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【摘要】班级是学校的基层单位，班级管理是学校管理工作中的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。班主任是班级工作的组织者、策划者和实施者，其工作决定着学校工作是否能正常推进。管理好班级，用爱心培育新人，是每位班主任义不容辞的职责。
【关键词】德育 班级管理 爱心
一、德育教育——班主任工作的重中之重
德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把学生培养好，首先要着重抓德育教育。
1. 建立新型师生关系
多年的班主任工作实践使笔者切实感受到对待学生要充满诚心爱心。班主任要像“一团火”去温暖学生；要像“雨露”去滋润学生心田；要像“明灯”照亮学生前进的道路。在班级工作中，笔者注重启发引导和感化、教育爱护每一名学生，不歧视任何人。树立“只要努力，每个人都能成才”的思想。大胆鼓励学生，调动学生的主观能动性，使他们学会自己管理自己。对于违纪学生，从不严加呵斥，总是春风化雨般加以教育，使他们自学地对不良行为进行反省并改正。久而久之，班里形成了民主、友好、和谐的气氛。在这样的班级体中，学生可以做到自重、自爱、自信、自觉,充分发挥每个人的积极性。“没有爱就没有教育”。班主任工作的艺术就在这爱心里得到体现，就在于根据学生的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，“一把钥匙开一把锁”。
2.抓集体主义教育，实现班级体共同进步
在长期的班主任工作中，笔者认为：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”针对学生的特点笔者除了进行常规的教育以外，通过以主题班会的形式调动学生的积极性和主动性，凝聚合力使学生心往一处想，劲往一处使。同时笔者还号召学生多读一些能提高品德修养的书籍，书写名言警句、座右铭。针对学生上网、消费攀比，分别进行讨论座谈；通过多媒体图片、视频等教育手段在寓教于乐中培养学生的道德情操。这些都为实现班集体的共同进步了产生积极影响。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得深思的问题。
1．爱学生是教育学生的起点和基础
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
2.班主任对学生的“严”要有度
在育人实践中，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无度，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是严而不厉，对学生既严格要求，不放任自流，又不能让学生产生一种畏惧感，退缩心理。同时，还要严而有格。“格”就是范围、分寸，“严而有格”也就是说班主任对学生的要求要“严”但不能超过一定的范围，一定要有分寸。如果班主任严而无格，“乱严一气”，乱写批语，势必会严而无果，甚至事与愿违。
总之，要做好班级管理工作，班主任不仅要具备一定的专业素质，还应具有陶行知先生所倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱情怀和献身事业的精神，做到以“五心”（爱心，信心，热心，恒心，公平、公正之心）对待自己的事业和自己的学生。如此，才能培养出心态健康、人格健全、积极上进的学生，才能打造出学风和班风良好的班集体。
【参考文献】
[1]陈红燕：班级管理研究述评，教学与管理，2004
[2]马肃霜：走活班级管理六步棋，班主任，2005
[3]於进华：班级管理也需创新，师道，2005
【关键词】德育 班级管理 爱心
一、德育教育——班主任工作的重中之重
德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把学生培养好，首先要着重抓德育教育。
1. 建立新型师生关系
多年的班主任工作实践使笔者切实感受到对待学生要充满诚心爱心。班主任要像“一团火”去温暖学生；要像“雨露”去滋润学生心田；要像“明灯”照亮学生前进的道路。在班级工作中，笔者注重启发引导和感化、教育爱护每一名学生，不歧视任何人。树立“只要努力，每个人都能成才”的思想。大胆鼓励学生，调动学生的主观能动性，使他们学会自己管理自己。对于违纪学生，从不严加呵斥，总是春风化雨般加以教育，使他们自学地对不良行为进行反省并改正。久而久之，班里形成了民主、友好、和谐的气氛。在这样的班级体中，学生可以做到自重、自爱、自信、自觉,充分发挥每个人的积极性。“没有爱就没有教育”。班主任工作的艺术就在这爱心里得到体现，就在于根据学生的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，“一把钥匙开一把锁”。
2.抓集体主义教育，实现班级体共同进步
在长期的班主任工作中，笔者认为：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”针对学生的特点笔者除了进行常规的教育以外，通过以主题班会的形式调动学生的积极性和主动性，凝聚合力使学生心往一处想，劲往一处使。同时笔者还号召学生多读一些能提高品德修养的书籍，书写名言警句、座右铭。针对学生上网、消费攀比，分别进行讨论座谈；通过多媒体图片、视频等教育手段在寓教于乐中培养学生的道德情操。这些都为实现班集体的共同进步了产生积极影响。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得深思的问题。
1．爱学生是教育学生的起点和基础
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
2.班主任对学生的“严”要有度
在育人实践中，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无度，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是严而不厉，对学生既严格要求，不放任自流，又不能让学生产生一种畏惧感，退缩心理。同时，还要严而有格。“格”就是范围、分寸，“严而有格”也就是说班主任对学生的要求要“严”但不能超过一定的范围，一定要有分寸。如果班主任严而无格，“乱严一气”，乱写批语，势必会严而无果，甚至事与愿违。
总之，要做好班级管理工作，班主任不仅要具备一定的专业素质，还应具有陶行知先生所倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱情怀和献身事业的精神，做到以“五心”（爱心，信心，热心，恒心，公平、公正之心）对待自己的事业和自己的学生。如此，才能培养出心态健康、人格健全、积极上进的学生，才能打造出学风和班风良好的班集体。
【参考文献】
[1]陈红燕：班级管理研究述评，教学与管理，2004
[2]马肃霜：走活班级管理六步棋，班主任，2005
[3]於进华：班级管理也需创新，师道，2005