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中国画简称“国画”，又称水墨画，是中国民族文化中的一颗璀璨明珠。分析水墨画的特点，它的构图不受时空限制和焦点透视束缚，与幼儿的作画特点相似，其水与墨、颜料之间的随意渗透、自由变化的游戏性与幼儿自由自在的天性符合。在长期的幼儿水墨画教学实践中，我发现每一个孩子都有自己作画的特点，其作品自然也不尽相同。如果以同一种标准评价这些画，显然其中有许多是不合要求的。为帮幼儿在水墨画中表现其不同个性，我进行了一些实践活动，以促进幼儿形成自己的作画风格。
1.以材料为基础，做出新的视觉构造
美国艺术教育协会在出版的《素质教育》一书中明确指出艺术创造的含义：学生在一项活动中，运用各种合适的艺术工具创造作品，表达他们个人的想法、感觉和知觉。在幼儿水墨画活动中，艺术工具（材料）指的是笔、墨、纸、水，为使这些工具更适合不同个性的幼儿，教师要发掘工具（材料）背后所适用的观察、感觉、思维和表达的方式，由工具产生的效果所培养出来的审美趣味。一般的水墨画活动，教师会选用45cm*45cm正方形纸张给幼儿，虽然作画效果好，但似乎总感觉孩子个性的发挥不是那么淋漓尽致。对此，我们结合作画内容，对纸张进行了进一步的调整，根据活动内容裁出另外规格的纸，如长条形、圆形、流线型的纸张，从而对幼儿做出新的视觉构造。例如在《哈哈镜里的人》中，我们给孩子准备了竖长型、横长形、曲线形、圆形的纸张，让幼儿在充分观察哈哈镜里的自己后，选取适合的纸张形状进行水墨画创作活动。在幼儿的创作过程中，这些不同形状的纸张给了幼儿别样的创作灵感，如用圆形纸创作的幼儿，画出的一个胖得像球一样的自己；拿竖长条型纸创作的幼儿，画出了一个顶天立地的男子汉；而拿曲线形纸创作的幼儿，则画出了像水样流动的自画像……
2.以游戏为方法，赋予水墨作品内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，相对而言，枯燥的技能技法学习是幼儿最抵触的活动。在水墨画教学中，如何引导幼儿用水墨语言把自己的真实感受表达出来，需要教师巧妙采用游戏的方式实现。如在小班活动《小黄和小兰》中，我先以欣赏绘本故事的形式，让幼儿感知两个好朋友（小黄、小兰）一天中的生活，让幼儿在画面的各空间里用侧锋画出不同地方的小黄小兰，进行画面的初步布局。接着以“小黄、小兰来到了某个地方”引导幼儿结合自己的经历创编想象，并用各种笔触表现行走路线。如下记录诺诺小朋友的作画过程：“她们来到了一个小小的房间”（用淡墨将小黄和小兰圈起来），“小黄说我们去爬山吧，小兰答应了，她们手拉手走过一片草地”（将笔毛撕开成扫帚样，在紧邻着“房间”的另外的“小黄”、“小兰”那里侧锋刷出一片草地），“走过一座独木桥”（中锋画出一根粗线），“终于看到山了！小黄和小兰开始爬山“（紧贴着“小黄”“小兰”他又用时粗时细的笔触画出了向上一直延展的山轮廓）。这样一幅半抽象的“作品”跃然纸上，体现孩子智慧的画面是如此灵动，如此与众不同。
3.以情感为导线，抒发个体内心感受
在创造艺术作品前，除了要开展包括认识功能的视觉分析之外，还要有幼儿情感的激发行为。水墨画活动不仅要具有浓厚的趣味性，还要具有强烈的情感性，直观形象、有形有色、有情节，这样才能为幼儿所喜爱和接受。在活动中，幼儿经常会把自己的喜、怒、哀、乐倾注出来，使之成为自己特有的绘画语言。因此在水墨画内容的选取上，我们从幼儿的兴趣入手，选取幼儿感兴趣的、熟悉的事物作为作画对象，并鼓励幼儿在充分表达情感的基础上进行创作活动。如《我的笑脸》和《爸爸别抽烟》两个活动主题就来自于幼儿生活。在《我的笑脸》中，幼儿们画出了各自的别具一格的笑脸：有笑得露出牙齿的（缺牙的、不缺牙的），有笑得眼睛眯成一条线的，更有的仰天大笑露出两个大鼻孔的。在《爸爸别抽烟》的活动中，我采取画前说一说的方式，给幼儿充分表达内心真实情感的自由。围绕以下话题展开：你爸爸长什么样？他抽烟吗？他为什么要抽烟？抽烟时爸爸的神情是怎样的？抽烟会有什么不好的后果？你想对抽烟的爸爸说什么？正是对爸爸有深厚的情感，在讨论完以上问题后，幼儿纷纷提笔，在正方形宣纸上勾勒出自己爸爸独有的脸型，并用不同的颜色、线条对画面进行进一步的渲染，表达出对爸爸抽烟这一行为的关心。
