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【关键词】地理课堂动起来
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.033
调动学生的各种潜能，让学生“动起来”，是提高教学有效性的关键，是一个非常值得探讨的问题。让学生“动起来”，并不单单是上一节热热闹闹的课，而是要全方位地调动学生身体的各个器官综合地为教学服务。“动起来”主要体现在三个方面：一是使学生从被动的学习过程转变为主动的学习过程；二是使学生从纯知识的学习过程转变为创造性的学习过程；三是使学生从单一的学习方式转变为多元的学习方式。即在“动”中求“变”；在“变”中求“新”。只有学生“动起来”了，教师的教学设计才能实施，教学目标才能达成。那么，在地理课堂上，如何让学生“动起来”呢？
一、 打破常规的教学格局，呈现开放的自主学习方式
新课程标准提出了“以学生发展为本”的理念，强调的是课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是知识的给予，而是学生能力的发展，不再把知识呈现视为唯一的任务，而是给予他们更多的自主学习的机会。将学习的主动权交给学生，是学生“动起来”的前提。这就要求教师在备课的过程中教学重心要发生转移，打破传统的“地理位置+自然环境+人文活动”的教学格局，教学时开门见山，从学生最感兴趣的话题说起，把课堂的自主权交给学生，从哪里开始，学生说了算，形成开放式的教学模式。
例如，在教学世界地理的《西亚》时，教师可以直接问学生：“提到西亚，你会想到什么？”学生回答：“会想到沙漠、石油。”那么，这节课就可以从沙漠、石油开始讲起：浩瀚沙漠的干旱程度→干旱的气候特征→气候特征的形成原因→气候对生产和生活的影响→用油换水→丰富的石油资源特征→为石油而战的海湾战争→五海三洲之地的地理位置。这样设计，教学的内容一环扣一环，都是学生感兴趣的话题，是学生的认知规律决定了这节课的编排。因此，学生“动起来”了，他们是学习的主人。
二、 注重获取知识的过程，实现学习方式的建构
地理课程目标倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，强调的是“过程与方法”。这是课程改革的一大亮点，也是让学生“动起来”的有效途径之一。建构主义认为：学习必须是学生主动参与的过程，它不是由教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识的过程。这就要求教师在教学过程中指导学生：（1）通过各种途径感知和了解身边的地理事物，并形成地理表象。（2）初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的规律。（3）尝试运用已经获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。
例如，在教学《亚洲和欧洲》时，教师可以亚洲为例，向学生展示整个学习的过程与方法：首先，如何从地图册和课本中获取地理知识；然后，如何找出地形、气候、河流的规律，并概括总结出地理特征。其关键是教师指导的方法要具体。当学习欧洲的内容时，就可以让学生运用所学到的方法进行自学，并与亚洲进行对比，举一反三。这样教学，一是可以检查学生掌握学习方法的程度；二是由于重视学生的参与与体验，让学生学有成就感，使其更有自信心。在这样的课堂上，学生在不断地建构自己的学习方式，寻找判断、归纳的方法和途径，学生“动起来”了。
三、 提倡多元的学习方式，激发学生的多元潜能
正确的地理学习方式是多元的、有丰富内涵与发展功能的结构性综合体。可划分为以下几种：（1）按功能可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。注重培养学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力。（2）按内容可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重理解力，后者强调运用能力。（3）按行为可分为自主性和互动性地理学习方式。突出了培养自学能力与合作能力。因此，从教师的角度讲，应多元切入解读教材，尽量多维度、多方式地呈现教材；从学生的方面看，应发挥多元的智能优势，多元地理解教材，形成自己独特的学习风格。多元的学习方式，使课堂充满丰富性与多样性，使学生用自己最擅长的方式来学习，多元智能被充分激发出来。
例如，教学《学会看地图》，内容涉及地图上的方向和比例尺，这部分教学内容既是重点又是难点，但内容比较枯燥乏味，且不容易理解掌握。要想让学生“动起来”，就要求教师在教学设计上更强调实践性。笔者让学生动手绘制学校的平面图，在“动”中学、在“动”中问、在“动”中不断提升。这节课，学生热情很高，收获很大。有的同学还把绘制好的地图进行个性化装饰，独具特色。这样教学，充分激发了学生的多元智能，拓展了学习的空间，学生“动起来”了。
综上所述，学生是学习的主体，学生也必须是学习的主体，这是时代的呼声，也是新课程的一个重要理念。让学生“动起来”就是这一理念的具体呈现。
