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摘 要：随着社会的进步和经济的发展，传统的教学法，即以教师是课堂的主要决策者为主要特征，已逐步被现代教学法，即将学生也作为课堂的决策者之一、师生共享的课堂氛围所取代。本文通过问卷及访谈的形式研究了职校英语课堂中的师生关系。调查结果说明，师生互动的和谐课堂才是理想的的新课改要求下的课堂模式，即教师和学生都是课堂的教学主体。
关键词：教学主体; 教师; 学生
传统的课堂教学以教师为中心,老师说，学生听，老师问，学生答的现象很普遍，这也是造成“哑巴英语”的重要原因。换句话说，那些在考试中获得高分的学生却未必能在日常生活中熟练地使用英语进行交际。以美国学者杜威为代表的教学论坚持“以经验为中心，以活动为中心，以学生为中心”（这就是如今在北美地区非常流行的SCI教学法），但是它忽视了教师在知识传授中的主导作用。本文着重研究职校英语课堂的现状和课程改革的核心内容，讨论课堂中教学共同体的建立，即将教师与学生作为课堂的主体从而制造出和谐积极的课堂氛围，并研究英语课堂中两个主体之间的辩证关系。
国内，新一轮的高中英语课程改革正在进行。传统的以教师为中心的教学模式已不再满足学生全面发展的教学需求。赵宝力（2004）提出在课堂教学中创建教学共同体。谷力（2002）着眼于过去20年中南京的课程改革，见证了课程改革的成功经验，这对于建立和谐有序的课堂秩序有重要的价值。在国外，上至苏格拉底，下至近现代教育理论，都包含教学活动主体性的真知灼见。苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求间题的答案，既获得新知识，又学到如何获得新知识的本领。布鲁纳认为应在教学中采用“探究— 发现”式教学法，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，主动参与学习过程，而不是被动地接受教师的灌输。
因此，在“教师中心说”“学生中心说”“师生中心说”三种理论中，本文倾向于“师生中心说”，在理解和对话的教育情境中，教师与学生构成了“我”与“你”的关系。教师和学生之间因此而建立了平等、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的关系。
一、实证研究
A、研究主题包括来自一所职业学校的196名志愿者学生逾6名优秀的英语教师。
B、研究工具
本次调查运用两种研究工具：访谈与问卷。基于其它相关学者的研究发现并参考了相关的书籍，本文着眼于英语课堂中的师生关系做调查，目的是研究这两主体在课堂中是如何相互作用的。作者所运用的问卷包括两个部分：从教师角度和学生角度两方面的问卷调查。问卷都是以陈述的形式出现，同时，使用了“1”到“5”的范围标尺，“1”指从未发生在我或我的老师身上，“5”指经常发生在英语课堂中。学生们被要求回答这些句子如何描述了他们与其老师在英语课堂中的关系。由于时间的限制，至于访谈，只有12名学生参与了访谈，为了争取他们最大程度的配合，研究者在调查及访谈前提醒他们要严肃地对待并保密。
C、数据收集
对于访谈，作者在访谈中作了些笔记并在访谈后作了必要的分析。访谈结束后，2006年3月，200份问卷被分发给来自一所职业学校的学生，其中有195份有效问卷被收集，随后，作者将数据输入电脑并用EXCEL处理相关有效数据。
D、结果与分析
数据表明，所有相关班级对教师的教学都表示基本满意。6名教师对教学方法及英语教学论都有清晰的概念。这6名教师的共同点概括如下：他们都将学生作为课堂中的主体，因为英语是一门实践性很强的课程。将学生作为课堂的中心，可以多种方式来呈现：让学生多说英语，组织学生进行活动，与学生互动以引起他们的学习兴趣并在课堂中进行练习，激发学生的主动学习的兴趣等。
二、结论及教学启示
在教学活动中，教师与学生都是作为活动者参与其中的，教师、学生、教学活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为发出者－－主体，而是师生的活动共同构成了教学，师生共同卷入并融合到教育情境之中，共同遵守教学的规则，完成教学的任务，发挥着各自的创造性。教师与学生不是主客体的关系，与其说学生是学习活动的发生主体，不如说学生被卷入了教学之中；与其说学生获得了知识，不如说学生沉浸于教学活动而获得了自身整体的精神增长；这就说明双方作为主体在活动。在教学中，教师与学生都被活动任务所吸引，他们共同参与、合作，创造了一个教学活动及情境－－对话情境。在对话中，教师与学生站在平等的地位，都在自由地思考与想象，只有不断的发问、和回答。教师在教，学生在学，二者都是作为主体而发出这些行为的。
建立民主和谐的师生关系，是发展学生主体性，提高英语教学质量的前提和基础。第一、有利于教学相长。第二、有利于英语教学成功。第三，有利于培养主体素质。作为课堂中的教学主体，师生之间的关系转变也启发了我们对教学方式的转变，促进和谐的师生关系的建立与发展。
