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摘要:关注“特质学生”的体育需求是体育精神实质的展示,普通中学的体育工作者,掌握政策法规,灵活运用教学原则,保障“特质学生”的尊严,体现“人文”关怀与社会的文明进步,帮助他们融入社会,共享体育运动的欢乐,造就升学的希望,就业的机会,履行体育运动赋予的权利和义务,加强安全防范及心理辅导,愉悦自我,优质自我,奉献自我,实现自我的最大价值。
关键词:弱势群体;关注生命;提升质量
一、“特质学生”的类型
本文调研的“特质学生”的类型主要涉及到以下几种:
1、身材瘦小、过度肥胖者:這部分学生平时能按时参加体育课及体育活动,只在部分项目上表现出能力不及,如在投掷和拔河比赛中肥胖学生是最好的人选,瘦弱学生自然被排除在外。
2、生病住院、大病初愈者:这类学生原来身体很好,由于生病休假,体考前夕返校时,身体素质、运动能力明显不及以前,但不符合文件规定的“免考、免测”条件。
3、先天或后天肢体伤残、表皮异常者:这类学生思想及心理上存在不同的障碍,很害怕别人知晓自己的状况,如先天性手指残缺、六指,上下肢形状轻度异常,顽固皮肤病患者,身体上疤痕,四肢上的大面积的痣,女生汗毛黑长等等。
4、其他不愿被他人知道原因者。
二、“特质学生”的表现及社会效应
1、这些学生的状况明显不符合体育中考文件上伤、残、病、小的免考规定,平日他们能按时参加体育课或课外体育锻炼。只是不愿因体育考试,享受了照顾,暴露出个人的隐私,招致“另眼相看”,给个人制造“生活阴影”,影响以后的学习、生活、就业及与他人的相处。
2、这些学生在目前的普通义务学校中,由于条件的限制,他们不可能得到应有的关怀和照顾。在全国各地都实施体育考试,关于缓免考的规定逐步完善的情况下,为了体现“教育的社会性和人文性”,关注他们,了解掌握他们的情况又显得急切而必要,刻不容缓,否则体育的精神、风格、品质在这个群体中就会由于落实不到位而显得“苍白无力”。
3、在当代“生命”教育研究日渐突出的情况下,工作在一线的体育教师们,确实应该立足社会、学校、家庭大教育的实际,重点而认真地加以研究,弥补义务教育阶段由于缺乏系统明确的要求,“特质学生”的体育教育几乎空白的事实。
三、对“特质学生”的发展性研究、建议及思考
1、对“特质学生”的界定应再明确清晰。分清重度残疾、轻度残疾、临时伤病、特殊情况等,防止一些本无特殊需要,但思想上趋乐避苦的学生乘此机会逃避体育锻炼,办理免考、免测混淆事实真相,而使真正身体状况不佳、有身体运动障碍无法参加体育运动,应该享受照顾分数的学生被拒之于事实之外,长久下去,搅乱了体育政策、文件的法律效力和功能,影响体育考试工作的顺利开展和长远发展。
2、建议减少对目前普通学校中的轻度残疾和体弱学生的照顾和优待。取消各种“硬性”规定,减少免修、免测、不予考勤、降低考试标准难度等“强烈”字样,还他们以自信,保证他们不从操场上消失,用自身的闪光点,填充生理及心理上的不足,体现体育评价的公平合理性,实现从普通中学起步,迈进大学的校门,昂首开放的社会人生目标。
3、优化学校“特质学生”的教育环境。体育教师责无旁贷,倾听他们的呼声,提供健全的人际沟通交流的平台,减少与正常人之间的差距,在保证人力资源帮助的同时,提供必须的物质资源的供给,唤起全社会各界人士的帮助和支持,给广大学生滋养心灵的机会,学会关心,学会接受,以求实现和谐教育,共同发展的根本目标。
4、多年实施体育考试可见,体育中考在预防学生体质下降,促进学生体质全面发展上起到了积极作用,具备推广、普及、竞技性等体育学科的本质特征。运动技能考核项目的增加,突出了体育的综合评价功能,同时也体现了国家社会、教育主管部门对学生健康和生命高度负责的态度,从而达到“素质全面发展,个性充分展示”的体育宗旨,为终身体育奠定基础。
5、体育中考文件中规定并明确要求:“要高度重视体育中考中的安全问题,提高安全防范意识”,这就要求广大学生尤其是学生的家长,要在学生初中毕业的前夕,重点对孩子的体质问题进行详细的观察,对异常表现建议到正规的大医院检查,做到早发现、早预防、早治疗,消除家长的后顾之忧,减少了高一级学校招生时的担忧和顾虑,给高一级学校的体育教学奠定了坚实的基本技术和技能基础。
参考文献:
