论文部分内容阅读
摘 要：从加强课内作文训练、重视课外作文指导、激发学生写作热情、探索习作教学与电影相结合的路径、提高后进生习作水平、家校联合、引入多元智能理论七个方面，提出提高班级整体习作水平的策略。
关键词：高年级;作文教学;改进方法
一、加强课内作文训练
从习作教学的角度出发，教师平时要树立学习课文为习作做准备的意识，充分发掘课文在内容和结构上的特点，对学生进行句、段训练。单元习作指导时，教师要把训练点进行分解，抓住容易操作示范的文章进行训练，可以是一节作文课解决一个训练点，也可以是几节课解决一个训练点，这样才能避免一个学期下来，出现学生作文毫无进步的尴尬现象。
要充分利用学生善于仿写的特点，选择优秀范文进行指导，先从朗读、分析入手，进而训练学生仿写。比如，在四年级下册的作文训练课中教会学生如何运用小标题的形式来完成一篇习作。教材第六单元《我们家的男子汉》是一篇很好的训练范文，教师可以通过这篇文章让学生知道用小标题写作的基本要求：小标题的数量、内容的关系等[1]。教师还可以提供许多运用小标题形式写作的文章和学生一起分享，使学生习作有方法可循、有文章可仿。
二、重视课外作文指导
课内作文的训练解决了学生可仿、有法的问题，但是，如果每篇习作都要求学生按部就班、依葫芦画瓢，势必使习作变得千篇一律，如何解决这一矛盾呢？
教师可以每周布置一篇周末作文，且不要提出过多的要求，充分张扬学生个性，凸显学生的写作风格。当然，没有过多的要求不表示没要求。首先，教师对习作题目的选择要花心思，一般要從班情、事件、人物、节日等触点出发，关注身边事和身边人，更多采用半命题作文或话题作文的形式布置，让学生有话可说、用心去写。习作前，教师的习作导语要格外讲究，触角延伸要广，尽量打开学生思路，不拘一格选题材。另外，对习作的讲评要格外重视，要毫不吝惜时间让学生分享习作心得体会，以教师为主导的班级分享和以学生为主的小组分享要有机结合，充分发挥组长的组织作用，学生推荐或教师推荐的作文要放大其优点。
三、激发学生的写作热情
学生写作素材的源泉当然是阅读和生活，所以，鼓励学生多体验生活，激发学生多读书非常重要。教师要注重阅读的分类指导：优等生阅读要有深度，中等生阅读要有梯度，后进生阅读要有乐趣[2]。
教师还可以在平时的教学中利用多种形式激发学生语言积累的兴趣。比如，课堂上组织学生观看电影，然后指导学生品味电影语言的魅力。《功夫熊猫》是学生喜爱的电影，影片中有些语言是颇耐人寻味的，如“俗语说，“过去的，已经过去了，未来的，还未可知;现在，却是上苍的礼赠，我们可以把握的是当下。”在有趣的观影交流中，学生可以积累很多富有哲理的话语，为习作贮存表达的素材。
另外，班级可以每两周组织一次限时作文竞赛。教师把班级学生按习作水平的高低分成三组，分组设定要求和等级，增强学生在小组内争上游的动力。对每组优秀作文进行表彰，颁发奖状和奖品，并将作品展示在班级宣传栏，处处给学生成功的荣光。竞赛作文的形式要多样，如视写作文、听写作文等，其目的就是保持学生持续不断的写作热情。
四、探索习作教学与电影相结合的路径
陶行知先生以“实践第一”的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理念。教师可以在习作教学中以电影资源为凭借，把学生带进光影世界，通过观影、评议、写作等形式，渗透写作知识，学习写作方法，激发学生写作兴趣，提高学生习作水平。下面以电影《忠犬八公的故事》为例谈谈与习作教学结合的思考。
（一）影片的选择和播放
四年级下学期语文第七单元的主题是关于动物朋友，包括《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，所选课文向学生讲述了发生在人与动物之间的故事。而《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，讲述的是秋田犬八公与主人上野秀三郎的感人故事，影片切合单元主题，能让学生深入体会动物的情感世界。
教学中，教师在学习完本组课文后择机播放影片。这个时间选择非常重要，教师的课堂如果没有了选择，那么只能说是一种浪费学生时间的行为。从这个意义上说，没有整体性考虑，播放影片和习作教学就很难找到学习的交叉点，后续的习作交流也无从谈起。
（二）习作方法的交流
观影后，针对影片内容，教师可以和学生进行一些习作方法上的交流。如探讨八公的故事是如何安排的，我们发现影片是由教授的外孙通过讲故事的方式展开的，中间是回忆部分，结尾又回到课堂讲故事的情景，首尾呼应，浑然一体。通过学习交流，学生明白了这就是情节叙述当中的伏笔环节，为教授的离世做好了铺垫，学生看到结局处时心中不免伤感至极。教师要从影片中发现可供对比学习的习作知识点，利用声影结合、重点突出的讨论方式进行训练，就会达到“一影一得”的习作效果。
