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在考试的指挥棒下,现今的思想政治课理论性较强,缺乏趣味性,枯燥无味,与现实生活有距离。出现了课堂上讲得口干舌燥,学生听起来却昏昏欲睡的现状,课堂效果很不明显。
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”我们思想政治课如何提高思想品德课堂的趣味性?
第一,让教师成为课堂的主持者。在我们的电视栏目中,诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验。
第二,能灵活地运用多媒体创设情境。思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则,现实问题是具体多样的,不断变化发展的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,事例材料也是滞后的,形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。而多媒体教学手段,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传送给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。比如在讲到《相互尊重 促进交往》时,书中的材料是学生在小学二年级时国家发生的事,现在讲它,显然没有效果。这时需要重新选材,多媒体教学手段的优势就充分发挥出来了。课堂上先播放世博会的主题曲渲染气氛,用课件展示几幅展馆内游客如云的图片,在此基础上设疑“假如你就是当时在场的一名志愿者,该具备哪些素质?”在这样的一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比给学生直接讲解原有的材料,获得知识更能提高课堂学习的实效。
第三,积极寻找与其它学科的连接点。教学有法而教无定法,面对抽象的政治理论与开放性的开卷考试,考查的不仅是基本理论,更是综合能力的检测。初中的各门学科都是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们因为其同特征“基础”而联系在一起,他们之间有着千丝万缕的关系。因此,在平常的课堂教学中灌输、容纳其它学科的知识,不是简单的、孤立的说教,来帮助学生感知、理解、领悟。自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”,在政治教学中,可以指引学生回到昨天的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通。初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,列举历史人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休。有学生马上举手回答:司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》;和绅因贪被抄家;苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊;屈原被逐忧愤著《离骚》;秦桧遭受万人唾骂的卖国贼,汉奸汪精卫;贝多芬失聪写出《交响乐》……这些人的意志怎么样?能不能归类?学生们经过短时间的思考就会发现答案,从而很自然的得出了书中要讲解的知识点。这些历史人物的经历告诉了我们,人如果具有坚强的意志,就能:“成功而受到人们的尊敬、敬仰”(学生语);如果没有坚强的意志:“就会在生活的道路上迷失自我,走上犯罪的道路而遭受万人唾骂”,被钉在历史的耻辱架上,“秦桧”如今不是还跪在岳飞庙前忏悔吗?如此联系,学生在学习中兴趣盎然,同时认识到在遇到困难时意志的重要性 ,自觉的在困难挫折中磨炼意志,成为意志坚强的成功者。这就成功的把思想政治课和历史、语文学科紧密结合在一起,既有利于政治理论观点的理解,又使教学生动有趣;既拓宽了教学的知识性,又增强了教学科目的联系性,学生自然就觉得思想政治课不枯燥、不单调,兴致盎然。
第四,了解学生的水平,从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况,这是教学的基点,是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平,才能被他们理解、接受。著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”注重参与,培养学生的创造能力。教师的职责不在教,而在于指导学生学;不在于满足学生学会,而在于引导学生会学。因此,课堂上教师应结合教学内容,根据学生年龄特征,选择参与式教学的恰当形式,如讨论、演讲、自学等以激发学生的学习兴趣,增强其理解、运用、探求知识的欲望,闪现创新的火花,考试时就不会出现不会做、乱抄一通的现象。
(作者单位:仪征市扬子学校211400)
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”我们思想政治课如何提高思想品德课堂的趣味性?
第一,让教师成为课堂的主持者。在我们的电视栏目中,诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验。
第二,能灵活地运用多媒体创设情境。思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则,现实问题是具体多样的,不断变化发展的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,事例材料也是滞后的,形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。而多媒体教学手段,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传送给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。比如在讲到《相互尊重 促进交往》时,书中的材料是学生在小学二年级时国家发生的事,现在讲它,显然没有效果。这时需要重新选材,多媒体教学手段的优势就充分发挥出来了。课堂上先播放世博会的主题曲渲染气氛,用课件展示几幅展馆内游客如云的图片,在此基础上设疑“假如你就是当时在场的一名志愿者,该具备哪些素质?”在这样的一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比给学生直接讲解原有的材料,获得知识更能提高课堂学习的实效。
第三,积极寻找与其它学科的连接点。教学有法而教无定法,面对抽象的政治理论与开放性的开卷考试,考查的不仅是基本理论,更是综合能力的检测。初中的各门学科都是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们因为其同特征“基础”而联系在一起,他们之间有着千丝万缕的关系。因此,在平常的课堂教学中灌输、容纳其它学科的知识,不是简单的、孤立的说教,来帮助学生感知、理解、领悟。自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”,在政治教学中,可以指引学生回到昨天的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通。初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,列举历史人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休。有学生马上举手回答:司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》;和绅因贪被抄家;苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊;屈原被逐忧愤著《离骚》;秦桧遭受万人唾骂的卖国贼,汉奸汪精卫;贝多芬失聪写出《交响乐》……这些人的意志怎么样?能不能归类?学生们经过短时间的思考就会发现答案,从而很自然的得出了书中要讲解的知识点。这些历史人物的经历告诉了我们,人如果具有坚强的意志,就能:“成功而受到人们的尊敬、敬仰”(学生语);如果没有坚强的意志:“就会在生活的道路上迷失自我,走上犯罪的道路而遭受万人唾骂”,被钉在历史的耻辱架上,“秦桧”如今不是还跪在岳飞庙前忏悔吗?如此联系,学生在学习中兴趣盎然,同时认识到在遇到困难时意志的重要性 ,自觉的在困难挫折中磨炼意志,成为意志坚强的成功者。这就成功的把思想政治课和历史、语文学科紧密结合在一起,既有利于政治理论观点的理解,又使教学生动有趣;既拓宽了教学的知识性,又增强了教学科目的联系性,学生自然就觉得思想政治课不枯燥、不单调,兴致盎然。
第四,了解学生的水平,从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况,这是教学的基点,是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平,才能被他们理解、接受。著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”注重参与,培养学生的创造能力。教师的职责不在教,而在于指导学生学;不在于满足学生学会,而在于引导学生会学。因此,课堂上教师应结合教学内容,根据学生年龄特征,选择参与式教学的恰当形式,如讨论、演讲、自学等以激发学生的学习兴趣,增强其理解、运用、探求知识的欲望,闪现创新的火花,考试时就不会出现不会做、乱抄一通的现象。
(作者单位:仪征市扬子学校211400)