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摘要：关注“特质学生”的体育需求是体育精神实质的展示，普通中学的体育工作者，掌握政策法规，灵活运用教学原则，保障“特质学生”的尊严，体现“人文”关怀与社会的文明进步，帮助他们融入社会，共享体育运动的欢乐，造就升学的希望，就业的机会，履行体育运动赋予的权利和义务，加强安全防范及心理辅导，愉悦自我，优质自我，奉献自我，实现自我的最大价值。
关键词：弱势群体；关注生命；提升质量
一、“特质学生”的类型
本文调研的“特质学生”的类型主要涉及到以下几种：
1、身材瘦小、过度肥胖者：這部分学生平时能按时参加体育课及体育活动，只在部分项目上表现出能力不及，如在投掷和拔河比赛中肥胖学生是最好的人选，瘦弱学生自然被排除在外。
2、生病住院、大病初愈者：这类学生原来身体很好，由于生病休假，体考前夕返校时，身体素质、运动能力明显不及以前，但不符合文件规定的“免考、免测”条件。
3、先天或后天肢体伤残、表皮异常者：这类学生思想及心理上存在不同的障碍，很害怕别人知晓自己的状况，如先天性手指残缺、六指，上下肢形状轻度异常，顽固皮肤病患者，身体上疤痕，四肢上的大面积的痣，女生汗毛黑长等等。
4、其他不愿被他人知道原因者。
二、“特质学生”的表现及社会效应
1、这些学生的状况明显不符合体育中考文件上伤、残、病、小的免考规定，平日他们能按时参加体育课或课外体育锻炼。只是不愿因体育考试，享受了照顾，暴露出个人的隐私，招致“另眼相看”，给个人制造“生活阴影”，影响以后的学习、生活、就业及与他人的相处。
2、这些学生在目前的普通义务学校中，由于条件的限制，他们不可能得到应有的关怀和照顾。在全国各地都实施体育考试，关于缓免考的规定逐步完善的情况下，为了体现“教育的社会性和人文性”，关注他们，了解掌握他们的情况又显得急切而必要，刻不容缓，否则体育的精神、风格、品质在这个群体中就会由于落实不到位而显得“苍白无力”。
3、在当代“生命”教育研究日渐突出的情况下，工作在一线的体育教师们，确实应该立足社会、学校、家庭大教育的实际，重点而认真地加以研究，弥补义务教育阶段由于缺乏系统明确的要求，“特质学生”的体育教育几乎空白的事实。
三、对“特质学生”的发展性研究、建议及思考
1、对“特质学生”的界定应再明确清晰。分清重度残疾、轻度残疾、临时伤病、特殊情况等，防止一些本无特殊需要，但思想上趋乐避苦的学生乘此机会逃避体育锻炼，办理免考、免测混淆事实真相，而使真正身体状况不佳、有身体运动障碍无法参加体育运动，应该享受照顾分数的学生被拒之于事实之外，长久下去，搅乱了体育政策、文件的法律效力和功能，影响体育考试工作的顺利开展和长远发展。
2、建议减少对目前普通学校中的轻度残疾和体弱学生的照顾和优待。取消各种“硬性”规定，减少免修、免测、不予考勤、降低考试标准难度等“强烈”字样，还他们以自信，保证他们不从操场上消失，用自身的闪光点，填充生理及心理上的不足，体现体育评价的公平合理性，实现从普通中学起步，迈进大学的校门，昂首开放的社会人生目标。
3、优化学校“特质学生”的教育环境。体育教师责无旁贷，倾听他们的呼声，提供健全的人际沟通交流的平台，减少与正常人之间的差距，在保证人力资源帮助的同时，提供必须的物质资源的供给，唤起全社会各界人士的帮助和支持，给广大学生滋养心灵的机会，学会关心，学会接受，以求实现和谐教育，共同发展的根本目标。
4、多年实施体育考试可见，体育中考在预防学生体质下降，促进学生体质全面发展上起到了积极作用，具备推广、普及、竞技性等体育学科的本质特征。运动技能考核项目的增加，突出了体育的综合评价功能，同时也体现了国家社会、教育主管部门对学生健康和生命高度负责的态度，从而达到“素质全面发展，个性充分展示”的体育宗旨，为终身体育奠定基础。
5、体育中考文件中规定并明确要求：“要高度重视体育中考中的安全问题，提高安全防范意识”，这就要求广大学生尤其是学生的家长，要在学生初中毕业的前夕，重点对孩子的体质问题进行详细的观察，对异常表现建议到正规的大医院检查，做到早发现、早预防、早治疗，消除家长的后顾之忧，减少了高一级学校招生时的担忧和顾虑，给高一级学校的体育教学奠定了坚实的基本技术和技能基础。
参考文献：
