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【摘要】作文是小学生语文学习最复杂的脑力劳动，是他们心血浇灌的结晶。《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出作文的童心、童真、童趣。文章从消除恐惧心理，诱发写作兴趣；讲究题目趣味，激发写作兴趣；创设作文情境，增添写作兴趣；巧用生活资源，激励写作兴趣；开发写作形式，促进写作兴趣；实行快乐评价，强化写作兴趣六方面写了使学生写作从“要我写”变为“我要写”，激发学生对作文的热爱，培养学生对写作的兴趣，从而享受作文，快乐作文。
【关键词】语文教学写作兴趣享受作文快乐作文
作文是小学生语文学习最复杂的脑力劳动，学生怕写，老师怕教，作文教学问题多多。归结到一个根本点，是无视作文教学的本质特点，无视儿童作文的发展规律，将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了虚假、机械、枯燥的应试训练，作文是根本不可能写好的。
为改变作文教学现状，培养适应现代社会需要的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出作文的童心、童真、童趣。而首先就应该使学生把写作从“要我写”变为“我要写”，要做到这根本性的转变，就要激发学生对作文的热爱，培养学生对写作的兴趣——享受作文，快乐作文。
一、消除恐惧心理，诱发写作兴趣
小学生对作文的恐惧心理总是程度不同地存在着，这是影响学生作文兴趣的心理障碍。对学生来说，打破作文恐惧感，不是大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文、起步作文，觉得作文并不可怕。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受，是一种快乐。
例如，有一位语文教师在上第一节作文课时，是采取做游戏的方法，把学生领入了作文的大门：上课的时候，他把学生带到操场上，问大家喜不喜欢听故事，大家都说喜欢听。于是，老师高兴地说：“好！现在我就给大家讲一个故事。……”接着老师问学生：“这个故事好不好听？”大家都说好听。老师又问：“你们自己会不会讲故事？”大家都说会。这时，老师挑选了几个小朋友，一个人讲了一个故事。他们讲得很简单，三言两语，甚至还没听明白就已经讲完了，可教师很高兴，表扬了他们，向他们鼓掌。接着，老师给每人发了一张纸，让他们把自己讲的故事写下来。学生哪会写啊！不过是按老师希望的那样，会写一句就写一句；有的只写几句话，有的甚至写几个字，老师照样很高兴，领着他们把各自写的“故事”折起来，再用另一张纸贴了个皮，在皮上各人写上自己的名字。老师说：“好，我祝贺小朋友，你們都会写‘书’啦！等会儿放学，你们都要把自己写的‘书’带回去，请爸爸、妈妈读，爸爸、妈妈一定会夸奖你们的。”学生们自然是高兴得很。就这样，这一节作文课在轻松愉快的游戏中结束了。在这节作文课上，老师并没有向学生讲“什么是作文；作文的重要性”等，学生毫无紧张之感；相反，他们在没有真正弄懂什么是作文的时候，就开始对写作产生了兴趣。
二、讲究题目趣味，激发写作兴趣
作文的题目直接影响学生动笔时的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空乏平淡的题目。例如：《我的家乡》这个题目是个传统题目，低年级口说，中年级写段，高年级写篇，学生大多不感兴趣。如果把题目改为《回家迷了路》、《家乡在腾飞》、《家乡新貌》、《月是故乡明》、《请到我的家乡来》等，学生的作文兴趣就会提高。有一回，我给学生出了个作文题《变》，题目灵活有趣，有“料”可写，学生非常感兴趣。如他们写了同桌变了，学习成绩变好了；外婆家变了，变富裕了；小河变了，变浑浊了；爸妈对我的态度变了，不再只看我的分数了；爸爸变了，不再赌博了，等等，写得都很有新意。
有一次，我让学生说有关保护视力的几点做法，并借此出《眼睛的话》一题，趣味盎然。“哈哈！眼睛也会说话！”学生一看题目，写作的兴趣就来了。我趁机说：“最近，有不少的眼睛到我这儿来告状，说许多小朋友不爱护它，严重影响了它的视力。你们每个同学就当自己是眼睛，为保护视力说话吧！”于是，学生写开了：“小朋友，你认识我吗？我叫眼睛，就在你的脸上，天天伴随你，是你的忠实朋友……”有的写道：“人们都说眼睛是人类灵魂的窗口，可不少小朋友却……”接着，他们就介绍眼睛的作用，又举例说明了为什么有些人会近视等，说明保护视力的重要性以及如何保护视力。对这样的作文题目，学生普遍乐于动笔写。