4.以评价为手段，培养幼儿健全人格
幼儿希望把自己独特的作品展示，更希望自己的作品得到同伴的羡慕、老师的肯定，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后，幼儿才会有信心和兴趣。水墨画活动的评价应伴随活动整个过程，面向每个幼儿，在幼儿作画过程中，老师要善于发现不同的幼儿特点，及时发现、扶持幼儿的创造行为，以赞许、好奇语言或非语言（肢体、眼神）表达方式鼓励支持幼儿的创作。如当幼儿觉得自己画错了，或者是一不小心弄脏了作品画面时，我们及时鼓励和引导幼儿进行大胆想象，将错就错地创作出新的作品，从而进一步激发幼儿的创作热情。幼儿的眼光与成人的不同，他们往往会发现同伴作品中表达的特殊意义，有时在一片乱糟糟的画面中也发现诸多美妙。所以教师在评价方式上应该采取无错原则，注意尊重幼儿，理解幼儿的内在感受和表现，以发展的眼光看待幼儿。如当看不懂幼儿作品时，教师可请幼儿本人讲述画面内容；当幼儿的作品有时有点“离谱”，老师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给予善意的解释，保证幼儿创作的热情。
5.以成果展出为肯定方式，激励幼儿再次创作欲望
乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”我们将孩子的作品进行个性包装，巧妙地做成灯笼、扇子、吊罐等，使之更有趣味性。定期举办文化艺术节活动，将创作自主权下发给孩子，让孩子一起制定班级特色小主题活动，自主设计、自主创新特色展现模式。有的在灯笼、扇面上画上了水墨画；有的在伞面上画上了水墨画；有的发动家长与孩子齐动手，一起在广告衫上作画……各班还精编演出节目，向全社区进行宣传，孩子们穿上自制的水墨T恤上的走亲子时装模特秀的，撑着水墨画伞跳江南舞……沉浸在成功的喜悦中。
创造心理学的观点指出：人人都要创造性。在水墨画教学中，教师要基于幼儿年龄特点，采取改变材料、采取新型的作画方式和游戏的方法、重视情感、评价的作用不断创新水墨画教学，促使幼儿在作画过程中发挥创造力，以更好地培养幼儿的个性表现。
此文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《在国画教学中开发幼儿创造力的实践与研究》研究成果
1.以材料为基础，做出新的视觉构造
美国艺术教育协会在出版的《素质教育》一书中明确指出艺术创造的含义：学生在一项活动中，运用各种合适的艺术工具创造作品，表达他们个人的想法、感觉和知觉。在幼儿水墨画活动中，艺术工具（材料）指的是笔、墨、纸、水，为使这些工具更适合不同个性的幼儿，教师要发掘工具（材料）背后所适用的观察、感觉、思维和表达的方式，由工具产生的效果所培养出来的审美趣味。一般的水墨画活动，教师会选用45cm*45cm正方形纸张给幼儿，虽然作画效果好，但似乎总感觉孩子个性的发挥不是那么淋漓尽致。对此，我们结合作画内容，对纸张进行了进一步的调整，根据活动内容裁出另外规格的纸，如长条形、圆形、流线型的纸张，从而对幼儿做出新的视觉构造。例如在《哈哈镜里的人》中，我们给孩子准备了竖长型、横长形、曲线形、圆形的纸张，让幼儿在充分观察哈哈镜里的自己后，选取适合的纸张形状进行水墨画创作活动。在幼儿的创作过程中，这些不同形状的纸张给了幼儿别样的创作灵感，如用圆形纸创作的幼儿，画出的一个胖得像球一样的自己；拿竖长条型纸创作的幼儿，画出了一个顶天立地的男子汉；而拿曲线形纸创作的幼儿，则画出了像水样流动的自画像……