[1]杨贵仁，学生体质健康教育论[M]，广州：新世纪出版社，2006(1)
[2]国家学生体质健康标准解读[S]，北京：人民教育出版社，2007(6)
[3]体育与健康7-9年级全一册教科书，北京：人民体育出版社，2010(6)
关键词：弱势群体；关注生命；提升质量
一、“特质学生”的类型
本文调研的“特质学生”的类型主要涉及到以下几种：
1、身材瘦小、过度肥胖者：這部分学生平时能按时参加体育课及体育活动，只在部分项目上表现出能力不及，如在投掷和拔河比赛中肥胖学生是最好的人选，瘦弱学生自然被排除在外。
2、生病住院、大病初愈者：这类学生原来身体很好，由于生病休假，体考前夕返校时，身体素质、运动能力明显不及以前，但不符合文件规定的“免考、免测”条件。
3、先天或后天肢体伤残、表皮异常者：这类学生思想及心理上存在不同的障碍，很害怕别人知晓自己的状况，如先天性手指残缺、六指，上下肢形状轻度异常，顽固皮肤病患者，身体上疤痕，四肢上的大面积的痣，女生汗毛黑长等等。
4、其他不愿被他人知道原因者。
二、“特质学生”的表现及社会效应
1、这些学生的状况明显不符合体育中考文件上伤、残、病、小的免考规定，平日他们能按时参加体育课或课外体育锻炼。只是不愿因体育考试，享受了照顾，暴露出个人的隐私，招致“另眼相看”，给个人制造“生活阴影”，影响以后的学习、生活、就业及与他人的相处。
2、这些学生在目前的普通义务学校中，由于条件的限制，他们不可能得到应有的关怀和照顾。在全国各地都实施体育考试，关于缓免考的规定逐步完善的情况下，为了体现“教育的社会性和人文性”，关注他们，了解掌握他们的情况又显得急切而必要，刻不容缓，否则体育的精神、风格、品质在这个群体中就会由于落实不到位而显得“苍白无力”。
3、在当代“生命”教育研究日渐突出的情况下，工作在一线的体育教师们，确实应该立足社会、学校、家庭大教育的实际，重点而认真地加以研究，弥补义务教育阶段由于缺乏系统明确的要求，“特质学生”的体育教育几乎空白的事实。
三、对“特质学生”的发展性研究、建议及思考
1、对“特质学生”的界定应再明确清晰。分清重度残疾、轻度残疾、临时伤病、特殊情况等，防止一些本无特殊需要，但思想上趋乐避苦的学生乘此机会逃避体育锻炼，办理免考、免测混淆事实真相，而使真正身体状况不佳、有身体运动障碍无法参加体育运动，应该享受照顾分数的学生被拒之于事实之外，长久下去，搅乱了体育政策、文件的法律效力和功能，影响体育考试工作的顺利开展和长远发展。
2、建议减少对目前普通学校中的轻度残疾和体弱学生的照顾和优待。取消各种“硬性”规定，减少免修、免测、不予考勤、降低考试标准难度等“强烈”字样，还他们以自信，保证他们不从操场上消失，用自身的闪光点，填充生理及心理上的不足，体现体育评价的公平合理性，实现从普通中学起步，迈进大学的校门，昂首开放的社会人生目标。
3、优化学校“特质学生”的教育环境。体育教师责无旁贷，倾听他们的呼声，提供健全的人际沟通交流的平台，减少与正常人之间的差距，在保证人力资源帮助的同时，提供必须的物质资源的供给，唤起全社会各界人士的帮助和支持，给广大学生滋养心灵的机会，学会关心，学会接受，以求实现和谐教育，共同发展的根本目标。
4、多年实施体育考试可见，体育中考在预防学生体质下降，促进学生体质全面发展上起到了积极作用，具备推广、普及、竞技性等体育学科的本质特征。运动技能考核项目的增加，突出了体育的综合评价功能，同时也体现了国家社会、教育主管部门对学生健康和生命高度负责的态度，从而达到“素质全面发展，个性充分展示”的体育宗旨，为终身体育奠定基础。
5、体育中考文件中规定并明确要求：“要高度重视体育中考中的安全问题，提高安全防范意识”，这就要求广大学生尤其是学生的家长，要在学生初中毕业的前夕，重点对孩子的体质问题进行详细的观察，对异常表现建议到正规的大医院检查，做到早发现、早预防、早治疗，消除家长的后顾之忧，减少了高一级学校招生时的担忧和顾虑，给高一级学校的体育教学奠定了坚实的基本技术和技能基础。
参考文献：
[1]杨贵仁，学生体质健康教育论[M]，广州：新世纪出版社，2006(1)
[2]国家学生体质健康标准解读[S]，北京：人民教育出版社，2007(6)
[3]体育与健康7-9年级全一册教科书，北京：人民体育出版社，2010(6)