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在考试的指挥棒下，现今的思想政治课理论性较强，缺乏趣味性，枯燥无味，与现实生活有距离。出现了课堂上讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡的现状，课堂效果很不明显。
记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”我们思想政治课如何提高思想品德课堂的趣味性？
第一，让教师成为课堂的主持者。在我们的电视栏目中，诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高，因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想，我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备，课堂中老师的角色只是一个课堂教学的主持者，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。
第二，能灵活地运用多媒体创设情境。思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则，现实问题是具体多样的，不断变化发展的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，事例材料也是滞后的，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。而多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。比如在讲到《相互尊重 促进交往》时，书中的材料是学生在小学二年级时国家发生的事，现在讲它，显然没有效果。这时需要重新选材，多媒体教学手段的优势就充分发挥出来了。课堂上先播放世博会的主题曲渲染气氛，用课件展示几幅展馆内游客如云的图片，在此基础上设疑“假如你就是当时在场的一名志愿者，该具备哪些素质？”在这样的一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比给学生直接讲解原有的材料，获得知识更能提高课堂学习的实效。
第三，积极寻找与其它学科的连接点。教学有法而教无定法，面对抽象的政治理论与开放性的开卷考试，考查的不仅是基本理论，更是综合能力的检测。初中的各门学科都是知识的基础学科，虽然学科与学科之间有分别，但他们因为其同特征“基础”而联系在一起，他们之间有着千丝万缕的关系。因此，在平常的课堂教学中灌输、容纳其它学科的知识，不是简单的、孤立的说教，来帮助学生感知、理解、领悟。自古“政史不分家，今天的政治就是明天的历史”，在政治教学中，可以指引学生回到昨天的政治，今天的历史时代，通过历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟，从而达到融会贯通。初一年级“意志”一节时，带领学生回到历史中，列举历史人物的意志作用，这时整个教室议论纷纷、争论不休。有学生马上举手回答：司马迁遭受宫刑，发愤著《史记》；和绅因贪被抄家；苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊；屈原被逐忧愤著《离骚》；秦桧遭受万人唾骂的卖国贼，汉奸汪精卫；贝多芬失聪写出《交响乐》……这些人的意志怎么样？能不能归类？学生们经过短时间的思考就会发现答案，从而很自然的得出了书中要讲解的知识点。这些历史人物的经历告诉了我们，人如果具有坚强的意志，就能：“成功而受到人们的尊敬、敬仰”（学生语）；如果没有坚强的意志：“就会在生活的道路上迷失自我，走上犯罪的道路而遭受万人唾骂”，被钉在历史的耻辱架上，“秦桧”如今不是还跪在岳飞庙前忏悔吗？如此联系，学生在学习中兴趣盎然，同时认识到在遇到困难时意志的重要性 ，自觉的在困难挫折中磨炼意志，成为意志坚强的成功者。这就成功的把思想政治课和历史、语文学科紧密结合在一起，既有利于政治理论观点的理解，又使教学生动有趣；既拓宽了教学的知识性，又增强了教学科目的联系性，学生自然就觉得思想政治课不枯燥、不单调，兴致盎然。
第四，了解学生的水平，从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”注重参与，培养学生的创造能力。教师的职责不在教，而在于指导学生学；不在于满足学生学会，而在于引导学生会学。因此，课堂上教师应结合教学内容，根据学生年龄特征，选择参与式教学的恰当形式，如讨论、演讲、自学等以激发学生的学习兴趣，增强其理解、运用、探求知识的欲望，闪现创新的火花，考试时就不会出现不会做、乱抄一通的现象。
（作者单位：仪征市扬子学校211400）
记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”我们思想政治课如何提高思想品德课堂的趣味性？
第一，让教师成为课堂的主持者。在我们的电视栏目中，诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高，因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想，我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备，课堂中老师的角色只是一个课堂教学的主持者，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。
第二，能灵活地运用多媒体创设情境。思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则，现实问题是具体多样的，不断变化发展的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，事例材料也是滞后的，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。而多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。比如在讲到《相互尊重 促进交往》时，书中的材料是学生在小学二年级时国家发生的事，现在讲它，显然没有效果。这时需要重新选材，多媒体教学手段的优势就充分发挥出来了。课堂上先播放世博会的主题曲渲染气氛，用课件展示几幅展馆内游客如云的图片，在此基础上设疑“假如你就是当时在场的一名志愿者，该具备哪些素质？”在这样的一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比给学生直接讲解原有的材料，获得知识更能提高课堂学习的实效。
第三，积极寻找与其它学科的连接点。教学有法而教无定法，面对抽象的政治理论与开放性的开卷考试，考查的不仅是基本理论，更是综合能力的检测。初中的各门学科都是知识的基础学科，虽然学科与学科之间有分别，但他们因为其同特征“基础”而联系在一起，他们之间有着千丝万缕的关系。因此，在平常的课堂教学中灌输、容纳其它学科的知识，不是简单的、孤立的说教，来帮助学生感知、理解、领悟。自古“政史不分家，今天的政治就是明天的历史”，在政治教学中，可以指引学生回到昨天的政治，今天的历史时代，通过历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟，从而达到融会贯通。初一年级“意志”一节时，带领学生回到历史中，列举历史人物的意志作用，这时整个教室议论纷纷、争论不休。有学生马上举手回答：司马迁遭受宫刑，发愤著《史记》；和绅因贪被抄家；苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊；屈原被逐忧愤著《离骚》；秦桧遭受万人唾骂的卖国贼，汉奸汪精卫；贝多芬失聪写出《交响乐》……这些人的意志怎么样？能不能归类？学生们经过短时间的思考就会发现答案，从而很自然的得出了书中要讲解的知识点。这些历史人物的经历告诉了我们，人如果具有坚强的意志，就能：“成功而受到人们的尊敬、敬仰”（学生语）；如果没有坚强的意志：“就会在生活的道路上迷失自我，走上犯罪的道路而遭受万人唾骂”，被钉在历史的耻辱架上，“秦桧”如今不是还跪在岳飞庙前忏悔吗？如此联系，学生在学习中兴趣盎然，同时认识到在遇到困难时意志的重要性 ，自觉的在困难挫折中磨炼意志，成为意志坚强的成功者。这就成功的把思想政治课和历史、语文学科紧密结合在一起，既有利于政治理论观点的理解，又使教学生动有趣；既拓宽了教学的知识性，又增强了教学科目的联系性，学生自然就觉得思想政治课不枯燥、不单调，兴致盎然。
第四，了解学生的水平，从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”注重参与，培养学生的创造能力。教师的职责不在教，而在于指导学生学；不在于满足学生学会，而在于引导学生会学。因此，课堂上教师应结合教学内容，根据学生年龄特征，选择参与式教学的恰当形式，如讨论、演讲、自学等以激发学生的学习兴趣，增强其理解、运用、探求知识的欲望，闪现创新的火花，考试时就不会出现不会做、乱抄一通的现象。
（作者单位：仪征市扬子学校211400）