摘要：随着我国基础教育课程改革的逐渐推行，小学数学教学生活化得到越来越多人的关注和重视，小学教育与生活脱节的现象也逐渐得以改变。但是，目前仍有一部分小学数学教师对小学数学教学生活化的认知存在误区，不能理清教学和生活之间的联系。同时，学生也无法将学习和生活联系在一起，在日常生活中无法应用所学到的数学知识。在这种情况下，进行小学数学教学生活化的研究具有非常重要的理论意义和实践指导意义。本文从小学数学教学生活化的价值、小学数学教学生活化存在的问题及改进措施等方面进行了思考和研究。

关键词：新课程背景 小学数学 生活化

　　1.小学数学教学生活化的价值
　　小学数学教学生活化是将教学与生活联系起来的途径，也是提升学生数学运用能力的方式。小学数学教学生活化主要有以下几个方面的价值：
　　1.1提高学习主动性
　　对于小学生来说，只有他们对所学习的东西感兴趣时才会主动投入学习，而在小学数学教学中，如何让小学生感兴趣则是一大难题。在这方面，将数学知识和生活实践结合起来是非常有效的手段。在教学中，结合小学生的生活经验来讲解，能够让学生觉得熟悉和具体，从而能够充分调动他们的主动性和求知欲，积极参与到学习中来。比如，在五年级数学教学中，可以让学生在了解邮政编码和身份证号码的过程中来感悟“编码思想”。
　　2、提高數学应用能力
　　在教学中，融入于学生熟悉、感兴趣的生活元素，学生能够迅速进入最近发展区，并积极主动投入学习。通过在教学中结合生活实践开展实践性联系，将数学知识结合生活实践进行讲解，能够增强学生对数学知识的理解能力，也能够引导学生将所学到的数学知识应用到生活中去，从而提升学生的数学应用能力，并且能够在生活中弥补课堂内的知识。
　　3、培养新的思维方式
　　小学生的日常生活中到处充满着数学知识的应用，比如零用钱计算、铅笔颜色的分类和统计、时间计算等，这些都需要数学知识的支撑和应用。可以说，数学教学直接影响着小学生对生活的认知，因此，实行小学数学教学生活化能够引导小学生从思考问题的角度来看待生活，这也是转变思维方式的一种途径。
　　二、小学数学教学生活化存在的问题
　　随着新课改的推行，小学数学教学生活化得以逐步实践，也取得了一定的成效，但是，在实施过程中，也存在着诸多不足。
　　1、生活化教学目标的缺失
　　这里所说的教学目标是指学生对数学的运用。数学教学应该遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，学习数学的最终目的也就引导学生将所学知识应用到生活实践中去。在实际教学中，有很多教师在教学中尝试采用生活化的教学，但其最终目的不是引导学生学以致用，而是以考试成绩作为最终目的，完全以分数来衡量学生学习的好坏，这就无法正确引导学生动手、动脑主动获取并应用数学知识，甚至让学生对数学产生厌倦。
　　2、数学与生活分离
　　虽然小学教学生活化的观念得到了普遍的认同，但是，有很多教师的认知仍停留在表明上，对生活化的本质并没有真正理解，也就无法在教学实践中进行正确的贯彻和应用，从而出现“重数学轻生活”或者“重生活轻数学”的问题。
　　3、教学内容中缺乏生活元素
　　在实际教学中，很多教师在引入生活元素时有着“形式化”的问题，出现生活化元素与教学内容脱节的问题。比如，有的教师在教学五年级上册“轴对称图形”时，选取教材图片呈现蜻緩、风筝、图标、脸谱、门等左右对称的图形来说明轴对称图形的概念，这种做法看似结合了生活实际，也非常生动，但是，实际是不全面的，这样会把轴对称图形的概念并化为“左右对称”。此外，在实际中也会出现生活元素脱离实际、生活经验代替数学思考等问题。
　　三、小学数学教学生活化的改进措施
　　针对当前小学数学教学存在的问题，提出以下几个方面的改进措施：
　　1、树立正确的教学生活化观念
　　教师的教育观念是影响教学生活化的首要因素。因此，教师必须树立正确的教学生活化观念，用发展的、开放的、互动的生活化教学观对待教学。在转变观念过程中，教师要树立正确的生活化教育观、生活化教学观和生活化角色观。比如，在实际教学中，教师要将自己和学生都设为主体，共同参与所设定的生活情境，这样才能发挥良好的互动性。此外，教师也有注重对自身人文素质和综合素质的提高。
　　2、开发与利用生活中的素质
　　新课改中，对教学教材进行了改进，加入了适合与生活化素材，越来与适合生活化教学的开展。但是，在实际教学中，教师还需要根据学校地理人文、教学质量、学生群体等情况，着眼生活化教学目标要求，用心的收集、整合现实生活素材，与教科书一起，形成开放的、多样的教学教材，从而实现教学内容生活化。一方面，教师要积极挖掘与学生相关性强、利用学生身心发展的生活素材，另一方面，教师还要对收集的生活素材进行科学的蹄选、加工和重组，使之与原本的书面知识相融合，成为使学生更易于接受、更利于掌握的生活化知识。
　　3、创设有效的小学数学生活化的教学情境
　　对于复杂的、动态的知识点，单纯融入生活元素是不够的，还需要将这些零散的、单个的生活元素进行组合和串联，形成相互联系的画面和影像，这就是生活化教学情境的创设。在这个过程中，最重要的是要基于情境本身是服务与教学的基本原则，此外，教师还需要重视以下两点，即，重视对实物、多媒体、游戏等教学形式的有效运用、重视对比较、反思、抽象等教学方式的有效实施。
　　结语
　　本文从小学数学教学的价值入手，对当前小学数学教学存在的问题进行了分析研究，并结合实际教学经验，提出了针对性的改进措施，以期对小学数学教学的理论研究和教学实践提供一定的借鉴和指导意义。
　　参考文献：
　　[1]熊倪.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊（数学教学与研究），2014
　　[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（教育诊断），2013
　　[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2014
　　[4]陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报，2013