（三）观后感的写作
关于写观后感，教师不要在学生观影前提出习作任务，因为学生带着任务去观影和在轻松状态下观影，其感受是不一样的。看完一部电影后，教师可以创设时机，通过一些半命题或全命题的习作训练进行引导[3]。比如，让学生完成《我懂得了_______》或《那一刻，我感动了》为题的习作，教师的开题导语要有意识地描述前段时间和学生一起观看《忠犬八公的故事》时的场景，有意识地让学生回忆观影时的画面，甚至截取精彩片段回播。这样的习作设计，感触颇深的学生自然会选择这次观影活动作为习作内容，写出如《我懂得了感恩》《我懂得了忠诚》《我懂得了珍惜》等为题的习作。因为有了这一小部分学生的写作，教师会觉得这样的观影活动更有意义，因为学生已把当时的触动装在了心里，并付诸笔端表达。
五、提高后进生习作水平 习作后进生的出现是令教师头疼的事情。其实很多时候，教师过高、过细的习作要求，主观上让这些学生不敢写、不会写，所以，多想办法帮助这些学生找回写作自信，从而提高班级整体习作水平，是一件非常有意义的事情。
（一）面批指导，反复修改
后进生的习作批改，教师可以多采用面批的形式进行。这样做既可以当面进行修改，倾听学生写作时的想法，提出建议，又可以增进师生之间的情感。教师在面批过程中不能急功近利，要用双眼去放大学生的习作闪光点，同时抓住主要问题有计划地进行辅导。比如，有些后进生的习作，整篇文章没有几个标点符号，这样的文章首先要解决的是标点问题;有的学生在句子的表达上出问题，教师就需要在学生的表达指导上多下功夫;有的学生写文章要么一两行一段，要么不分段。所以首先要解决的是文章段落结构的问题。因此，习作后进生的情况各不相同，教师首要的还是结合具体的句、段、篇进行面批指导，反复修改，从而增强孩子写作的信心。
（二）鼓励多读，积累内化
要让后进生习作水平不断提高，教师绝不能忽视读书的环节，这里的“读”既指阅读，更多的是对朗读的要求，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的朗读训练的基本要求是学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读水平是检验一个学生语文学习质量非常重要的指标。朗读能过关，语感也差不到哪里，反过来对习作水平的提升大有好处。
六、家校联合，给学生提供多种学习习作途径
随着新课程的不断推进和改革，强调对学生的教育需要学校与家庭共同配合，为学生营造良好的学习氛围。但是，在以往家庭教育过程中，家长教育观念是比较薄弱的，认为学生教育责任是教师的责任，忽视了家庭教育的重要性。因此，在实施小学写作教学过程中，想要更好地提高学生整体写作能力，教师可以构建家长与学校的桥梁，加强与家长之间的沟通和交流，逐步讓家长认识到教育的重要性。首先，教师要将学生家长的联系方式进行记录，并建立家长群。其次，要定期发布学生的写作情况，让家长了解学生的学习情况。最后，布置写作学习任务，家长要对学生家庭写作情况进行反馈和评价。通过这样的方式，提高学生的整体写作能力，为学生后续学习奠定良好的基础。
七、将多元智能理论引入，给学生匹配智能学习方式
在当今教育背景下，学生差异化日渐明显，主要形成原因是受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响。在以往小学语文写作教学过程中，教师在课堂上使用统一的教学方式，这种方式让很多写作能力比较弱的学生出现抵触心理，打击学生学习信心。因此，现代化小学语文写作教学过程中，教师应将多元智能理论与实际教学结合，其优势在于不同学习能力的学生可以使用适合自己的学习方式，进而促进学生学习能力的提升，兼顾学生整体学习能力。比如，教师依据学生写作能力，将学生分成A层次、B层次、C层次，并为这三个层次的学生匹配智能学习方式，像A层次的学生，习作能力比较强，教师要以开阔学生视野为主，为学生丰富写作资料与写作内容;B层次学生是有一定的写作基础，教师应适当地深化写作内容，提高学生写作能力;C层次学生要扎实学生写作基础，增强学生写作信心，促进学生更好地参与到知识学习中。一方面，改善传统教学存在的问题，提高小学写作教学质量;另一方面，丰富教学手段，活跃课堂学习气氛，逐步推进我国小学语文教学的改革和发展，为学生营造良好的学习环境。
参考文献：
[1]孙建香.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]胡向明.浅谈小学生习作能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[3]刘洪蒨.小学生本真习作的个案叙事研究[D].宁波：宁波大学，2015.
