的、中性的与低调的三种。
激烈的对抗情绪比较容易发现：学生心理不成熟，表达感情与想法的方式直接而冲动，稍有龃龉，你一句、我一句，你不让我、我不让你，抬起杠来，感情用事，言语恶毒，行为乖张，最后不欢而散。激烈对抗性情绪的表现例子比较多，如生生之间、生师之间的语言或肢体冲突、严重的破坏公物等都属此类。这种对抗性情绪来的激烈，也容易发现。这种对抗情绪的指向有明确的对象，若处理不好，有可能会酿成暴力事件。调查发现，部分学生来到职校，就读某专业，并非自己所愿，而是带有家长强迫意志，学生来校后，将对家长的不满情绪转向校内的师生，主动挑起事端，因此而表现出强烈的对抗性情绪。
中性的对抗性情绪的表现形式是感情淡漠，只要你不惹我，无论怎样都可以，你说什么我做什么，但是绝不主动。这种对抗性情绪表现的行为也很普遍：例如一些学生上课甚至不带书、不翻书，不带笔、不做笔记，考试时不答卷、坐等30分钟交白卷等等。经提醒、催促就应付一下，不提醒就得过且过。这种行为表现的是他们内心的不信任，不相信所学的知识，不依赖所接受的专业技术教育，不考虑未来的职业生涯的发展。这种对抗情绪指向的对象不明确，如被教师批评，可能会临时指向批评教师。调查发现，部分学生来到职校就读某专业，没有任何原因，完全属于偶然事件，因而在校内没有任何动力，表现为得过且过，混毕业，反正学校拿他没办法，这是一种冷漠的对抗性情绪。
低调的对抗性情绪其表现是逆来顺受，对任何刺激不轻易做出反应，即使被批评，也不会反抗，但其主动性难以被激发。这种情绪轻则表现为学生不能和谐地融入班集体，对教师的教育表现出不屑一顾的神色，我行我素，如受重压则会逃学、离家出走等。因这种对抗情绪不指向外界对象，而指向本人的内心，教师很难把握与转化，很难认清其根源，甚至不把这种表现算作是对抗性情绪的一种。调查发现，部分中职生性格内向，并且在以前的学习生活中受到了一些挫折，行动上反抗不了，于是选择了心理上的被动逃避，这是一种低调的对抗性情绪。
三、对抗性情绪产生的个人、学校与社会原因分析
中职生对抗性情绪存在已久，但近年来表现尤为严重。学生产生对抗性情绪的原因与其生理和心理发育不平衡有关。在本年龄段，中职生在生理上发育已较为成熟，但他们稳固的世界观、人生观还未最终形成。这就是所谓的心理“断乳期”。一方面由于阅历和经验不足，他们的认识是不坚定的，认知事物和问题容易出现片面、偏激、固执和极端化，另一方面，又不太愿意信服教师或家长的教育，总想脱离长辈的教育，自己在现实中寻找答案。因此，他们的行为有时会背离教师、家长的意志，以体现“自我”，“独立”，显示自己的“成人感”。这是中职生产生对抗性情绪的个人原因。
在招生任务的重压之下，中职校招生态度是先把学生招来再说，对生源没有任何选择余地。不管合适与否，只能来者不拒，宁可错收一百、不可错放一个。在这种情况下，有相当一部分非自愿的学生被动进入学校，这部分学生入学并非主动追求，是在其他复杂因素的综合影响下来到学校，随之而来的，是他们心中的对抗性情绪。根源是他们内心底下的不信任：我是被宣传骗来的（或被其他因素逼来的），来这里不是我的自愿，我只是被迫暂时留在这里，这里不值得我珍惜与留恋。这种想法经过一段时间的压抑，发酵为一个个小火药桶，最终可能被一星不起眼的火花点燃导火索，爆发出来，而伤害的目标往往已经发生了转移。这是中职生产生对抗性情绪的校方原因。
社会上存在着一些负面现象，如贪污受贿、以权谋私、重财轻义、丧失诚信等，而电视、网络、报刊杂志等大众传媒将这些信息广为发布，社会丑恶现象与教育描绘的美好社会图景互相冲突，学生因此而迷茫不解，在无法消除困惑时，会质疑学校教育。还有些中职生辨别能力较差，在接受有益的信息、知识的同时，垃圾信息、网络异质文化也对他们产生潜移默化的负面影响，进而可能导致他们人生观、价值观的错误定位，蔑视权威，对抗管理，这是中职生产生对抗性情绪的社会原因。
上述三方面原因互相作用的合力出现在中职生身上，使得部分中职生的学习行为、生活习惯表现出很强的反管理性，教育措施难以顺利实施，教育目的难以实现。在这种情况下，学校管理应该与时俱进，放开眼界，把握社会脉搏，对症下药，认真解决中职生的对抗性情绪问题。
（作者单位：广西水产畜牧学校 530021）