三、创设作文情境，增添写作兴趣
创设一定的作文情境，就犹如给学生再现一个彩色的镜头。这样，学生写出来的文章，才有生活的气息，有真情实感，才能避免空话、假话、套话的弊病，使作文具体形象，言之有物。
上课了，老师先把学生带到操场上，高兴地说：“我们先做一个《斗鸡》的游戏！”老师把学生分成二组，在每组的一位学生背后别上一尺见方的纸片，纸片上写一个字。谁先看到对方纸片上的字，谁就胜。游戏时，双后反背跳跃。当同学们还沉浸在游戏的欢乐之中时，老师把全班同学唤进教室说：“……这次游戏小朋友都比较认真，积极性很高。潘统，你是怎样看到浩育背后的字呢？”潘统就指手划脚地描述着自己是如何想办法看到的。接着老师又问浩育是为什么没看到潘统背后的字的呢？浩育搔搔头，说：“我的动作太慢了……”请到发言的学生个个神采飞扬地描述着自己“斗鸡”时的动作，没有请到的同学把手举得高高的，争着要发言。这时，老师请同学们把这次游戏的经过写下来，学生兴致勃勃，兴趣倍增，很快就完成了作文。
四、巧用生活资源，激励写作兴趣
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学习、生活中的许多突发事件，都是写作资源，关键在于教师如何巧妙地利用，用得好，因势利导，不但给学生带来一个更大的写作空间，而且激励学生写作的兴趣。 一位老师正在给一年级小朋友上精心设计的新课。突然从窗处传来一阵急促的“的嘟的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令；“向左看齐！”所有的学生都向左边看去。这是怎么啦？还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的郑欣奕索性冲出座位，紧跟着十几个学生一下子涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望。此时，老师控制住自己的情绪，等学生看完坐好，巧妙地利用这次写作资源，引导学生分别从听到、看到、想到几方面进行写作，同学们非常活跃。有一位学生写到：“今天上午，我们在教室里上课，同学们上得正来劲时，一阵刺耳‘的嘟的嘟’声从远处传来。出什么事了？我很紧张。教室里像开了锅似的沸腾了，同学们都坐不住了，他们有的跑到窗前，有的踮起脚跟，有的干脆站在凳子上，所有的人都在向外张望。不一会儿，‘的嘟的嘟’声越来越大，一辆红色的消防车从我们眼前飞驰而过，上面还站着几个全副武装的消防员叔叔。‘的嘟的嘟’声越去越远，但我还在想着它，也不知哪里发生了火灾。我希望消防员叔叔赶紧把火扑灭。”这段话由汉字和拼音混杂而成，但出自一年级学生之手，实在令人惊讶。虽然精心设计的新课没有完成，但他们兴趣盎然地把听、看、想到的内容说出来，甚至写了出来。课堂上涌动着那稚嫩的生命的好奇和探索，写作变成了快乐的音符，这难道不是一堂成功的写作课吗？
学生对外界事物感兴趣是正常的心理反映，问题是我们要能够顺延他们的兴趣并把它转移到学习上来，使他们享受作文，快乐作文。
五、开发写作形式，促进写作兴趣
每次作文，都要动笔写在纸上，正正规规规的，学生会觉得单调、乏味。有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣。比如可以根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、思想内容健康的图、画（邮票、画报、连环画、照片），剪贴或单幅或多幅组成的“图画”，让学生先观察，再想象，在说的基础上写成一句、几句、一段或一篇文章。年级不同，要求也不同。可以按照剪贴、配画、作文相结合的三步训练进行指导的；可以让每人创造性地画出自己最喜爱的事物，然后让学生进行创造性的想象，写成段或篇；可以在学生“抓特点写人的外表”以后，可以进行“猜猜我写的是谁”的小练笔活动；可以以生活中的各种声音为中介，要求在听懂音乐形象的基础上展开丰富的想象，然后用文字把它写出来等等。
有一次春游归来我不急于先让孩子们说“春游”，而是让他们拿出画笔画春游，同学们一听，个个跃跃欲试，拿出画笔，专心致志地画起来。呵！画出的内容可真不少，有的画的是小朋友排着队去坐游龙、坐花橋、玩浪卷珍珠；有的画的是公园里雪一样的樱花林、霞一样的桃花阵；还有的是动物园里笨拙的大熊猫、机灵的小猴子、凶猛的大老虎……画完了，我说：“谁愿意把你的画给大家介绍一下？”只见一只只小手举得老高，一位同学拿着画上台了，指着画告诉大家：“春天来了，老师带我们去春游，我们高兴得就像一只只快乐的小鸟。来到公园，老师领我们去坐花轿。坐在花轿里，花轿有节奏的摇晃着，我闭上眼，就觉得跟躺在妈妈的摇篮里一样……”我找了几个画得好的同学讲给大家听，其他同学发言的积极性也被激发起来，我因势利导：“由于时间关系，老师不能一一听了，可老师真想知道你们都画了什么。这样吧，你们都写下来，看谁画得好，写得好。”就这样，便出现了一篇篇小作文。
