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一、中职生对抗性情绪定义
对抗性情绪在近几年的中职学生中有一定的普遍性,由于表现形式多样,不易让人察觉其根源,因此校方在解决问题时针对性不足,效果不佳,预后不良,给中职教学管理带来较大的阻力。对抗性情绪可以发生在师生之间、生生之间、生校之间、学生与家长之间、学生与社会之间等。
由于社会倡导的各种价值观复杂,相互间矛盾,涉世未深的中职生无从取舍,缺乏信仰,心灵无所依赖而陷入深深的困惑中,这种困惑表现在人际关系中,往往会出现这样的情况:在交流的双方中,甲方采取拒绝、冷漠、无动于衷的态度,拒绝信任乙方,乙方的努力证明不会让交流得到改善,反而会加剧不信任,形势失控时甚至会演变为两者之间的语言或肢体冲突,最后不可收拾,这就是所谓的中职生对抗性情绪。广义来说,中职生表现的所有负面的态度都属于对抗性情绪。
二、对抗性情绪的表现形式
研究中比较有趣的是对抗性情绪的表现形式,虽然表现形式差异很大,但心理学基础是一样的。其表现形式可分激烈的、中性的与低调的三种。
激烈的对抗情绪比较容易发现:学生心理不成熟,表达感情与想法的方式直接而冲动,稍有龃龉,你一句、我一句,你不让我、我不让你,抬起杠来,感情用事,言语恶毒,行为乖张,最后不欢而散。激烈对抗性情绪的表现例子比较多,如生生之间、生师之间的语言或肢体冲突、严重的破坏公物等都属此类。这种对抗性情绪来的激烈,也容易发现。这种对抗情绪的指向有明确的对象,若处理不好,有可能会酿成暴力事件。调查发现,部分学生来到职校,就读某专业,并非自己所愿,而是带有家长强迫意志,学生来校后,将对家长的不满情绪转向校内的师生,主动挑起事端,因此而表现出强烈的对抗性情绪。
中性的对抗性情绪的表现形式是感情淡漠,只要你不惹我,无论怎样都可以,你说什么我做什么,但是绝不主动。这种对抗性情绪表现的行为也很普遍:例如一些学生上课甚至不带书、不翻书,不带笔、不做笔记,考试时不答卷、坐等30分钟交白卷等等。经提醒、催促就应付一下,不提醒就得过且过。这种行为表现的是他们内心的不信任,不相信所学的知识,不依赖所接受的专业技术教育,不考虑未来的职业生涯的发展。这种对抗情绪指向的对象不明确,如被教师批评,可能会临时指向批评教师。调查发现,部分学生来到职校就读某专业,没有任何原因,完全属于偶然事件,因而在校内没有任何动力,表现为得过且过,混毕业,反正学校拿他没办法,这是一种冷漠的对抗性情绪。
低调的对抗性情绪其表现是逆来顺受,对任何刺激不轻易做出反应,即使被批评,也不会反抗,但其主动性难以被激发。这种情绪轻则表现为学生不能和谐地融入班集体,对教师的教育表现出不屑一顾的神色,我行我素,如受重压则会逃学、离家出走等。因这种对抗情绪不指向外界对象,而指向本人的内心,教师很难把握与转化,很难认清其根源,甚至不把这种表现算作是对抗性情绪的一种。调查发现,部分中职生性格内向,并且在以前的学习生活中受到了一些挫折,行动上反抗不了,于是选择了心理上的被动逃避,这是一种低调的对抗性情绪。
三、对抗性情绪产生的个人、学校与社会原因分析
中职生对抗性情绪存在已久,但近年来表现尤为严重。学生产生对抗性情绪的原因与其生理和心理发育不平衡有关。在本年龄段,中职生在生理上发育已较为成熟,但他们稳固的世界观、人生观还未最终形成。这就是所谓的心理“断乳期”。一方面由于阅历和经验不足,他们的认识是不坚定的,认知事物和问题容易出现片面、偏激、固执和极端化,另一方面,又不太愿意信服教师或家长的教育,总想脱离长辈的教育,自己在现实中寻找答案。因此,他们的行为有时会背离教师、家长的意志,以体现“自我”,“独立”,显示自己的“成人感”。这是中职生产生对抗性情绪的个人原因。