（责编雷靖）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.033
调动学生的各种潜能，让学生“动起来”，是提高教学有效性的关键，是一个非常值得探讨的问题。让学生“动起来”，并不单单是上一节热热闹闹的课，而是要全方位地调动学生身体的各个器官综合地为教学服务。“动起来”主要体现在三个方面：一是使学生从被动的学习过程转变为主动的学习过程；二是使学生从纯知识的学习过程转变为创造性的学习过程；三是使学生从单一的学习方式转变为多元的学习方式。即在“动”中求“变”；在“变”中求“新”。只有学生“动起来”了，教师的教学设计才能实施，教学目标才能达成。那么，在地理课堂上，如何让学生“动起来”呢？
一、 打破常规的教学格局，呈现开放的自主学习方式
新课程标准提出了“以学生发展为本”的理念，强调的是课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是知识的给予，而是学生能力的发展，不再把知识呈现视为唯一的任务，而是给予他们更多的自主学习的机会。将学习的主动权交给学生，是学生“动起来”的前提。这就要求教师在备课的过程中教学重心要发生转移，打破传统的“地理位置+自然环境+人文活动”的教学格局，教学时开门见山，从学生最感兴趣的话题说起，把课堂的自主权交给学生，从哪里开始，学生说了算，形成开放式的教学模式。
例如，在教学世界地理的《西亚》时，教师可以直接问学生：“提到西亚，你会想到什么？”学生回答：“会想到沙漠、石油。”那么，这节课就可以从沙漠、石油开始讲起：浩瀚沙漠的干旱程度→干旱的气候特征→气候特征的形成原因→气候对生产和生活的影响→用油换水→丰富的石油资源特征→为石油而战的海湾战争→五海三洲之地的地理位置。这样设计，教学的内容一环扣一环，都是学生感兴趣的话题，是学生的认知规律决定了这节课的编排。因此，学生“动起来”了，他们是学习的主人。
二、 注重获取知识的过程，实现学习方式的建构
地理课程目标倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，强调的是“过程与方法”。这是课程改革的一大亮点，也是让学生“动起来”的有效途径之一。建构主义认为：学习必须是学生主动参与的过程，它不是由教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识的过程。这就要求教师在教学过程中指导学生：（1）通过各种途径感知和了解身边的地理事物，并形成地理表象。（2）初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的规律。（3）尝试运用已经获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。
例如，在教学《亚洲和欧洲》时，教师可以亚洲为例，向学生展示整个学习的过程与方法：首先，如何从地图册和课本中获取地理知识；然后，如何找出地形、气候、河流的规律，并概括总结出地理特征。其关键是教师指导的方法要具体。当学习欧洲的内容时，就可以让学生运用所学到的方法进行自学，并与亚洲进行对比，举一反三。这样教学，一是可以检查学生掌握学习方法的程度；二是由于重视学生的参与与体验，让学生学有成就感，使其更有自信心。在这样的课堂上，学生在不断地建构自己的学习方式，寻找判断、归纳的方法和途径，学生“动起来”了。
三、 提倡多元的学习方式，激发学生的多元潜能
正确的地理学习方式是多元的、有丰富内涵与发展功能的结构性综合体。可划分为以下几种：（1）按功能可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。注重培养学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力。（2）按内容可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重理解力，后者强调运用能力。（3）按行为可分为自主性和互动性地理学习方式。突出了培养自学能力与合作能力。因此，从教师的角度讲，应多元切入解读教材，尽量多维度、多方式地呈现教材；从学生的方面看，应发挥多元的智能优势，多元地理解教材，形成自己独特的学习风格。多元的学习方式，使课堂充满丰富性与多样性，使学生用自己最擅长的方式来学习，多元智能被充分激发出来。
例如，教学《学会看地图》，内容涉及地图上的方向和比例尺，这部分教学内容既是重点又是难点，但内容比较枯燥乏味，且不容易理解掌握。要想让学生“动起来”，就要求教师在教学设计上更强调实践性。笔者让学生动手绘制学校的平面图，在“动”中学、在“动”中问、在“动”中不断提升。这节课，学生热情很高，收获很大。有的同学还把绘制好的地图进行个性化装饰，独具特色。这样教学，充分激发了学生的多元智能，拓展了学习的空间，学生“动起来”了。
综上所述，学生是学习的主体，学生也必须是学习的主体，这是时代的呼声，也是新课程的一个重要理念。让学生“动起来”就是这一理念的具体呈现。
（责编雷靖）