参考文献：
1.谷力[D]，（2002）《冲突与和谐课堂教学改革实践论》
2.赵宝利[MA](2004) 《课堂教学中的学习共同体的构建》
关键词：教学主体; 教师; 学生
传统的课堂教学以教师为中心,老师说，学生听，老师问，学生答的现象很普遍，这也是造成“哑巴英语”的重要原因。换句话说，那些在考试中获得高分的学生却未必能在日常生活中熟练地使用英语进行交际。以美国学者杜威为代表的教学论坚持“以经验为中心，以活动为中心，以学生为中心”（这就是如今在北美地区非常流行的SCI教学法），但是它忽视了教师在知识传授中的主导作用。本文着重研究职校英语课堂的现状和课程改革的核心内容，讨论课堂中教学共同体的建立，即将教师与学生作为课堂的主体从而制造出和谐积极的课堂氛围，并研究英语课堂中两个主体之间的辩证关系。
国内，新一轮的高中英语课程改革正在进行。传统的以教师为中心的教学模式已不再满足学生全面发展的教学需求。赵宝力（2004）提出在课堂教学中创建教学共同体。谷力（2002）着眼于过去20年中南京的课程改革，见证了课程改革的成功经验，这对于建立和谐有序的课堂秩序有重要的价值。在国外，上至苏格拉底，下至近现代教育理论，都包含教学活动主体性的真知灼见。苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求间题的答案，既获得新知识，又学到如何获得新知识的本领。布鲁纳认为应在教学中采用“探究— 发现”式教学法，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，主动参与学习过程，而不是被动地接受教师的灌输。
因此，在“教师中心说”“学生中心说”“师生中心说”三种理论中，本文倾向于“师生中心说”，在理解和对话的教育情境中，教师与学生构成了“我”与“你”的关系。教师和学生之间因此而建立了平等、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的关系。
一、实证研究
A、研究主题包括来自一所职业学校的196名志愿者学生逾6名优秀的英语教师。
B、研究工具
本次调查运用两种研究工具：访谈与问卷。基于其它相关学者的研究发现并参考了相关的书籍，本文着眼于英语课堂中的师生关系做调查，目的是研究这两主体在课堂中是如何相互作用的。作者所运用的问卷包括两个部分：从教师角度和学生角度两方面的问卷调查。问卷都是以陈述的形式出现，同时，使用了“1”到“5”的范围标尺，“1”指从未发生在我或我的老师身上，“5”指经常发生在英语课堂中。学生们被要求回答这些句子如何描述了他们与其老师在英语课堂中的关系。由于时间的限制，至于访谈，只有12名学生参与了访谈，为了争取他们最大程度的配合，研究者在调查及访谈前提醒他们要严肃地对待并保密。
C、数据收集
对于访谈，作者在访谈中作了些笔记并在访谈后作了必要的分析。访谈结束后，2006年3月，200份问卷被分发给来自一所职业学校的学生，其中有195份有效问卷被收集，随后，作者将数据输入电脑并用EXCEL处理相关有效数据。
D、结果与分析
数据表明，所有相关班级对教师的教学都表示基本满意。6名教师对教学方法及英语教学论都有清晰的概念。这6名教师的共同点概括如下：他们都将学生作为课堂中的主体，因为英语是一门实践性很强的课程。将学生作为课堂的中心，可以多种方式来呈现：让学生多说英语，组织学生进行活动，与学生互动以引起他们的学习兴趣并在课堂中进行练习，激发学生的主动学习的兴趣等。
二、结论及教学启示
在教学活动中，教师与学生都是作为活动者参与其中的，教师、学生、教学活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为发出者－－主体，而是师生的活动共同构成了教学，师生共同卷入并融合到教育情境之中，共同遵守教学的规则，完成教学的任务，发挥着各自的创造性。教师与学生不是主客体的关系，与其说学生是学习活动的发生主体，不如说学生被卷入了教学之中；与其说学生获得了知识，不如说学生沉浸于教学活动而获得了自身整体的精神增长；这就说明双方作为主体在活动。在教学中，教师与学生都被活动任务所吸引，他们共同参与、合作，创造了一个教学活动及情境－－对话情境。在对话中，教师与学生站在平等的地位，都在自由地思考与想象，只有不断的发问、和回答。教师在教，学生在学，二者都是作为主体而发出这些行为的。
建立民主和谐的师生关系，是发展学生主体性，提高英语教学质量的前提和基础。第一、有利于教学相长。第二、有利于英语教学成功。第三，有利于培养主体素质。作为课堂中的教学主体，师生之间的关系转变也启发了我们对教学方式的转变，促进和谐的师生关系的建立与发展。
参考文献：
1.谷力[D]，（2002）《冲突与和谐课堂教学改革实践论》
2.赵宝利[MA](2004) 《课堂教学中的学习共同体的构建》