在招生任务的重压之下,中职校招生态度是先把学生招来再说,对生源没有任何选择余地。不管合适与否,只能来者不拒,宁可错收一百、不可错放一个。在这种情况下,有相当一部分非自愿的学生被动进入学校,这部分学生入学并非主动追求,是在其他复杂因素的综合影响下来到学校,随之而来的,是他们心中的对抗性情绪。根源是他们内心底下的不信任:我是被宣传骗来的(或被其他因素逼来的),来这里不是我的自愿,我只是被迫暂时留在这里,这里不值得我珍惜与留恋。这种想法经过一段时间的压抑,发酵为一个个小火药桶,最终可能被一星不起眼的火花点燃导火索,爆发出来,而伤害的目标往往已经发生了转移。这是中职生产生对抗性情绪的校方原因。
社会上存在着一些负面现象,如贪污受贿、以权谋私、重财轻义、丧失诚信等,而电视、网络、报刊杂志等大众传媒将这些信息广为发布,社会丑恶现象与教育描绘的美好社会图景互相冲突,学生因此而迷茫不解,在无法消除困惑时,会质疑学校教育。还有些中职生辨别能力较差,在接受有益的信息、知识的同时,垃圾信息、网络异质文化也对他们产生潜移默化的负面影响,进而可能导致他们人生观、价值观的错误定位,蔑视权威,对抗管理,这是中职生产生对抗性情绪的社会原因。
上述三方面原因互相作用的合力出现在中职生身上,使得部分中职生的学习行为、生活习惯表现出很强的反管理性,教育措施难以顺利实施,教育目的难以实现。在这种情况下,学校管理应该与时俱进,放开眼界,把握社会脉搏,对症下药,认真解决中职生的对抗性情绪问题。
(作者单位:广西水产畜牧学校 530021)
对抗性情绪在近几年的中职学生中有一定的普遍性,由于表现形式多样,不易让人察觉其根源,因此校方在解决问题时针对性不足,效果不佳,预后不良,给中职教学管理带来较大的阻力。对抗性情绪可以发生在师生之间、生生之间、生校之间、学生与家长之间、学生与社会之间等。
由于社会倡导的各种价值观复杂,相互间矛盾,涉世未深的中职生无从取舍,缺乏信仰,心灵无所依赖而陷入深深的困惑中,这种困惑表现在人际关系中,往往会出现这样的情况:在交流的双方中,甲方采取拒绝、冷漠、无动于衷的态度,拒绝信任乙方,乙方的努力证明不会让交流得到改善,反而会加剧不信任,形势失控时甚至会演变为两者之间的语言或肢体冲突,最后不可收拾,这就是所谓的中职生对抗性情绪。广义来说,中职生表现的所有负面的态度都属于对抗性情绪。
二、对抗性情绪的表现形式
研究中比较有趣的是对抗性情绪的表现形式,虽然表现形式差异很大,但心理学基础是一样的。其表现形式可分激烈的、中性的与低调的三种。
激烈的对抗情绪比较容易发现:学生心理不成熟,表达感情与想法的方式直接而冲动,稍有龃龉,你一句、我一句,你不让我、我不让你,抬起杠来,感情用事,言语恶毒,行为乖张,最后不欢而散。激烈对抗性情绪的表现例子比较多,如生生之间、生师之间的语言或肢体冲突、严重的破坏公物等都属此类。这种对抗性情绪来的激烈,也容易发现。这种对抗情绪的指向有明确的对象,若处理不好,有可能会酿成暴力事件。调查发现,部分学生来到职校,就读某专业,并非自己所愿,而是带有家长强迫意志,学生来校后,将对家长的不满情绪转向校内的师生,主动挑起事端,因此而表现出强烈的对抗性情绪。
