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摘 要： 本文在体验学习的理论基础上，提出了在英语专业口语课堂上实施体验式教学，以提高学生的英语交际能力，并且设计了英文短剧表演、分组复述及模仿美剧情景对话的教学活动。
关键词： 体验式教学 英语口语 教学改革
口语能力是衡量学生英语应用能力水平的标准之一，课堂口语教学在培养学生口语输出能力中起着主导作用。如何让学生通过课堂主阵地的学习与训练，获得必要的学习策略，掌握运用所学的语言知识进行有效的口语输出，并激发他们课外练习英语交流，从而具备英语交际能力，是英语教师面临的难题，也是口语课改的研究课题。很多学生花费了大量的时间练习口语，可教学效果并不理想，究其原因，既有学生学习策略、学习动机等诸多因素的影响，又有语言环境、练习氛围的制约。笔者针对上述问题，具体设计了英文短剧表演、分组复述及模仿美剧情景对话等教学活动。
一、体验式教学的理念
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。国外体验式教学研究主要集中在对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究。在体验学习理论模型中，最著名的就是库博的四阶段模型：具体的体验，观察与反思，形成抽象的概念和普遍的原理，在新的情境中检验概念的意义。国内对体验式教学的研究处于起步阶段，教育学及外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨上，只有少数研究者开始关注体验式教学模式的建立。
二、英语专业口语教学存在的问题
当前的英语专业口语教学普遍采用中教、外教合作，教学设计多是问答、编排对话、角色扮演、小组讨论等，但是由于缺乏真实的英语语境，学生们练习没有直观、形象、真实的英语材料支撑。很多学生都是抱着一本《美文背诵》从大一读到毕业，没有真实的语言材料的输入，学生的口语输出也让人担忧。另外，口语教材不是特别原汁原味，学生不仅不能欣赏接受，反而会感到枯燥乏味。很多教师对口语教学概念没有一个清晰的认知，经常纠正学生口语表达中的语法错误，这样就很难给学生提供一个轻松自如的口语练习环境。还有，很多考试因为口语测试评判标准难以掌握而将其拒之门外，导致学生对口语学习的轻视。
三、教学设计
结合体验式学习的理念，笔者设计了一系列的教学活动，在两年多的教学实践中不断摸索，并根据学生的反馈及时调整。
（一）英文短剧表演法
很多英文故事是中国学生很熟悉的，比如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等，但是很多人没有读过英语原文，对故事内容的熟悉足以引起学生的阅读兴趣。将学生分成若干学习小组，将阅读这些英文故事留作课下作业，并要求阅读之后根据各自的理解将其改成剧本，其中可以自由添加或改变故事情节。利用上课时间请各组学生依次表演，每组学生的表演都不一样，学生们的创造力得到体现，各组之间可以相互欣赏和学习。这种教学方法对大一学生效果极佳，他们刚进入大学学习，积极鼓励他们在一种轻松的环境中开口说英语很重要。大一学生有足够的时间进行课前准备，其中有很多人兴高采烈地准备服装和道具。
很多汉语寓言故事的英文版是学生表演的素材，比如《骄傲的孔雀》、《龟兔赛跑》等，由于学生了解故事情节和其寓意，表演起来兴趣很高，主动与同学分组排练，这不仅锻炼了学生口语，而且提高了学生的合作精神。
（二）分组复述
将学生分为两人一组，甲和乙，甲领取卡片A，乙领取卡片B。卡片A上有一个200字左右的英文小故事，卡片B上有另外一个长短和难度相当的英文小故事。由于每组中的两个学生读到的故事是不一样的，他们之间就有“information gap”，对彼此故事的不知会激发他们的好奇心。然后，每个学生阅读3分钟以后，将卡片收回，学生凭记忆向对方复述。复述结束以后，将卡片A发给乙，卡片B发给甲，学生核实对方复述的内容是否与原文相符。此项活动不仅锻炼了学生的口语表达能力、增加了学生的词汇量，既有语言输入，又有语言输出，而且提高了学生的听力水平及真实语境中与人交流沟通的能力。此项教学活动的重点是复述故事的选取，其标准应该是语言形象生动、词汇丰富并且内容贴近学生生活，最好是英文原版小故事，不要采用英文翻译文本。
