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【摘要】自主学习和主动学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。我要学时学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望。他直接来自学生的主体，从学生主动要求学习方面来说，在其内心深处，他把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在的需求，学习对他来说，不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完美和提高自己的手段，一种愉快的体验。自主探究学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，它突出学生学习活动的主动性，独立性，问题性。
【关键词】新课程; 学生自主学习; 教学方法《新课标》以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作探索的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性和创造性、发展各自的潜能及个性、培养学生的实践能力，创新能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力、从而使学生学会学习学会创新、真正成为学习的主人。[1]
1对“自主学习”的理解
1.1什么是“自主学习”：什么是“自主学习”？[2]由于国内外专家的理论立场和研究的视觉不同，对自主学习的界定；其意见也不尽相同，我国庞维国等专家主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。
横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，如果学生本人能对学习的各个方面都自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导控制，其学习就是不自主的。
从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前能确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就是不自主的。
经过对中国庞维国博士，美国齐莫曼教授等多位国外自主学习研究专家的理论研究，结合小学生的年龄特点及教师的实践探索。我认为，对于小学生的自主学习从纵向角度来界定更合适，更符合小学生的实际情况。小学生的“自主学习”与“他主学习”是相对立的一种科学方式，如果小学生能在教师的参与、引导下，初步制定出简单的学习目标或学习要求，然后运用基本的语文学习方式相对主动地自觉学习，对学习中的问题有自己解决的策略，能确定自己的看法，提出自己的观点，能自觉地评价和反思学习结果，能相对自主地调控学习活动，这样的学习就算是自主的。
1.2自主学习具有主动性、独立性
（1）学生的学习是主动自觉的，这种主动性是相对他主学习的被动性而言的，自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。我要学时学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望。他直接来自学生的主体，从学生主动要求学习方面来说，在其内心深处，他把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在的需求，学习对他来说，不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完美和提高自己的手段，一种愉快的体验。这种主动性的学习是促使学生不断进取的原动力。
（2）独立性在教学中的表现是“我能学”，是指学生独立学习的欲望，在理想的教学中，教学中，教师的作用应该是促使学生的学习从依赖性逐渐走向独立，培养学生的独立的能力，使他们能、适应社会的需要为他们终身学习奠定良好的基础，新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系上说，整个教学过程是一个从教到学的转化过程。独立学习的过程是一个逐渐转化的过程，是一个由弱到强的过程绝不是教师完全放任自流。
2自主学习的实践过程
“范例”点领、学会自主： “ 范例教学 ”是前西德瓦。根舍因首创的，其后又有许多教育家进行深入探讨，是20世纪影响较大的几大教学流派之一，其思想和方法就是今天着眼于培养学生获取新知识的能力，引导学生学会自主仍具有重要的指导意义。
小学生的知识水平、认知能力原有经验等都不足，这就需要在有教师指导下的一定的例点领，即教师示范或引导学生在做练习中领悟和发现新的学习方法等。然后将领悟的方法迁移到自主学习的过程中，若教师能在课堂上给学生提供一些学习的范例，，然后引导学生结合范例中掌握的方法去学习新的内容，时间长了，学生就会不断运用学到的方法去主动学习最终学会学习，如低年级的加减法计算，运用一定的范例引导，学生在学习一、两位数的加减法计算的学习中领悟、总结出计算方法，然后学生就能在学习中运用这些方法自主计算多位数加减法的计算方法，中高年级在学习小数的加、减、乘、除时，先让学生回忆整数乘、除法的计算方法然后再迁移到小数乘除的计算中最后总结出小数乘除法的计算方法，这样学生在范例的引导下，通过迁移，就能学会自主学习。
用简便方法计算题型中，先学习整数的各种简便计算的方法，然后学习到小数、分数时，就用迁移的方法来解决小数、分数中出现的问题。每类题型通过范例学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手让学生自主学习解决问题，使学生在遇到实际问题时，能迎刃而解。
当代心理学的多项研究表明，活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系，皮亚杰发生认识论深刻阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。