作者简介：温荫明（1977—），男，广东五华人，一级教师，深圳实验学校坂田部教师，教务处副主任，研究方向：小学写字和习作教学。
关键词：高年级;作文教学;改进方法
一、加强课内作文训练
从习作教学的角度出发，教师平时要树立学习课文为习作做准备的意识，充分发掘课文在内容和结构上的特点，对学生进行句、段训练。单元习作指导时，教师要把训练点进行分解，抓住容易操作示范的文章进行训练，可以是一节作文课解决一个训练点，也可以是几节课解决一个训练点，这样才能避免一个学期下来，出现学生作文毫无进步的尴尬现象。
要充分利用学生善于仿写的特点，选择优秀范文进行指导，先从朗读、分析入手，进而训练学生仿写。比如，在四年级下册的作文训练课中教会学生如何运用小标题的形式来完成一篇习作。教材第六单元《我们家的男子汉》是一篇很好的训练范文，教师可以通过这篇文章让学生知道用小标题写作的基本要求：小标题的数量、内容的关系等[1]。教师还可以提供许多运用小标题形式写作的文章和学生一起分享，使学生习作有方法可循、有文章可仿。
二、重视课外作文指导
课内作文的训练解决了学生可仿、有法的问题，但是，如果每篇习作都要求学生按部就班、依葫芦画瓢，势必使习作变得千篇一律，如何解决这一矛盾呢？
教师可以每周布置一篇周末作文，且不要提出过多的要求，充分张扬学生个性，凸显学生的写作风格。当然，没有过多的要求不表示没要求。首先，教师对习作题目的选择要花心思，一般要從班情、事件、人物、节日等触点出发，关注身边事和身边人，更多采用半命题作文或话题作文的形式布置，让学生有话可说、用心去写。习作前，教师的习作导语要格外讲究，触角延伸要广，尽量打开学生思路，不拘一格选题材。另外，对习作的讲评要格外重视，要毫不吝惜时间让学生分享习作心得体会，以教师为主导的班级分享和以学生为主的小组分享要有机结合，充分发挥组长的组织作用，学生推荐或教师推荐的作文要放大其优点。
三、激发学生的写作热情
学生写作素材的源泉当然是阅读和生活，所以，鼓励学生多体验生活，激发学生多读书非常重要。教师要注重阅读的分类指导：优等生阅读要有深度，中等生阅读要有梯度，后进生阅读要有乐趣[2]。
教师还可以在平时的教学中利用多种形式激发学生语言积累的兴趣。比如，课堂上组织学生观看电影，然后指导学生品味电影语言的魅力。《功夫熊猫》是学生喜爱的电影，影片中有些语言是颇耐人寻味的，如“俗语说，“过去的，已经过去了，未来的，还未可知;现在，却是上苍的礼赠，我们可以把握的是当下。”在有趣的观影交流中，学生可以积累很多富有哲理的话语，为习作贮存表达的素材。
另外，班级可以每两周组织一次限时作文竞赛。教师把班级学生按习作水平的高低分成三组，分组设定要求和等级，增强学生在小组内争上游的动力。对每组优秀作文进行表彰，颁发奖状和奖品，并将作品展示在班级宣传栏，处处给学生成功的荣光。竞赛作文的形式要多样，如视写作文、听写作文等，其目的就是保持学生持续不断的写作热情。
四、探索习作教学与电影相结合的路径
陶行知先生以“实践第一”的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理念。教师可以在习作教学中以电影资源为凭借，把学生带进光影世界，通过观影、评议、写作等形式，渗透写作知识，学习写作方法，激发学生写作兴趣，提高学生习作水平。下面以电影《忠犬八公的故事》为例谈谈与习作教学结合的思考。
（一）影片的选择和播放
四年级下学期语文第七单元的主题是关于动物朋友，包括《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，所选课文向学生讲述了发生在人与动物之间的故事。而《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，讲述的是秋田犬八公与主人上野秀三郎的感人故事，影片切合单元主题，能让学生深入体会动物的情感世界。
教学中，教师在学习完本组课文后择机播放影片。这个时间选择非常重要，教师的课堂如果没有了选择，那么只能说是一种浪费学生时间的行为。从这个意义上说，没有整体性考虑，播放影片和习作教学就很难找到学习的交叉点，后续的习作交流也无从谈起。
（二）习作方法的交流
观影后，针对影片内容，教师可以和学生进行一些习作方法上的交流。如探讨八公的故事是如何安排的，我们发现影片是由教授的外孙通过讲故事的方式展开的，中间是回忆部分，结尾又回到课堂讲故事的情景，首尾呼应，浑然一体。通过学习交流，学生明白了这就是情节叙述当中的伏笔环节，为教授的离世做好了铺垫，学生看到结局处时心中不免伤感至极。教师要从影片中发现可供对比学习的习作知识点，利用声影结合、重点突出的讨论方式进行训练，就会达到“一影一得”的习作效果。
（三）观后感的写作