六、实行快乐评价，强化写作兴趣
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。我们要灵活运用评价机制，以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，及时反馈，使每一次讲评都成为激发学生写作热情、激励学生追求成功的“加油站”。还应想方设法为学生建立更大的读者群，读者可以是同学、父母、当地社团的朋友甚至外地的学生。还可以指导学生利用电脑交流写作心得。总之，使学生在自己的习作被老师、同学、父母等读者阅读、欣赏时，感到自己的写作在不断进步。
运用“成功表扬”可采用以下方法：
1、读作文。就是选取在作文批改中发现的优秀习作、精彩片段，让小作者在班上读给同学听，有时可配上音乐，用电脑放出供学生欣赏。
2、评作文。就是对优秀习作、精彩片段进行较为细致的分析，指出其成功之处，并帮助学生分析成功原因。
3、编作文集。就是选出若干篇质量教高的作文，精心修改不定期印发给学生、家长及其他班级，装订成册，供同学欣赏。入选的作文不仅仅是佳作，有进步的作文，好词佳句也可入选，以扩大鼓励面。
4、发表作文。就是对优秀的习作进行再修改，抄寄各类作文竞赛及有关报刊发表。这样做不仅加强了学生作文交流，更主要的是能极大地鼓舞学生写好作文的信心。尤其是那些作文成绩差的学生，在受到“成功表扬”后，能增强作文兴趣和信心。
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是作文教学的最大成功。培养学生的写作兴趣，是学生能写好作文最关键的一步。愿每一位语文教师在教学生开始写作时就先培养学生良好的写作兴趣，从而使学生爱上作文，真正享受作文，快乐作文。
参考文献
[1]《新课程研究》（王深根 毛建华 编著 中国环境科学出版社）
[2]《小学语文教学研究新论》（汪潮 主编 新疆大学出版社）
[3]《新课程优秀教学设计与案例》（《人民教育》编辑部 编著 海南出版社）
[4]《小学语文教师》（《小学语文教师》编辑部 编著 上海出版社）
[5]《小学语文教育探索》（杨启平 著 杭州出版社）
【关键词】语文教学写作兴趣享受作文快乐作文
作文是小学生语文学习最复杂的脑力劳动，学生怕写，老师怕教，作文教学问题多多。归结到一个根本点，是无视作文教学的本质特点，无视儿童作文的发展规律，将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了虚假、机械、枯燥的应试训练，作文是根本不可能写好的。
为改变作文教学现状，培养适应现代社会需要的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出作文的童心、童真、童趣。而首先就应该使学生把写作从“要我写”变为“我要写”，要做到这根本性的转变，就要激发学生对作文的热爱，培养学生对写作的兴趣——享受作文，快乐作文。
一、消除恐惧心理，诱发写作兴趣
小学生对作文的恐惧心理总是程度不同地存在着，这是影响学生作文兴趣的心理障碍。对学生来说，打破作文恐惧感，不是大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文、起步作文，觉得作文并不可怕。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受，是一种快乐。
例如，有一位语文教师在上第一节作文课时，是采取做游戏的方法，把学生领入了作文的大门：上课的时候，他把学生带到操场上，问大家喜不喜欢听故事，大家都说喜欢听。于是，老师高兴地说：“好！现在我就给大家讲一个故事。……”接着老师问学生：“这个故事好不好听？”大家都说好听。老师又问：“你们自己会不会讲故事？”大家都说会。这时，老师挑选了几个小朋友，一个人讲了一个故事。他们讲得很简单，三言两语，甚至还没听明白就已经讲完了，可教师很高兴，表扬了他们，向他们鼓掌。接着，老师给每人发了一张纸，让他们把自己讲的故事写下来。学生哪会写啊！不过是按老师希望的那样，会写一句就写一句；有的只写几句话，有的甚至写几个字，老师照样很高兴，领着他们把各自写的“故事”折起来，再用另一张纸贴了个皮，在皮上各人写上自己的名字。老师说：“好，我祝贺小朋友，你們都会写‘书’啦！等会儿放学，你们都要把自己写的‘书’带回去，请爸爸、妈妈读，爸爸、妈妈一定会夸奖你们的。”学生们自然是高兴得很。就这样，这一节作文课在轻松愉快的游戏中结束了。在这节作文课上，老师并没有向学生讲“什么是作文；作文的重要性”等，学生毫无紧张之感；相反，他们在没有真正弄懂什么是作文的时候，就开始对写作产生了兴趣。