总之，引导学生进行自主学习、学生有了明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程的内容变为自已的精神财富，并能够运用于实践，学生就能在自主学习活动中充分发挥自身潜能，主动地去认识和接受教育的影响，从而有利于培养自主学习的意识和能力。
3对“自主探究”的理解
探究性学习一般是指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动。自主探究学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，它突出学生学习活动的主动性、独立性、问题性。
3.1独立探究式：独立探究学习方式是学生学习的一种最基本的方式，也是培养学生独立学习能力有效方式，它能更好地发挥学生学习的主观能动性，满足学生日渐增长的要求独立，渴望表現自己独立学习能力的欲望，那么学生在数学学习过程中独立探究的活动有：课前尝试预习，获取新的信息，发现新的问题，[3]课堂上积极地与老师、教材、同学对话，思考问题从而很快地用大脑处理各个方面得到的信息，产生解决问题的策略，通过学独立学习，从而培养他们独立学习的能力，引导学生从依赖学习发展到独立学习。
3.2问题探究式：探究离不开问题，可以这样说，探究学习是以问题为中心在探究学习中教师或学习者能提出具有挑战性的问题是探究学习关键，探究学习中提出的问题首先要激发学生解决问题的欲望。
（1）教师要真正还给学生提问题的权利，给学生充足提问题的时空对学生的提问要及时点评，适时鼓励、赞赏、增强他们提问的自信心即使学生提出的问题有时很可笑、浅显、离谱教师都不能指责、讥笑、讽刺学生，要客观地指出所提问题的不足之处，然后巧妙给予引导。
(2)以杰出人物善于提问的故事、激励、诱导学生树立坚定的问题意识养成爱提问题，善于提问题的好习惯。
3.3引导探究，学会归纳出方法和技巧
（1）在小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁、难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律性质，围绕着“凑整”而进行等值变形。在教学时要给课堂创设情境,引导学生通过探索自己归纳出在一般情况下“凑整”(凑十、凑百、 凑千……)的几种方法：
加法交换律：
38+86+62=38+62+86=100+86
a+b+c=a+c+b
加法结合律：
38+86+62=(38+62)+86=100+86
a+b+c=(a+c)+b
减法性质：
186-38-62=186-(38+62)=186-100
a-b-c= a-(b+c)
(2)利用知识间的迁移性学习乘法运算律：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平经验之间的相互影响。
乘法交换律：
a×b=b×a
25×13×4=25×4×13
乘法结合律：
(a×b)×c=a×(b×c)
6×(27×5)=(6×5)×27
乘法分配律：
(a+b)×c=a×c+b×c
(44+56)×10=44×10+56×10
总之，引导学生进行自主学习、自主探究式的学习能发挥学生学习的主动性，、创造性，有效培养学生各种能力。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.
[2]http://www.cnshuxue.com
[3]陈旭远.《新课程推进中问题与反思》.
【关键词】新课程; 学生自主学习; 教学方法《新课标》以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作探索的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性和创造性、发展各自的潜能及个性、培养学生的实践能力，创新能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力、从而使学生学会学习学会创新、真正成为学习的主人。[1]
1对“自主学习”的理解
1.1什么是“自主学习”：什么是“自主学习”？[2]由于国内外专家的理论立场和研究的视觉不同，对自主学习的界定；其意见也不尽相同，我国庞维国等专家主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。
横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，如果学生本人能对学习的各个方面都自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导控制，其学习就是不自主的。
从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前能确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就是不自主的。
经过对中国庞维国博士，美国齐莫曼教授等多位国外自主学习研究专家的理论研究，结合小学生的年龄特点及教师的实践探索。我认为，对于小学生的自主学习从纵向角度来界定更合适，更符合小学生的实际情况。小学生的“自主学习”与“他主学习”是相对立的一种科学方式，如果小学生能在教师的参与、引导下，初步制定出简单的学习目标或学习要求，然后运用基本的语文学习方式相对主动地自觉学习，对学习中的问题有自己解决的策略，能确定自己的看法，提出自己的观点，能自觉地评价和反思学习结果，能相对自主地调控学习活动，这样的学习就算是自主的。
1.2自主学习具有主动性、独立性
（1）学生的学习是主动自觉的，这种主动性是相对他主学习的被动性而言的，自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。我要学时学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望。他直接来自学生的主体，从学生主动要求学习方面来说，在其内心深处，他把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在的需求，学习对他来说，不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完美和提高自己的手段，一种愉快的体验。这种主动性的学习是促使学生不断进取的原动力。
