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摘 要：课堂教学评价是确保学校教育教学质量的一个非常重要的方法当前的电工电子课程中教学评价标准一般都是教师制定的，已经无法充分满足当前教育的发展需要，所以应在教育教学中要建立以学生为主题的课堂教学评价标准。
关键词：以学生为本；课堂教学评价；评价标准
课堂教学是学校教育中非常重要的一种形式，提升教学的质量和水平是学校教育的一个非常关键的环节，教学评价是提升教学质量的有效方法，但是当前的电工电子课程中课堂教学评价一般都是奖惩的依据。学生在课堂教学中占据着主体的位置，倡导以学生为主题的课堂教学评价标准有着十分重要的意义。
1 现行课堂教学评价标准存在的问题
1.1 过于注重传授知识，忽视学生全面发展
传统电工电子课堂教学中，将认可教师所完成的教学目标实施的情况作为衡量教学指标的一个重要的标准。课堂教学评价中没有关注学生的发展情况，只是关注知识点的掌握的基本情况，单纯地给学生知识，从而获得更高的课堂评价，但是对学生的情感却是极大的压抑，教学中学生的地位十分被动。
1.2 课堂中对人和课的评价无法区别
对学生的课堂教学评价表进行分析后可发现课堂教学评价实际上已经成为了教师评价，这种状况与教学评价是相悖的。课堂教学是教学评价当中重要的一个客体教师是主体，学生的构成也体现了不同的需要。课堂教学评价客体一定要首先满足学生的需要。同时课堂教学也应该将是否促进学生的全面发展的重要依据。
1.3 评价内容过分关注教师而忽视学生
当前课堂教学评价对教师过于关注，但是对学生不够重视，对知识传授过于关注，但是对学生自身的发展，在评价形式上也更加是重视教学进程安排的合理性，教学要严格按照教师预先设置的教学整体思路进行设置，评价中比较重视评价指标体系的完善，但是不能充分地考虑到学生的实际需求，在教学的过程中出现了较多主观臆断的情况，评价的客观性受到了很大的影响。
1.4 评价标准重终结性评价、轻过程性评价
当前课堂教学评价是一个静态的过程，是一个最终性的结论，这种评价主要的目的是判断对学生的奖惩，将课堂教学评价的结果作为奖惩的一个十分关键的依据。当前电工电子课程中片面追求教学的某一节或某几节课的质量，而忽视了整体的教学水平。教师是按照教学的要求去规划课程的整体安排，但是日常教学中教学水平存在一定的局限，教师的整体教学能力并没有因此而提升。
2 “以学生为本”的课堂教学评价标准改革策略
2.1 评价理念需进一步转变
评价行为的发生需要评价主体在多种心理机制的综合作用下，在特定的评价情景中对评价客体作出价值判断。我们在开展课堂教学评价时必须首先转变评价理念，应树立“以学生为本”的课堂教学评价理念。
课堂教学评价不能再只关注教师备课是否充分、讲解是否生动、是否完成教学目标，是否按照教学大纲授课，而应关注学生是否主动参与了学习过程、学生的真实学习过程如何、真实学习效果如何等等。一句话，课堂教学的本质在于促进学生的全面发展，课堂教学的评价应以学生全面发展作为根本评判标准。
2.2 评价内容应突出学生的全面发展
课堂教学中主要是对学生进行能力培养，将学生自身的发展作为重要的内容，就需要对传统课堂教学评价中的相关内容进行积极的调整，坚持以学论学的思想。其主要的内容是要关注和重视学生，教师在课堂的教学中需要全面关注学生，同时还应关注学生的表现，在情感状态、合作状态、关注状态、思考状态和成效状态等五个方面进行评价。在情感状态上，应关注学生对学习的内容是否有兴趣，学习中是否有足够的求知欲望。在合作状态方面考察学生在学习中是否友好合作，课堂气氛是否足够活跃等。在关注状态上，应关注学生的注意力是否集中，是够能够长期积极参与到教学当中。在思考状态方面主要观察学生是否能够独立清晰地思考，思维是否开阔等。在成效状态方面主要关注学生能否掌握所学的知识，创新实践能力是否得到提升等。
2.3 评价原则确立的多样性