二、讲究题目趣味，激发写作兴趣
作文的题目直接影响学生动笔时的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空乏平淡的题目。例如：《我的家乡》这个题目是个传统题目，低年级口说，中年级写段，高年级写篇，学生大多不感兴趣。如果把题目改为《回家迷了路》、《家乡在腾飞》、《家乡新貌》、《月是故乡明》、《请到我的家乡来》等，学生的作文兴趣就会提高。有一回，我给学生出了个作文题《变》，题目灵活有趣，有“料”可写，学生非常感兴趣。如他们写了同桌变了，学习成绩变好了；外婆家变了，变富裕了；小河变了，变浑浊了；爸妈对我的态度变了，不再只看我的分数了；爸爸变了，不再赌博了，等等，写得都很有新意。
有一次，我让学生说有关保护视力的几点做法，并借此出《眼睛的话》一题，趣味盎然。“哈哈！眼睛也会说话！”学生一看题目，写作的兴趣就来了。我趁机说：“最近，有不少的眼睛到我这儿来告状，说许多小朋友不爱护它，严重影响了它的视力。你们每个同学就当自己是眼睛，为保护视力说话吧！”于是，学生写开了：“小朋友，你认识我吗？我叫眼睛，就在你的脸上，天天伴随你，是你的忠实朋友……”有的写道：“人们都说眼睛是人类灵魂的窗口，可不少小朋友却……”接着，他们就介绍眼睛的作用，又举例说明了为什么有些人会近视等，说明保护视力的重要性以及如何保护视力。对这样的作文题目，学生普遍乐于动笔写。
三、创设作文情境，增添写作兴趣
创设一定的作文情境，就犹如给学生再现一个彩色的镜头。这样，学生写出来的文章，才有生活的气息，有真情实感，才能避免空话、假话、套话的弊病，使作文具体形象，言之有物。
上课了，老师先把学生带到操场上，高兴地说：“我们先做一个《斗鸡》的游戏！”老师把学生分成二组，在每组的一位学生背后别上一尺见方的纸片，纸片上写一个字。谁先看到对方纸片上的字，谁就胜。游戏时，双后反背跳跃。当同学们还沉浸在游戏的欢乐之中时，老师把全班同学唤进教室说：“……这次游戏小朋友都比较认真，积极性很高。潘统，你是怎样看到浩育背后的字呢？”潘统就指手划脚地描述着自己是如何想办法看到的。接着老师又问浩育是为什么没看到潘统背后的字的呢？浩育搔搔头，说：“我的动作太慢了……”请到发言的学生个个神采飞扬地描述着自己“斗鸡”时的动作，没有请到的同学把手举得高高的，争着要发言。这时，老师请同学们把这次游戏的经过写下来，学生兴致勃勃，兴趣倍增，很快就完成了作文。
四、巧用生活资源，激励写作兴趣
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学习、生活中的许多突发事件，都是写作资源，关键在于教师如何巧妙地利用，用得好，因势利导，不但给学生带来一个更大的写作空间，而且激励学生写作的兴趣。 一位老师正在给一年级小朋友上精心设计的新课。突然从窗处传来一阵急促的“的嘟的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令；“向左看齐！”所有的学生都向左边看去。这是怎么啦？还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的郑欣奕索性冲出座位，紧跟着十几个学生一下子涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望。此时，老师控制住自己的情绪，等学生看完坐好，巧妙地利用这次写作资源，引导学生分别从听到、看到、想到几方面进行写作，同学们非常活跃。有一位学生写到：“今天上午，我们在教室里上课，同学们上得正来劲时，一阵刺耳‘的嘟的嘟’声从远处传来。出什么事了？我很紧张。教室里像开了锅似的沸腾了，同学们都坐不住了，他们有的跑到窗前，有的踮起脚跟，有的干脆站在凳子上，所有的人都在向外张望。不一会儿，‘的嘟的嘟’声越来越大，一辆红色的消防车从我们眼前飞驰而过，上面还站着几个全副武装的消防员叔叔。‘的嘟的嘟’声越去越远，但我还在想着它，也不知哪里发生了火灾。我希望消防员叔叔赶紧把火扑灭。”这段话由汉字和拼音混杂而成，但出自一年级学生之手，实在令人惊讶。虽然精心设计的新课没有完成，但他们兴趣盎然地把听、看、想到的内容说出来，甚至写了出来。课堂上涌动着那稚嫩的生命的好奇和探索，写作变成了快乐的音符，这难道不是一堂成功的写作课吗？
