摘要：语文学科作为“各科之母”在整个学校教学过程中有着举足轻重的地位，在语文教学中应该做到知识传授与心育、德育渗透的有机结合，中学语文蕴含着中学道德教育的重要内容——中华民族的优秀传统和美德，道德教育往往要通过情感的共鸣，才能优化其教育效果，因此，在教学中，中学语文教师应该充分重视和有效利用情感教育来实现语文教学中的情感渗透，像养花一样地精心爱护学生，走进学生的内。世界，实现语文教学“三维目标”的统一。
　　关键词：中学语文；阅读教学；情感渗透
　　
　　新的中学语文课程标准，对课程目标设计做出了新的定位，要求课程目标设计围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度展开。这一要求，明确了中学语文阅读教学不仅要赋予学生深厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的情操。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“课—是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”。强调了在对学生进行知识传授，能力训练的同时，更重视进行思想品德的教育。那么如何在语文教学中做到知识传授与心育、德育渗透的有机结合呢?我认为应该像养花一样，把每个学生看做一个花盆，根据个性不同、能力不同、环境不同科学地补充营养。
　　
　　一、赏花—坚持因材施教，促进个性发展
　　
　　因材施教，这是老生常谈的话题。在共同的培养目标下，教师应根据不同学生的个性差异，通过教育，让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。在语文教学中，阅读教学是核心，直接关系到语文教育的质量。而从语文阅读所凭借的教材看，显著的特征是其文学性。文学作品是人的情感的产物，情感是文学作品的基础。因此，语文教师要引导学生在古今中外名篇精粹中感受美的世界，感受真、善、美。尊重学生敢于发表不同意见的创新精神，能够深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，从而深刻剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，各抒己见，自圆其说。
　　
　　　二、浇花—实施情感教育，提高心理修养
　　
　　　情感的理解至少包括以下三个层次：第一，情感是人类特有的生命现象，是人类最为深层的东西，是人类生命活动中更为本体的一部分，而动物不具有情感。正如有学者指出的那样，情感可能是人类生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。第二，情感是一种态度体验。情感体验的过程是一种非强迫性的过程，一切外在的东西在情感面前只有获得自律才会有意义，每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。第三，情感也是一种行为反应。实际上，个体与客观事物之间某种关系的体验要通过个体的行为反应出来。在语文阅读教学中，教师应该根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境养情”。可采用以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以表演模拟情境等情境创设方法，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。
　　
　　三、护花一鼓励情感交流，完善道德品质
　　
　　教育心理学研究表明，情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种非常复杂的心理现象。一般认为，情感是人对于客观现实的一种态度体验和行为反应，它是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。高中生的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。情感教育是完整的教育过程中的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面发展的人。因而，在教学方法上，对学生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观、更加自信、更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。
　　总之，语文阅读教学不仅是教育者对受教育者教育的过程，教学环境，精心进行教学设计，有机地渗透情感教育也是受教育者自我教育的过程。我们应在语文教学中优化教学环境，精心进行教学设计，有机地渗透心理与德育教育，像养花一样精心照料学生，全面提高学生的素质。
　　
　　参考文献：
　　[1]杜芳，中学语文教学中的情感教育[J]，成都教育學院学报，2004(3)：34
　　[2]朱小曼，育德是教育的灵魂，动情是德育的关键[J]教育研究，2000(4)：8
　　[3]彭聃龄，普通心理学，北京：北京师范大学出版社，2001：89