（三）模仿美剧情景对话
影视素材可以提供符合日常生活习惯的口语表达，并能体现语言深层的含义，在英语口语课堂上教师可以充分利用。学生都很喜欢看影像材料，生动的画面和地道的发音相结合，声情并茂，使学生接受声音信息和图像信息，激起学习兴趣。影视语言源于生活，与教材上的文字不同，它可以为学生建构出一个真实的交际场景，使学生在身临其境的感受中掌握标准的语言。语言又是文化的载体，可以通过电影素材的导入帮助学生了解英语国家的社会状况、地理历史、风俗民情及生活习惯等文化信息
具体的教学方法如下：教师课前筛选美剧，有很多适合教学用的美剧，比如《老友记》、《绝望主妇》、《美女上错身》、《好运查理》等，挑选其中有代表性的场景，比如，两个人初次见面打招呼或分手吵架。选定场景之后，将台词课前发放给学生，学生进行预习，熟悉对话内容。在课堂上播放场景对话的时候，要求学生跟读，并且分组进行对话场景重现，体会人物情绪，学生就像演员一样表演，模仿语气语调，然后教师对涉及的词汇、短语、句型及文化现象逐一讲解，学生对对话的了解不仅局限于语言文字的表面，还更深层次地认识到语言背后的文化魅力。
根据课堂反馈来看，这些活动深受学生的喜爱，改变了以前枯燥、乏味的口语练习，学生们开始习惯主动地表达自己的思想，并且句型表达越来越地道，逐步摆脱中式英语的影响。
四、结语
学生口语水平提高需要长期的练习和持之以恒的努力，在这个过程中正确的学习方法和大量真实口语材料的输入会达到事半功倍的教学效果。不过，由于学生入学前口语水平参差不齐，需要英语教师给予学生极大的耐心和鼓励。在体验式的教学环境中每个学生都可以取得进步，教和学也会变得轻松和愉悦。
参考文献：
［1］方红，顾纪鑫.简论体验式学习［J］.高等教育研究，2002（2）.
［2］王嘉毅，李志厚.论体验学习［J］.教育理论与实践，2004（23）.
［3］窦岩.ESP口语课程设计探析［A］.大学英语教学与研究（三）［C］.上海:上海外语教育出版社，2002.
［4］李月林.英语电影欣赏教学新探［J］.四川外语学院学报，2003（02）.
［5］梁文武.基于英语动画片的英语视听说教学模式初探［J］.外语电化教学，2004（01）.
［6］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.
关键词： 体验式教学 英语口语 教学改革
口语能力是衡量学生英语应用能力水平的标准之一，课堂口语教学在培养学生口语输出能力中起着主导作用。如何让学生通过课堂主阵地的学习与训练，获得必要的学习策略，掌握运用所学的语言知识进行有效的口语输出，并激发他们课外练习英语交流，从而具备英语交际能力，是英语教师面临的难题，也是口语课改的研究课题。很多学生花费了大量的时间练习口语，可教学效果并不理想，究其原因，既有学生学习策略、学习动机等诸多因素的影响，又有语言环境、练习氛围的制约。笔者针对上述问题，具体设计了英文短剧表演、分组复述及模仿美剧情景对话等教学活动。
一、体验式教学的理念
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。国外体验式教学研究主要集中在对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究。在体验学习理论模型中，最著名的就是库博的四阶段模型：具体的体验，观察与反思，形成抽象的概念和普遍的原理，在新的情境中检验概念的意义。国内对体验式教学的研究处于起步阶段，教育学及外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨上，只有少数研究者开始关注体验式教学模式的建立。
二、英语专业口语教学存在的问题
当前的英语专业口语教学普遍采用中教、外教合作，教学设计多是问答、编排对话、角色扮演、小组讨论等，但是由于缺乏真实的英语语境，学生们练习没有直观、形象、真实的英语材料支撑。很多学生都是抱着一本《美文背诵》从大一读到毕业，没有真实的语言材料的输入，学生的口语输出也让人担忧。另外，口语教材不是特别原汁原味，学生不仅不能欣赏接受，反而会感到枯燥乏味。很多教师对口语教学概念没有一个清晰的认知，经常纠正学生口语表达中的语法错误，这样就很难给学生提供一个轻松自如的口语练习环境。还有，很多考试因为口语测试评判标准难以掌握而将其拒之门外，导致学生对口语学习的轻视。