学生对外界事物感兴趣是正常的心理反映，问题是我们要能够顺延他们的兴趣并把它转移到学习上来，使他们享受作文，快乐作文。
五、开发写作形式，促进写作兴趣
每次作文，都要动笔写在纸上，正正规规规的，学生会觉得单调、乏味。有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣。比如可以根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、思想内容健康的图、画（邮票、画报、连环画、照片），剪贴或单幅或多幅组成的“图画”，让学生先观察，再想象，在说的基础上写成一句、几句、一段或一篇文章。年级不同，要求也不同。可以按照剪贴、配画、作文相结合的三步训练进行指导的；可以让每人创造性地画出自己最喜爱的事物，然后让学生进行创造性的想象，写成段或篇；可以在学生“抓特点写人的外表”以后，可以进行“猜猜我写的是谁”的小练笔活动；可以以生活中的各种声音为中介，要求在听懂音乐形象的基础上展开丰富的想象，然后用文字把它写出来等等。
有一次春游归来我不急于先让孩子们说“春游”，而是让他们拿出画笔画春游，同学们一听，个个跃跃欲试，拿出画笔，专心致志地画起来。呵！画出的内容可真不少，有的画的是小朋友排着队去坐游龙、坐花橋、玩浪卷珍珠；有的画的是公园里雪一样的樱花林、霞一样的桃花阵；还有的是动物园里笨拙的大熊猫、机灵的小猴子、凶猛的大老虎……画完了，我说：“谁愿意把你的画给大家介绍一下？”只见一只只小手举得老高，一位同学拿着画上台了，指着画告诉大家：“春天来了，老师带我们去春游，我们高兴得就像一只只快乐的小鸟。来到公园，老师领我们去坐花轿。坐在花轿里，花轿有节奏的摇晃着，我闭上眼，就觉得跟躺在妈妈的摇篮里一样……”我找了几个画得好的同学讲给大家听，其他同学发言的积极性也被激发起来，我因势利导：“由于时间关系，老师不能一一听了，可老师真想知道你们都画了什么。这样吧，你们都写下来，看谁画得好，写得好。”就这样，便出现了一篇篇小作文。
六、实行快乐评价，强化写作兴趣
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。我们要灵活运用评价机制，以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，及时反馈，使每一次讲评都成为激发学生写作热情、激励学生追求成功的“加油站”。还应想方设法为学生建立更大的读者群，读者可以是同学、父母、当地社团的朋友甚至外地的学生。还可以指导学生利用电脑交流写作心得。总之，使学生在自己的习作被老师、同学、父母等读者阅读、欣赏时，感到自己的写作在不断进步。
运用“成功表扬”可采用以下方法：
1、读作文。就是选取在作文批改中发现的优秀习作、精彩片段，让小作者在班上读给同学听，有时可配上音乐，用电脑放出供学生欣赏。
2、评作文。就是对优秀习作、精彩片段进行较为细致的分析，指出其成功之处，并帮助学生分析成功原因。
3、编作文集。就是选出若干篇质量教高的作文，精心修改不定期印发给学生、家长及其他班级，装订成册，供同学欣赏。入选的作文不仅仅是佳作，有进步的作文，好词佳句也可入选，以扩大鼓励面。
4、发表作文。就是对优秀的习作进行再修改，抄寄各类作文竞赛及有关报刊发表。这样做不仅加强了学生作文交流，更主要的是能极大地鼓舞学生写好作文的信心。尤其是那些作文成绩差的学生，在受到“成功表扬”后，能增强作文兴趣和信心。
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是作文教学的最大成功。培养学生的写作兴趣，是学生能写好作文最关键的一步。愿每一位语文教师在教学生开始写作时就先培养学生良好的写作兴趣，从而使学生爱上作文，真正享受作文，快乐作文。
参考文献
[1]《新课程研究》（王深根 毛建华 编著 中国环境科学出版社）
[2]《小学语文教学研究新论》（汪潮 主编 新疆大学出版社）
[3]《新课程优秀教学设计与案例》（《人民教育》编辑部 编著 海南出版社）
[4]《小学语文教师》（《小学语文教师》编辑部 编著 上海出版社）
[5]《小学语文教育探索》（杨启平 著 杭州出版社）