2.以游戏为方法，赋予水墨作品内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，相对而言，枯燥的技能技法学习是幼儿最抵触的活动。在水墨画教学中，如何引导幼儿用水墨语言把自己的真实感受表达出来，需要教师巧妙采用游戏的方式实现。如在小班活动《小黄和小兰》中，我先以欣赏绘本故事的形式，让幼儿感知两个好朋友（小黄、小兰）一天中的生活，让幼儿在画面的各空间里用侧锋画出不同地方的小黄小兰，进行画面的初步布局。接着以“小黄、小兰来到了某个地方”引导幼儿结合自己的经历创编想象，并用各种笔触表现行走路线。如下记录诺诺小朋友的作画过程：“她们来到了一个小小的房间”（用淡墨将小黄和小兰圈起来），“小黄说我们去爬山吧，小兰答应了，她们手拉手走过一片草地”（将笔毛撕开成扫帚样，在紧邻着“房间”的另外的“小黄”、“小兰”那里侧锋刷出一片草地），“走过一座独木桥”（中锋画出一根粗线），“终于看到山了！小黄和小兰开始爬山“（紧贴着“小黄”“小兰”他又用时粗时细的笔触画出了向上一直延展的山轮廓）。这样一幅半抽象的“作品”跃然纸上，体现孩子智慧的画面是如此灵动，如此与众不同。
3.以情感为导线，抒发个体内心感受
在创造艺术作品前，除了要开展包括认识功能的视觉分析之外，还要有幼儿情感的激发行为。水墨画活动不仅要具有浓厚的趣味性，还要具有强烈的情感性，直观形象、有形有色、有情节，这样才能为幼儿所喜爱和接受。在活动中，幼儿经常会把自己的喜、怒、哀、乐倾注出来，使之成为自己特有的绘画语言。因此在水墨画内容的选取上，我们从幼儿的兴趣入手，选取幼儿感兴趣的、熟悉的事物作为作画对象，并鼓励幼儿在充分表达情感的基础上进行创作活动。如《我的笑脸》和《爸爸别抽烟》两个活动主题就来自于幼儿生活。在《我的笑脸》中，幼儿们画出了各自的别具一格的笑脸：有笑得露出牙齿的（缺牙的、不缺牙的），有笑得眼睛眯成一条线的，更有的仰天大笑露出两个大鼻孔的。在《爸爸别抽烟》的活动中，我采取画前说一说的方式，给幼儿充分表达内心真实情感的自由。围绕以下话题展开：你爸爸长什么样？他抽烟吗？他为什么要抽烟？抽烟时爸爸的神情是怎样的？抽烟会有什么不好的后果？你想对抽烟的爸爸说什么？正是对爸爸有深厚的情感，在讨论完以上问题后，幼儿纷纷提笔，在正方形宣纸上勾勒出自己爸爸独有的脸型，并用不同的颜色、线条对画面进行进一步的渲染，表达出对爸爸抽烟这一行为的关心。
4.以评价为手段，培养幼儿健全人格
幼儿希望把自己独特的作品展示，更希望自己的作品得到同伴的羡慕、老师的肯定，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后，幼儿才会有信心和兴趣。水墨画活动的评价应伴随活动整个过程，面向每个幼儿，在幼儿作画过程中，老师要善于发现不同的幼儿特点，及时发现、扶持幼儿的创造行为，以赞许、好奇语言或非语言（肢体、眼神）表达方式鼓励支持幼儿的创作。如当幼儿觉得自己画错了，或者是一不小心弄脏了作品画面时，我们及时鼓励和引导幼儿进行大胆想象，将错就错地创作出新的作品，从而进一步激发幼儿的创作热情。幼儿的眼光与成人的不同，他们往往会发现同伴作品中表达的特殊意义，有时在一片乱糟糟的画面中也发现诸多美妙。所以教师在评价方式上应该采取无错原则，注意尊重幼儿，理解幼儿的内在感受和表现，以发展的眼光看待幼儿。如当看不懂幼儿作品时，教师可请幼儿本人讲述画面内容；当幼儿的作品有时有点“离谱”，老师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给予善意的解释，保证幼儿创作的热情。
5.以成果展出为肯定方式，激励幼儿再次创作欲望
乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”我们将孩子的作品进行个性包装，巧妙地做成灯笼、扇子、吊罐等，使之更有趣味性。定期举办文化艺术节活动，将创作自主权下发给孩子，让孩子一起制定班级特色小主题活动，自主设计、自主创新特色展现模式。有的在灯笼、扇面上画上了水墨画；有的在伞面上画上了水墨画；有的发动家长与孩子齐动手，一起在广告衫上作画……各班还精编演出节目，向全社区进行宣传，孩子们穿上自制的水墨T恤上的走亲子时装模特秀的，撑着水墨画伞跳江南舞……沉浸在成功的喜悦中。
创造心理学的观点指出：人人都要创造性。在水墨画教学中，教师要基于幼儿年龄特点，采取改变材料、采取新型的作画方式和游戏的方法、重视情感、评价的作用不断创新水墨画教学，促使幼儿在作画过程中发挥创造力，以更好地培养幼儿的个性表现。
此文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《在国画教学中开发幼儿创造力的实践与研究》研究成果