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〔关键词〕 朗读教学；农村小学；问
题；对策
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0083—01
小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，它是把书面语言转化为发音规范，将声情并茂的有声语言进行再创作的活动。然而，在农村小学朗读教学中却存在不少问题。
一、农村小学朗读教学中存在的问题
1.学生缺乏语言环境。农村学前教育不完善、不规范，很多学生上小学时还不会讲普通话，再加上农村教师大部分是本地人，普通话也不标准。语言环境的缺乏，使得朗读没有根基，朗读教学也就无从谈起。
2.朗读时间不够充分。一节课40分钟，学生朗读的时间还不到五分钟，许多教师在学生还没彻底读完、读通的情况下，就匆匆进入下一个教学环节，使得朗读成为了教学中的一种外在形式。
3.朗读重个体轻全体。大部分教师在指导学生朗读时，只盯着那几个读得好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众，多数学生得不到朗读练习，很难提高朗读教学的质量。
4.朗读指导方法不力。一些教师自身素质不过关，没有能力进行示范朗读，对教材理解不透，对文章表现的情感把握不准，指导方法单调、机械且生硬，忽略了朗读表情达意的作用。
5.朗读方式缺乏多样性。朗读的方法应灵活多样，但在农村，实际应用到教学中的却很少。这种单一且毫无目的的朗读，无法激起学生朗读的热情和兴趣，更别说朗读会产生有益的效果了。
二、改善农村小学朗读教学的对策
1.创设朗读语言环境。提高农村小学生朗读能力，除课堂教学这一主渠道外，关键是要给学生创设良好的语言环境。语言环境的创设，首先要重视并真正落实师生同讲普通话的要求，养成学生在校园用普通话交流和学习的习惯。其次通过丰富多彩的活动来完善学生的语言环境，如，举办演讲会、朗诵会、故事会等。这样既能提高学生的口头表达能力，又能树立学生讲好普通话的勇气和信心。最后还要鼓励学生在校外和家里讲普通话，多用普通话与家长交流、沟通。
2.保证学生的朗读时间。教师要将“朗读课文”作为课堂上必须完成的教学任务。教师可根据年级、学情、教材等特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读；减去繁琐的逐句逐段分析，给朗读留下宝贵的时间；让形式花哨、没有实效的小组讨论让位给学生朗读。“书读百遍，其义自见”，学生把课文读得滚瓜烂熟，自然对课文主题、写作特点有更透彻的理解。
3.扩大朗读的训练面。教师在课堂朗读训练时，应尽可能调动全体学生参与朗读，关注全体学生，使每位学生都参与其中。针对农村学生朗读水平的差异，在朗读教学中，教师应注重层次性的训练：复杂程度不同的语段要因“材”而读；对不同要求的朗读练习要量“材”录用；对朗读的评价要因人而评。只有通过教师的精心指导，学生的刻苦练习，才能扩大朗读的训练面，使学生愿读、乐读、争着读。
4.加强朗读指导、示范。首先，教师要提高自身水平，平时多听录音、广播，努力提高普通话水平。在备课时要结合教材内容以及学生的实际，做到熟读教材，心中有数。其次，教师要多进行朗读示范。低年级的学生年龄小，刚接触字词，认知也很模糊，不知道怎样表情达意，但模仿能力很强。因此，教师的朗读示范作用显得尤为重要。最后，在朗读训练中要让学生领会朗读的基本要求，用标准、流利、有感情的普通话朗读课文。另外，根据小学生的年龄特征，教师要适度指点朗读技巧和方法，包括掌握停顿、确定重音、掌握语速、把握语调等。
5.丰富朗读方式，激活朗读兴趣。朗读的方式纷繁多样，但每种方式都有各自的功能和适用范围，教师应根据学生的年龄特点和所朗读的文章内容来选择朗读形式，不能滥用。如，需要起示范作用或者检查时采用单独朗读；遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；课文中有人物对话的多采用分角色朗读或分组朗读等。无论哪种朗读方式，教师都要善于倾听，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词、一句话读得好，教师都应给予适当的鼓励。这样，学生才会树立信心，感受到成功的喜悦，才能读出形、读出情、读出味、读出神。