关于写观后感，教师不要在学生观影前提出习作任务，因为学生带着任务去观影和在轻松状态下观影，其感受是不一样的。看完一部电影后，教师可以创设时机，通过一些半命题或全命题的习作训练进行引导[3]。比如，让学生完成《我懂得了_______》或《那一刻，我感动了》为题的习作，教师的开题导语要有意识地描述前段时间和学生一起观看《忠犬八公的故事》时的场景，有意识地让学生回忆观影时的画面，甚至截取精彩片段回播。这样的习作设计，感触颇深的学生自然会选择这次观影活动作为习作内容，写出如《我懂得了感恩》《我懂得了忠诚》《我懂得了珍惜》等为题的习作。因为有了这一小部分学生的写作，教师会觉得这样的观影活动更有意义，因为学生已把当时的触动装在了心里，并付诸笔端表达。
五、提高后进生习作水平 习作后进生的出现是令教师头疼的事情。其实很多时候，教师过高、过细的习作要求，主观上让这些学生不敢写、不会写，所以，多想办法帮助这些学生找回写作自信，从而提高班级整体习作水平，是一件非常有意义的事情。
（一）面批指导，反复修改
后进生的习作批改，教师可以多采用面批的形式进行。这样做既可以当面进行修改，倾听学生写作时的想法，提出建议，又可以增进师生之间的情感。教师在面批过程中不能急功近利，要用双眼去放大学生的习作闪光点，同时抓住主要问题有计划地进行辅导。比如，有些后进生的习作，整篇文章没有几个标点符号，这样的文章首先要解决的是标点问题;有的学生在句子的表达上出问题，教师就需要在学生的表达指导上多下功夫;有的学生写文章要么一两行一段，要么不分段。所以首先要解决的是文章段落结构的问题。因此，习作后进生的情况各不相同，教师首要的还是结合具体的句、段、篇进行面批指导，反复修改，从而增强孩子写作的信心。
（二）鼓励多读，积累内化
要让后进生习作水平不断提高，教师绝不能忽视读书的环节，这里的“读”既指阅读，更多的是对朗读的要求，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的朗读训练的基本要求是学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读水平是检验一个学生语文学习质量非常重要的指标。朗读能过关，语感也差不到哪里，反过来对习作水平的提升大有好处。
六、家校联合，给学生提供多种学习习作途径
随着新课程的不断推进和改革，强调对学生的教育需要学校与家庭共同配合，为学生营造良好的学习氛围。但是，在以往家庭教育过程中，家长教育观念是比较薄弱的，认为学生教育责任是教师的责任，忽视了家庭教育的重要性。因此，在实施小学写作教学过程中，想要更好地提高学生整体写作能力，教师可以构建家长与学校的桥梁，加强与家长之间的沟通和交流，逐步讓家长认识到教育的重要性。首先，教师要将学生家长的联系方式进行记录，并建立家长群。其次，要定期发布学生的写作情况，让家长了解学生的学习情况。最后，布置写作学习任务，家长要对学生家庭写作情况进行反馈和评价。通过这样的方式，提高学生的整体写作能力，为学生后续学习奠定良好的基础。
七、将多元智能理论引入，给学生匹配智能学习方式
在当今教育背景下，学生差异化日渐明显，主要形成原因是受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响。在以往小学语文写作教学过程中，教师在课堂上使用统一的教学方式，这种方式让很多写作能力比较弱的学生出现抵触心理，打击学生学习信心。因此，现代化小学语文写作教学过程中，教师应将多元智能理论与实际教学结合，其优势在于不同学习能力的学生可以使用适合自己的学习方式，进而促进学生学习能力的提升，兼顾学生整体学习能力。比如，教师依据学生写作能力，将学生分成A层次、B层次、C层次，并为这三个层次的学生匹配智能学习方式，像A层次的学生，习作能力比较强，教师要以开阔学生视野为主，为学生丰富写作资料与写作内容;B层次学生是有一定的写作基础，教师应适当地深化写作内容，提高学生写作能力;C层次学生要扎实学生写作基础，增强学生写作信心，促进学生更好地参与到知识学习中。一方面，改善传统教学存在的问题，提高小学写作教学质量;另一方面，丰富教学手段，活跃课堂学习气氛，逐步推进我国小学语文教学的改革和发展，为学生营造良好的学习环境。
参考文献：
[1]孙建香.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]胡向明.浅谈小学生习作能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[3]刘洪蒨.小学生本真习作的个案叙事研究[D].宁波：宁波大学，2015.
作者简介：温荫明（1977—），男，广东五华人，一级教师，深圳实验学校坂田部教师，教务处副主任，研究方向：小学写字和习作教学。