中性的对抗性情绪的表现形式是感情淡漠,只要你不惹我,无论怎样都可以,你说什么我做什么,但是绝不主动。这种对抗性情绪表现的行为也很普遍:例如一些学生上课甚至不带书、不翻书,不带笔、不做笔记,考试时不答卷、坐等30分钟交白卷等等。经提醒、催促就应付一下,不提醒就得过且过。这种行为表现的是他们内心的不信任,不相信所学的知识,不依赖所接受的专业技术教育,不考虑未来的职业生涯的发展。这种对抗情绪指向的对象不明确,如被教师批评,可能会临时指向批评教师。调查发现,部分学生来到职校就读某专业,没有任何原因,完全属于偶然事件,因而在校内没有任何动力,表现为得过且过,混毕业,反正学校拿他没办法,这是一种冷漠的对抗性情绪。
低调的对抗性情绪其表现是逆来顺受,对任何刺激不轻易做出反应,即使被批评,也不会反抗,但其主动性难以被激发。这种情绪轻则表现为学生不能和谐地融入班集体,对教师的教育表现出不屑一顾的神色,我行我素,如受重压则会逃学、离家出走等。因这种对抗情绪不指向外界对象,而指向本人的内心,教师很难把握与转化,很难认清其根源,甚至不把这种表现算作是对抗性情绪的一种。调查发现,部分中职生性格内向,并且在以前的学习生活中受到了一些挫折,行动上反抗不了,于是选择了心理上的被动逃避,这是一种低调的对抗性情绪。
三、对抗性情绪产生的个人、学校与社会原因分析
中职生对抗性情绪存在已久,但近年来表现尤为严重。学生产生对抗性情绪的原因与其生理和心理发育不平衡有关。在本年龄段,中职生在生理上发育已较为成熟,但他们稳固的世界观、人生观还未最终形成。这就是所谓的心理“断乳期”。一方面由于阅历和经验不足,他们的认识是不坚定的,认知事物和问题容易出现片面、偏激、固执和极端化,另一方面,又不太愿意信服教师或家长的教育,总想脱离长辈的教育,自己在现实中寻找答案。因此,他们的行为有时会背离教师、家长的意志,以体现“自我”,“独立”,显示自己的“成人感”。这是中职生产生对抗性情绪的个人原因。
在招生任务的重压之下,中职校招生态度是先把学生招来再说,对生源没有任何选择余地。不管合适与否,只能来者不拒,宁可错收一百、不可错放一个。在这种情况下,有相当一部分非自愿的学生被动进入学校,这部分学生入学并非主动追求,是在其他复杂因素的综合影响下来到学校,随之而来的,是他们心中的对抗性情绪。根源是他们内心底下的不信任:我是被宣传骗来的(或被其他因素逼来的),来这里不是我的自愿,我只是被迫暂时留在这里,这里不值得我珍惜与留恋。这种想法经过一段时间的压抑,发酵为一个个小火药桶,最终可能被一星不起眼的火花点燃导火索,爆发出来,而伤害的目标往往已经发生了转移。这是中职生产生对抗性情绪的校方原因。
社会上存在着一些负面现象,如贪污受贿、以权谋私、重财轻义、丧失诚信等,而电视、网络、报刊杂志等大众传媒将这些信息广为发布,社会丑恶现象与教育描绘的美好社会图景互相冲突,学生因此而迷茫不解,在无法消除困惑时,会质疑学校教育。还有些中职生辨别能力较差,在接受有益的信息、知识的同时,垃圾信息、网络异质文化也对他们产生潜移默化的负面影响,进而可能导致他们人生观、价值观的错误定位,蔑视权威,对抗管理,这是中职生产生对抗性情绪的社会原因。
上述三方面原因互相作用的合力出现在中职生身上,使得部分中职生的学习行为、生活习惯表现出很强的反管理性,教育措施难以顺利实施,教育目的难以实现。在这种情况下,学校管理应该与时俱进,放开眼界,把握社会脉搏,对症下药,认真解决中职生的对抗性情绪问题。
(作者单位:广西水产畜牧学校 530021)