[1]杨贵仁,学生体质健康教育论[M],广州:新世纪出版社,2006(1)
[2]国家学生体质健康标准解读[S],北京:人民教育出版社,2007(6)
[3]体育与健康7-9年级全一册教科书,北京:人民体育出版社,2010(6)
关键词:弱势群体;关注生命;提升质量
一、“特质学生”的类型
本文调研的“特质学生”的类型主要涉及到以下几种:
1、身材瘦小、过度肥胖者:這部分学生平时能按时参加体育课及体育活动,只在部分项目上表现出能力不及,如在投掷和拔河比赛中肥胖学生是最好的人选,瘦弱学生自然被排除在外。
2、生病住院、大病初愈者:这类学生原来身体很好,由于生病休假,体考前夕返校时,身体素质、运动能力明显不及以前,但不符合文件规定的“免考、免测”条件。
3、先天或后天肢体伤残、表皮异常者:这类学生思想及心理上存在不同的障碍,很害怕别人知晓自己的状况,如先天性手指残缺、六指,上下肢形状轻度异常,顽固皮肤病患者,身体上疤痕,四肢上的大面积的痣,女生汗毛黑长等等。
4、其他不愿被他人知道原因者。
二、“特质学生”的表现及社会效应
1、这些学生的状况明显不符合体育中考文件上伤、残、病、小的免考规定,平日他们能按时参加体育课或课外体育锻炼。只是不愿因体育考试,享受了照顾,暴露出个人的隐私,招致“另眼相看”,给个人制造“生活阴影”,影响以后的学习、生活、就业及与他人的相处。
2、这些学生在目前的普通义务学校中,由于条件的限制,他们不可能得到应有的关怀和照顾。在全国各地都实施体育考试,关于缓免考的规定逐步完善的情况下,为了体现“教育的社会性和人文性”,关注他们,了解掌握他们的情况又显得急切而必要,刻不容缓,否则体育的精神、风格、品质在这个群体中就会由于落实不到位而显得“苍白无力”。
3、在当代“生命”教育研究日渐突出的情况下,工作在一线的体育教师们,确实应该立足社会、学校、家庭大教育的实际,重点而认真地加以研究,弥补义务教育阶段由于缺乏系统明确的要求,“特质学生”的体育教育几乎空白的事实。
三、对“特质学生”的发展性研究、建议及思考
1、对“特质学生”的界定应再明确清晰。分清重度残疾、轻度残疾、临时伤病、特殊情况等,防止一些本无特殊需要,但思想上趋乐避苦的学生乘此机会逃避体育锻炼,办理免考、免测混淆事实真相,而使真正身体状况不佳、有身体运动障碍无法参加体育运动,应该享受照顾分数的学生被拒之于事实之外,长久下去,搅乱了体育政策、文件的法律效力和功能,影响体育考试工作的顺利开展和长远发展。
2、建议减少对目前普通学校中的轻度残疾和体弱学生的照顾和优待。取消各种“硬性”规定,减少免修、免测、不予考勤、降低考试标准难度等“强烈”字样,还他们以自信,保证他们不从操场上消失,用自身的闪光点,填充生理及心理上的不足,体现体育评价的公平合理性,实现从普通中学起步,迈进大学的校门,昂首开放的社会人生目标。
3、优化学校“特质学生”的教育环境。体育教师责无旁贷,倾听他们的呼声,提供健全的人际沟通交流的平台,减少与正常人之间的差距,在保证人力资源帮助的同时,提供必须的物质资源的供给,唤起全社会各界人士的帮助和支持,给广大学生滋养心灵的机会,学会关心,学会接受,以求实现和谐教育,共同发展的根本目标。
4、多年实施体育考试可见,体育中考在预防学生体质下降,促进学生体质全面发展上起到了积极作用,具备推广、普及、竞技性等体育学科的本质特征。运动技能考核项目的增加,突出了体育的综合评价功能,同时也体现了国家社会、教育主管部门对学生健康和生命高度负责的态度,从而达到“素质全面发展,个性充分展示”的体育宗旨,为终身体育奠定基础。
5、体育中考文件中规定并明确要求:“要高度重视体育中考中的安全问题,提高安全防范意识”,这就要求广大学生尤其是学生的家长,要在学生初中毕业的前夕,重点对孩子的体质问题进行详细的观察,对异常表现建议到正规的大医院检查,做到早发现、早预防、早治疗,消除家长的后顾之忧,减少了高一级学校招生时的担忧和顾虑,给高一级学校的体育教学奠定了坚实的基本技术和技能基础。
参考文献:
[1]杨贵仁,学生体质健康教育论[M],广州:新世纪出版社,2006(1)
[2]国家学生体质健康标准解读[S],北京:人民教育出版社,2007(6)
[3]体育与健康7-9年级全一册教科书,北京:人民体育出版社,2010(6)