（2）独立性在教学中的表现是“我能学”，是指学生独立学习的欲望，在理想的教学中，教学中，教师的作用应该是促使学生的学习从依赖性逐渐走向独立，培养学生的独立的能力，使他们能、适应社会的需要为他们终身学习奠定良好的基础，新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系上说，整个教学过程是一个从教到学的转化过程。独立学习的过程是一个逐渐转化的过程，是一个由弱到强的过程绝不是教师完全放任自流。
2自主学习的实践过程
“范例”点领、学会自主： “ 范例教学 ”是前西德瓦。根舍因首创的，其后又有许多教育家进行深入探讨，是20世纪影响较大的几大教学流派之一，其思想和方法就是今天着眼于培养学生获取新知识的能力，引导学生学会自主仍具有重要的指导意义。
小学生的知识水平、认知能力原有经验等都不足，这就需要在有教师指导下的一定的例点领，即教师示范或引导学生在做练习中领悟和发现新的学习方法等。然后将领悟的方法迁移到自主学习的过程中，若教师能在课堂上给学生提供一些学习的范例，，然后引导学生结合范例中掌握的方法去学习新的内容，时间长了，学生就会不断运用学到的方法去主动学习最终学会学习，如低年级的加减法计算，运用一定的范例引导，学生在学习一、两位数的加减法计算的学习中领悟、总结出计算方法，然后学生就能在学习中运用这些方法自主计算多位数加减法的计算方法，中高年级在学习小数的加、减、乘、除时，先让学生回忆整数乘、除法的计算方法然后再迁移到小数乘除的计算中最后总结出小数乘除法的计算方法，这样学生在范例的引导下，通过迁移，就能学会自主学习。
用简便方法计算题型中，先学习整数的各种简便计算的方法，然后学习到小数、分数时，就用迁移的方法来解决小数、分数中出现的问题。每类题型通过范例学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手让学生自主学习解决问题，使学生在遇到实际问题时，能迎刃而解。
当代心理学的多项研究表明，活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系，皮亚杰发生认识论深刻阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。
总之，引导学生进行自主学习、学生有了明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程的内容变为自已的精神财富，并能够运用于实践，学生就能在自主学习活动中充分发挥自身潜能，主动地去认识和接受教育的影响，从而有利于培养自主学习的意识和能力。
3对“自主探究”的理解
探究性学习一般是指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动。自主探究学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，它突出学生学习活动的主动性、独立性、问题性。
3.1独立探究式：独立探究学习方式是学生学习的一种最基本的方式，也是培养学生独立学习能力有效方式，它能更好地发挥学生学习的主观能动性，满足学生日渐增长的要求独立，渴望表現自己独立学习能力的欲望，那么学生在数学学习过程中独立探究的活动有：课前尝试预习，获取新的信息，发现新的问题，[3]课堂上积极地与老师、教材、同学对话，思考问题从而很快地用大脑处理各个方面得到的信息，产生解决问题的策略，通过学独立学习，从而培养他们独立学习的能力，引导学生从依赖学习发展到独立学习。
3.2问题探究式：探究离不开问题，可以这样说，探究学习是以问题为中心在探究学习中教师或学习者能提出具有挑战性的问题是探究学习关键，探究学习中提出的问题首先要激发学生解决问题的欲望。
（1）教师要真正还给学生提问题的权利，给学生充足提问题的时空对学生的提问要及时点评，适时鼓励、赞赏、增强他们提问的自信心即使学生提出的问题有时很可笑、浅显、离谱教师都不能指责、讥笑、讽刺学生，要客观地指出所提问题的不足之处，然后巧妙给予引导。
(2)以杰出人物善于提问的故事、激励、诱导学生树立坚定的问题意识养成爱提问题，善于提问题的好习惯。
3.3引导探究，学会归纳出方法和技巧
（1）在小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁、难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律性质，围绕着“凑整”而进行等值变形。在教学时要给课堂创设情境,引导学生通过探索自己归纳出在一般情况下“凑整”(凑十、凑百、 凑千……)的几种方法：
加法交换律：
38+86+62=38+62+86=100+86
a+b+c=a+c+b
加法结合律：
38+86+62=(38+62)+86=100+86
a+b+c=(a+c)+b
减法性质：
186-38-62=186-(38+62)=186-100
a-b-c= a-(b+c)
(2)利用知识间的迁移性学习乘法运算律：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平经验之间的相互影响。
乘法交换律：
a×b=b×a
25×13×4=25×4×13
乘法结合律：
(a×b)×c=a×(b×c)
6×(27×5)=(6×5)×27
乘法分配律：
(a+b)×c=a×c+b×c
(44+56)×10=44×10+56×10
总之，引导学生进行自主学习、自主探究式的学习能发挥学生学习的主动性，、创造性，有效培养学生各种能力。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.
[2]http://www.cnshuxue.com
[3]陈旭远.《新课程推进中问题与反思》.