第一，主体参与原则。主体参与原则是指课堂教学评价必须满足价值主体的需要。课堂教学评价的对象是课堂教学，而学生是课堂的真正主人，因此只有充分关注学生主体的需要，课堂教学评价才有价值，也才能顺利实施。第二，开展实践原则。课堂教学所产生的价值是在课堂教学整个实施过程中发生的。实践是主体与客体之间发生相互作用的中间媒介，是在课堂中，通过各种交流互动活动，来实现学生的各种心理、情感和认知，提高学生的整体素质和完善其能力，从而实现教学主体在课堂中的各种需求。第三，深化发展原则。课堂教学评价不能只对课堂情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注重深化发展功能。教学活动就是学生综合能力进一步提高、素质得到进一步发展的过程。家庭、学校和社会的需要只有在学生进一步深化发展的基础上才能实现，这是深化发展原则的内涵。第四，科学理性原则。其含义就是评价主体对主体需求与客体特性之间的价值关系是否作出了全面、科学、理性的评判。课堂教学要考虑特定的教学主体的特定需要，这就要求评价主体在评价活动之前对教学需要进行全面、科学的分析和理性的选择，对于合理的需求加以明确，对于不合理的需要进行摒弃。
2.4 评价方法运用的完善化
很长时间以来，确定课堂教学评价方法是一个十分重要的问题，从整体上来说科学主义和人文主义主要由两种评价方法構成的，其有不同的特点，科学主义评价方法的主要优势是数字精确，操作相对简单，同时具有较强的移植性，但是这种方法可能出现信息失真等问题，效率不高人文主义更加重视过程评价与人与人之间的交流，但是其不足为具有较强的主观性。
所以在课堂教学评价过程中处理科学主义与人文主义两种不同的评价方法是，应充分考虑到课堂教学中的适用性以及其评价的基本目标，评价的具体方法和评价的技巧等多个要素，通常吗，科学主义评价方法比较适合使用在小规模的评价活动中，课堂教学评价是围观教育评价当中非常关键的组成部分，其规模较小，同时重视过程评价，具有较强的目的性，因此在电工电子课程教学中人文主义的评价方法更加适用。但是为了更好地保证评价的效果，教学中一般讲两种方式融合在一起，从而做到取长补短。
结束语
在电工电子课程教学的过程中，坚持以学生為主体的教育思想是十分重要的一种发展趋势，其并不是对当前课程评价标准的全盘否定，而是有条件地吸收其自身的优势，摒弃其中的不足，不断地烦死和改良，此外教师在教学中也应积极做好角色转变工作，突出学生的主体地位，进而更好地保证课堂教学评价的科学性。
参考文献
[1]丁朝蓬.什么样的评价才是好的学生评价[J].教育测量与评价，2010（3）.
[2]靳艳敏，张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索，2009（9）.
[3]梁惠燕，高凌飚.课堂教学评价的反思和框架重构[J].教育科学研究，2006（6）.
[4]李荣芝.浅谈化学课堂教学中的评价[J].教育教学论坛，2011（22）.
关键词：以学生为本；课堂教学评价；评价标准
课堂教学是学校教育中非常重要的一种形式，提升教学的质量和水平是学校教育的一个非常关键的环节，教学评价是提升教学质量的有效方法，但是当前的电工电子课程中课堂教学评价一般都是奖惩的依据。学生在课堂教学中占据着主体的位置，倡导以学生为主题的课堂教学评价标准有着十分重要的意义。
1 现行课堂教学评价标准存在的问题
1.1 过于注重传授知识，忽视学生全面发展
传统电工电子课堂教学中，将认可教师所完成的教学目标实施的情况作为衡量教学指标的一个重要的标准。课堂教学评价中没有关注学生的发展情况，只是关注知识点的掌握的基本情况，单纯地给学生知识，从而获得更高的课堂评价，但是对学生的情感却是极大的压抑，教学中学生的地位十分被动。
1.2 课堂中对人和课的评价无法区别
对学生的课堂教学评价表进行分析后可发现课堂教学评价实际上已经成为了教师评价，这种状况与教学评价是相悖的。课堂教学是教学评价当中重要的一个客体教师是主体，学生的构成也体现了不同的需要。课堂教学评价客体一定要首先满足学生的需要。同时课堂教学也应该将是否促进学生的全面发展的重要依据。
1.3 评价内容过分关注教师而忽视学生
当前课堂教学评价对教师过于关注，但是对学生不够重视，对知识传授过于关注，但是对学生自身的发展，在评价形式上也更加是重视教学进程安排的合理性，教学要严格按照教师预先设置的教学整体思路进行设置，评价中比较重视评价指标体系的完善，但是不能充分地考虑到学生的实际需求，在教学的过程中出现了较多主观臆断的情况，评价的客观性受到了很大的影响。
1.4 评价标准重终结性评价、轻过程性评价
当前课堂教学评价是一个静态的过程，是一个最终性的结论，这种评价主要的目的是判断对学生的奖惩，将课堂教学评价的结果作为奖惩的一个十分关键的依据。当前电工电子课程中片面追求教学的某一节或某几节课的质量，而忽视了整体的教学水平。教师是按照教学的要求去规划课程的整体安排，但是日常教学中教学水平存在一定的局限，教师的整体教学能力并没有因此而提升。
