深度学习是指向立德树人的，目的是发展学生的核心素养，要让学生在学习中动心动情，深度学习的课堂更有品质，会让真实的学习真实地发生。
　　 一、“深度学习”的概念
　　 “深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
　　 二、“深度学习”的特征
　　 “深度学习”具有以下五个特征：
　　 1.联想与结构：经验与知识的相互转化
　　 通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容。
　　 2.活动与体验：学生的学习机制
　　 “活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动，“体验”是指学生作为个体全部身心投入活动时的内在体验。
　　 3.本质与变式：对学习对象深度加工
　　 “本质与变式”回答的是如何处理学习内容的问题。它要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识。
　　 4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践
　　 “迁移与应用”解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。
　　 5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素
　　 “价值与评价”回答的是教学的终极目标及意义，明确教学是培养人的社会活动，要以人的成长为宗旨。
　　 三、深度学习如何展开
　　 （一）创设问题情境。
　　 以往我们的教案中写的教学环节的第一步是“创设情境，导入新课”，这里的“情境”是浅层次的“话题情境”，其作用不过是引出话题，而深度学习要求提供给学生的情境是深层次的“问题情境”，要求贴近学生生活，有现实性，也有解决问题的必要性。
　　 同学们会按照要求进行写作，老师可以讓他们进行交流。这样一来，学生就会发现动笔和动嘴不一样，只是背诵概念容易犯“纸上谈兵“的错误。问题也会暴露出来，整个思考的过程就是深度思考的过程，整个动笔及讨论修正的过程就是深度学习的过程。
　　 （二）注重应用
　　 如在《劝学》的新授课中，教师引导学生充分理解文本后，让学生尝试用喜欢的方法解决问题，教师设定几个问题，让学生结合自身经验进行交流。交流过程中学生深刻感受到不同的方法都有相同的思考过程——从条件想起。课堂上以几个大问题给学生创设了思维的大空间，教师退到台后巧妙地指引学生在台前有序地探索，学生学会从条件想起的策略，同时更体会到策略的价值。
　　 （三）逆向思维
　　 深度学习特征中的2、3两点提到“学习机制”和“对象深加工”问题。“深度学习”时我们可以试着对学生进行逆向思维引导，训练和启发学生的深层次学习与积累。
　　 举例：学生订正试卷时，习惯按照答案正向思维，看如何得出结果。2019年高考文学类文本阅读全国Ⅱ卷《小步舞》第8题“请以老舞蹈师为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法”，学生一般会按照正向思维进行思考总结：人物形象表现手法有哪些？文中是如何体现的？然后进行圈点标注、信息筛选和整合。我们可不可以这样启发：假定你是作者，你想通过什么手法塑造一个怎样的人物来表现怀旧的主题？你想将主人公置于怎样的环境中？要解答第一个问题，就要联想到人物的描写手法：肖像、语言、动作、心理等。要回答第二个问题，就自然涉及正面描写和侧面烘托等问题。
　　 总之，核心素养是目的，深度学习是抓手，合理设计是途径。