三、教学设计
结合体验式学习的理念，笔者设计了一系列的教学活动，在两年多的教学实践中不断摸索，并根据学生的反馈及时调整。
（一）英文短剧表演法
很多英文故事是中国学生很熟悉的，比如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等，但是很多人没有读过英语原文，对故事内容的熟悉足以引起学生的阅读兴趣。将学生分成若干学习小组，将阅读这些英文故事留作课下作业，并要求阅读之后根据各自的理解将其改成剧本，其中可以自由添加或改变故事情节。利用上课时间请各组学生依次表演，每组学生的表演都不一样，学生们的创造力得到体现，各组之间可以相互欣赏和学习。这种教学方法对大一学生效果极佳，他们刚进入大学学习，积极鼓励他们在一种轻松的环境中开口说英语很重要。大一学生有足够的时间进行课前准备，其中有很多人兴高采烈地准备服装和道具。
很多汉语寓言故事的英文版是学生表演的素材，比如《骄傲的孔雀》、《龟兔赛跑》等，由于学生了解故事情节和其寓意，表演起来兴趣很高，主动与同学分组排练，这不仅锻炼了学生口语，而且提高了学生的合作精神。
（二）分组复述
将学生分为两人一组，甲和乙，甲领取卡片A，乙领取卡片B。卡片A上有一个200字左右的英文小故事，卡片B上有另外一个长短和难度相当的英文小故事。由于每组中的两个学生读到的故事是不一样的，他们之间就有“information gap”，对彼此故事的不知会激发他们的好奇心。然后，每个学生阅读3分钟以后，将卡片收回，学生凭记忆向对方复述。复述结束以后，将卡片A发给乙，卡片B发给甲，学生核实对方复述的内容是否与原文相符。此项活动不仅锻炼了学生的口语表达能力、增加了学生的词汇量，既有语言输入，又有语言输出，而且提高了学生的听力水平及真实语境中与人交流沟通的能力。此项教学活动的重点是复述故事的选取，其标准应该是语言形象生动、词汇丰富并且内容贴近学生生活，最好是英文原版小故事，不要采用英文翻译文本。
（三）模仿美剧情景对话
影视素材可以提供符合日常生活习惯的口语表达，并能体现语言深层的含义，在英语口语课堂上教师可以充分利用。学生都很喜欢看影像材料，生动的画面和地道的发音相结合，声情并茂，使学生接受声音信息和图像信息，激起学习兴趣。影视语言源于生活，与教材上的文字不同，它可以为学生建构出一个真实的交际场景，使学生在身临其境的感受中掌握标准的语言。语言又是文化的载体，可以通过电影素材的导入帮助学生了解英语国家的社会状况、地理历史、风俗民情及生活习惯等文化信息
具体的教学方法如下：教师课前筛选美剧，有很多适合教学用的美剧，比如《老友记》、《绝望主妇》、《美女上错身》、《好运查理》等，挑选其中有代表性的场景，比如，两个人初次见面打招呼或分手吵架。选定场景之后，将台词课前发放给学生，学生进行预习，熟悉对话内容。在课堂上播放场景对话的时候，要求学生跟读，并且分组进行对话场景重现，体会人物情绪，学生就像演员一样表演，模仿语气语调，然后教师对涉及的词汇、短语、句型及文化现象逐一讲解，学生对对话的了解不仅局限于语言文字的表面，还更深层次地认识到语言背后的文化魅力。
根据课堂反馈来看，这些活动深受学生的喜爱，改变了以前枯燥、乏味的口语练习，学生们开始习惯主动地表达自己的思想，并且句型表达越来越地道，逐步摆脱中式英语的影响。
四、结语
学生口语水平提高需要长期的练习和持之以恒的努力，在这个过程中正确的学习方法和大量真实口语材料的输入会达到事半功倍的教学效果。不过，由于学生入学前口语水平参差不齐，需要英语教师给予学生极大的耐心和鼓励。在体验式的教学环境中每个学生都可以取得进步，教和学也会变得轻松和愉悦。
参考文献：
［1］方红，顾纪鑫.简论体验式学习［J］.高等教育研究，2002（2）.
［2］王嘉毅，李志厚.论体验学习［J］.教育理论与实践，2004（23）.
［3］窦岩.ESP口语课程设计探析［A］.大学英语教学与研究（三）［C］.上海:上海外语教育出版社，2002.
［4］李月林.英语电影欣赏教学新探［J］.四川外语学院学报，2003（02）.
［5］梁文武.基于英语动画片的英语视听说教学模式初探［J］.外语电化教学，2004（01）.
［6］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.