2 “以学生为本”的课堂教学评价标准改革策略
2.1 评价理念需进一步转变
评价行为的发生需要评价主体在多种心理机制的综合作用下，在特定的评价情景中对评价客体作出价值判断。我们在开展课堂教学评价时必须首先转变评价理念，应树立“以学生为本”的课堂教学评价理念。
课堂教学评价不能再只关注教师备课是否充分、讲解是否生动、是否完成教学目标，是否按照教学大纲授课，而应关注学生是否主动参与了学习过程、学生的真实学习过程如何、真实学习效果如何等等。一句话，课堂教学的本质在于促进学生的全面发展，课堂教学的评价应以学生全面发展作为根本评判标准。
2.2 评价内容应突出学生的全面发展
课堂教学中主要是对学生进行能力培养，将学生自身的发展作为重要的内容，就需要对传统课堂教学评价中的相关内容进行积极的调整，坚持以学论学的思想。其主要的内容是要关注和重视学生，教师在课堂的教学中需要全面关注学生，同时还应关注学生的表现，在情感状态、合作状态、关注状态、思考状态和成效状态等五个方面进行评价。在情感状态上，应关注学生对学习的内容是否有兴趣，学习中是否有足够的求知欲望。在合作状态方面考察学生在学习中是否友好合作，课堂气氛是否足够活跃等。在关注状态上，应关注学生的注意力是否集中，是够能够长期积极参与到教学当中。在思考状态方面主要观察学生是否能够独立清晰地思考，思维是否开阔等。在成效状态方面主要关注学生能否掌握所学的知识，创新实践能力是否得到提升等。
2.3 评价原则确立的多样性
第一，主体参与原则。主体参与原则是指课堂教学评价必须满足价值主体的需要。课堂教学评价的对象是课堂教学，而学生是课堂的真正主人，因此只有充分关注学生主体的需要，课堂教学评价才有价值，也才能顺利实施。第二，开展实践原则。课堂教学所产生的价值是在课堂教学整个实施过程中发生的。实践是主体与客体之间发生相互作用的中间媒介，是在课堂中，通过各种交流互动活动，来实现学生的各种心理、情感和认知，提高学生的整体素质和完善其能力，从而实现教学主体在课堂中的各种需求。第三，深化发展原则。课堂教学评价不能只对课堂情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注重深化发展功能。教学活动就是学生综合能力进一步提高、素质得到进一步发展的过程。家庭、学校和社会的需要只有在学生进一步深化发展的基础上才能实现，这是深化发展原则的内涵。第四，科学理性原则。其含义就是评价主体对主体需求与客体特性之间的价值关系是否作出了全面、科学、理性的评判。课堂教学要考虑特定的教学主体的特定需要，这就要求评价主体在评价活动之前对教学需要进行全面、科学的分析和理性的选择，对于合理的需求加以明确，对于不合理的需要进行摒弃。
2.4 评价方法运用的完善化
很长时间以来，确定课堂教学评价方法是一个十分重要的问题，从整体上来说科学主义和人文主义主要由两种评价方法構成的，其有不同的特点，科学主义评价方法的主要优势是数字精确，操作相对简单，同时具有较强的移植性，但是这种方法可能出现信息失真等问题，效率不高人文主义更加重视过程评价与人与人之间的交流，但是其不足为具有较强的主观性。
所以在课堂教学评价过程中处理科学主义与人文主义两种不同的评价方法是，应充分考虑到课堂教学中的适用性以及其评价的基本目标，评价的具体方法和评价的技巧等多个要素，通常吗，科学主义评价方法比较适合使用在小规模的评价活动中，课堂教学评价是围观教育评价当中非常关键的组成部分，其规模较小，同时重视过程评价，具有较强的目的性，因此在电工电子课程教学中人文主义的评价方法更加适用。但是为了更好地保证评价的效果，教学中一般讲两种方式融合在一起，从而做到取长补短。
结束语
在电工电子课程教学的过程中，坚持以学生為主体的教育思想是十分重要的一种发展趋势，其并不是对当前课程评价标准的全盘否定，而是有条件地吸收其自身的优势，摒弃其中的不足，不断地烦死和改良，此外教师在教学中也应积极做好角色转变工作，突出学生的主体地位，进而更好地保证课堂教学评价的科学性。
参考文献
[1]丁朝蓬.什么样的评价才是好的学生评价[J].教育测量与评价，2010（3）.
[2]靳艳敏，张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索，2009（9）.
[3]梁惠燕，高凌飚.课堂教学评价的反思和框架重构[J].教育科学研究，2006（6）.
[4]李荣芝.浅谈化学课堂教学中的评价[J].教育教学论坛，2011（22）.