编辑：马德佳
题；对策
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0083—01
小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，它是把书面语言转化为发音规范，将声情并茂的有声语言进行再创作的活动。然而，在农村小学朗读教学中却存在不少问题。
一、农村小学朗读教学中存在的问题
1.学生缺乏语言环境。农村学前教育不完善、不规范，很多学生上小学时还不会讲普通话，再加上农村教师大部分是本地人，普通话也不标准。语言环境的缺乏，使得朗读没有根基，朗读教学也就无从谈起。
2.朗读时间不够充分。一节课40分钟，学生朗读的时间还不到五分钟，许多教师在学生还没彻底读完、读通的情况下，就匆匆进入下一个教学环节，使得朗读成为了教学中的一种外在形式。
3.朗读重个体轻全体。大部分教师在指导学生朗读时，只盯着那几个读得好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众，多数学生得不到朗读练习，很难提高朗读教学的质量。
4.朗读指导方法不力。一些教师自身素质不过关，没有能力进行示范朗读，对教材理解不透，对文章表现的情感把握不准，指导方法单调、机械且生硬，忽略了朗读表情达意的作用。
5.朗读方式缺乏多样性。朗读的方法应灵活多样，但在农村，实际应用到教学中的却很少。这种单一且毫无目的的朗读，无法激起学生朗读的热情和兴趣，更别说朗读会产生有益的效果了。
二、改善农村小学朗读教学的对策
1.创设朗读语言环境。提高农村小学生朗读能力，除课堂教学这一主渠道外，关键是要给学生创设良好的语言环境。语言环境的创设，首先要重视并真正落实师生同讲普通话的要求，养成学生在校园用普通话交流和学习的习惯。其次通过丰富多彩的活动来完善学生的语言环境，如，举办演讲会、朗诵会、故事会等。这样既能提高学生的口头表达能力，又能树立学生讲好普通话的勇气和信心。最后还要鼓励学生在校外和家里讲普通话，多用普通话与家长交流、沟通。
2.保证学生的朗读时间。教师要将“朗读课文”作为课堂上必须完成的教学任务。教师可根据年级、学情、教材等特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读；减去繁琐的逐句逐段分析，给朗读留下宝贵的时间；让形式花哨、没有实效的小组讨论让位给学生朗读。“书读百遍，其义自见”，学生把课文读得滚瓜烂熟，自然对课文主题、写作特点有更透彻的理解。
3.扩大朗读的训练面。教师在课堂朗读训练时，应尽可能调动全体学生参与朗读，关注全体学生，使每位学生都参与其中。针对农村学生朗读水平的差异，在朗读教学中，教师应注重层次性的训练：复杂程度不同的语段要因“材”而读；对不同要求的朗读练习要量“材”录用；对朗读的评价要因人而评。只有通过教师的精心指导，学生的刻苦练习，才能扩大朗读的训练面，使学生愿读、乐读、争着读。
4.加强朗读指导、示范。首先，教师要提高自身水平，平时多听录音、广播，努力提高普通话水平。在备课时要结合教材内容以及学生的实际，做到熟读教材，心中有数。其次，教师要多进行朗读示范。低年级的学生年龄小，刚接触字词，认知也很模糊，不知道怎样表情达意，但模仿能力很强。因此，教师的朗读示范作用显得尤为重要。最后，在朗读训练中要让学生领会朗读的基本要求，用标准、流利、有感情的普通话朗读课文。另外，根据小学生的年龄特征，教师要适度指点朗读技巧和方法，包括掌握停顿、确定重音、掌握语速、把握语调等。
5.丰富朗读方式，激活朗读兴趣。朗读的方式纷繁多样，但每种方式都有各自的功能和适用范围，教师应根据学生的年龄特点和所朗读的文章内容来选择朗读形式，不能滥用。如，需要起示范作用或者检查时采用单独朗读；遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；课文中有人物对话的多采用分角色朗读或分组朗读等。无论哪种朗读方式，教师都要善于倾听，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词、一句话读得好，教师都应给予适当的鼓励。这样，学生才会树立信心，感受到成功的喜悦，才能读出形、读出情、读出味、读出神。
编辑：马德佳