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【摘要】在我校课程体系中能源化工行业英语属于基本能力素质课，该课程需积极地与学生未来所从事的行业涉外工作任务所需英语应用能力相结合，脱离行业能力需求就不能满足日后工作需求。鉴于此，通过向在校学生和毕业生发放问卷调查和对用人单位从事涉外业务工作的相关人员进行访谈，了解学生的基本学习情况和学习需求以及用人单位对毕业生的英语应用能力需求等情况。以此作为依据来指导优化我校能源化工行业英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节。
【关键词】能源化工行业英语 项目化 情境设计 学用合一
【基金项目】宁夏高等学校科学技术研究项目资助。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0097-02
一、导语
能源化工行业英语是专业基础课，它具有基础性地位及工具性作用，其教学目标是培养学生具有比较娴熟的能源化工行业英语技能。通过本课程的学习，侧重学生在能源化工行业涉外工作中的语言交流能力的培养，使学生具备行业典型涉外工作所需的英语交流能力。同时，通过该课程学习来培养学生的职业能力和综合文化素养，增强语言学习兴趣，提高学生的语言交流合作能力，为学生的职业能力和可持续发展服务。
二、学生对能源化工行业英语学习需求和企业对能源化工行业英语能力需求分析
通过向在校学生发放调查问卷300份（包括全日制高职一、二、三年级），调查员由本人担任，问卷不记名，回收率为100%，可供分析的有效问卷为100%。课题组到地方能源化工行业龙头企业代表——国家能源集团宁夏煤业有限责任公司煤制油分公司，对人力资源部负责人，管理人员、技术人员、从事涉外业务工作的相关人员进行访谈，被访谈人数为17人。并且调研前向被调研人说明了此次调研的目的和意义。通过调研了解学生的基本学习情况和学习需求以及用人单位对毕业生的英语应用能力需求情况等，以此作为依据，优化我校高职英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节。
（一）在校学生学习情况调研分析
1.学生学习能源化工行业英语的意愿与动机
调查发现，68.1%的学生表示对能源化工行业英语感兴趣。根据调查结果，女生对英语学习的兴趣高于男生。67.1%的学生认为取证是学生学习英语的主要动机，54.9%的学生是为了就业，认为获得证书是将来顺利就业的基本条件。由此可见，大多数学生学习能源化工行业英语属于典型的工具型动机，而且目前没有能源化工行业英语的相关证书，它与英语三级或大学英语四级语言能力要求和学习方向完全不同，学生对此理解有些混淆。
2.学生对能源化工行业英语能力自我评价
75.3%的学生对自己已有的能源化工行业英语口语交流能力评价为“较差”，认为写作能力欠缺的学生占65.9%，而阅读能力相对好些，有33.8%的学生认为薄弱。不难看出，能源化工行业英语口语交流能力是学生急需提升的。学生已意识到训练听说能力是能源化工行业英语应用能力培养和学习的重点。
3.学生学习能源化工行业英语的方法与策略
在学生学习能源化工行业英语的方式和策略方面，84.5%的学生表示主要在课堂上跟着老师学习，约两成的学生在课后自主学习，6.9%的学生运用媒体工具自主选择性学习。以上数据表明：大部分学生选择课堂学习，依赖性强，自主性学习比较欠缺。这就需要教师教学过程中积极引导，帮助他们找到恰当的学习方式，自主探究，明确学习目标。
4.学生对能源化工行业英语教学模式与方法的看法
当问及到能源化工行业英语课程的教学模式和教学方法时，85.9%的学生的看法是：教学应从传统的填鸭式课堂教学转变，以学习者的学习需求为主，按需施教，教学模式应将教学内容和职业能力紧密结合，这对本次课题研究很有启发指导意义。
对于教学方法，学生较为倾向于情境模拟教学法，通过角色扮演的方式训练能源化工行业英语交流能力，选此方法的学生占56.1%，选择游戏互动教学法占35.4%。还有英语基础较好的学生要求英文授课，69.7%的学生要求中英文对照的双语教学。看来采取情境模拟教学法是比较适合该课程，课堂上老师尽量用英语授课与学生交流互动，创造英语语言环境。
5.学生能源化工行业英语教学内容的看法
学生对能源化工行业英语现有教学内容的认可度以及期望要学内容的调查结果是：学生对教学内容基本满意占30.8%，学生表示不满意和很不满意达到六成。这反映出目前能源化工行业英语教学内容不能满足学生的需求。通过对学生的访谈分析，不满意主要是针对教材内容，缺乏实用性和针对性。当学生被问到想学到能源化工行业英语什么内容时，67.9%的學生表示想学习与未来工作岗位相关的能源化工行业英语，能学以致用。学生说的这个内容虽然宽泛，但通过到企业用人单位深入调研，去了解工作岗位具体需求哪些行业英语知识和语言技能。
（二）用人单位调研访谈基本情况
1.岗位不同对能源化工行业英语需求及使用偏好也不同
不同岗位对英语的能力需求不同，使用频度也不同，企业中涉外管理岗位对能源化工行业英语水平的要求偏高，用英语交流完成工作任务的频率也偏高，对能源化工行业英语词汇量的要求也较高。其原因主要是企业国际化撰写发展速度快，涉外管理岗位的主要工作是对外业务交流。相反，毕业生大多是一线员工，直接接触或操作进口设备装置，要求读懂英文说明书，工艺操作流程原理等材料，同时也要求会用英语交流与外方工作人员完成工作任务，这表明能源化工行业英语语言交流技能的重要性。
2.用人单位对毕业生能源化工行业英语能力的评价
根据调查，企业对毕业生已有的能源化工行业英语运用能力不满意。没有调研样本表示“很满意”，可见毕业生行业英语水平与用人单位的英语语言能力实际需求有较大差距。最不满意的是“听说交流能力”，说明毕业生在听说交流能力方面比较欠缺。出现这种情况有诸多因素，主要原因是在于能源化工行业英语教学内容和能源化工行业英语语言能力的考核，与工作岗位对英语能力需求之间不对应。要想解决这一问题，必须从工作岗位能力需求分析入手，完善课程内容，使学生在有限的时间内学到真正能派上用场的能源化工行业英语，达到学以致用的目的。 3.用人单位对能源化工行业英语教学的建议
调查中，企业对我校能源化工行业英语教学提出了一些建议：第一，转变教学观念，重构教学内容，侧重培养学生在行业背景下运用英语的能力，特别是听说能力，在条件允许的情况下多为学生创造机会到企业实践锻炼，训练学生能源化工行业英语应用能力，以提高语言应用能力;第二，有针对性地邀请企业翻译专家到校为学生开展能源化工行业英语培训或相关讲座，提高学生对能源化工行业英语的认识，进而激发学生学英语的主观能动性和学英语的兴趣。
三、能源化工行业英语项目化情境设计式教学的新探索
能源化工行业英语作为学生的基本能力素质学习科目，它既保持基本能力素质课的特点，又要积极地与学生未来行业职业岗位英语应用能力相结合，鉴于此，课题组积极探索，以上调研分析结果作为依据来指导优化我校能源化工行业英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节，以期对其他院校有所借鉴作用。
（一）以能源化工行业英语语言应用能力为本位，以学生就业为导向开发课程内容
结合学情调研分析和到用人单位对毕业生能源化工行业英语应用能力的需求调研，对课程内容进行二次开发，在校能源化工行业英语教师与行业专家、企业涉外工作人员和企业翻译员校企合作，共同编写能源化工行业英语校本教材，把握好课程内容的深度，重新规划、设计教学内容。教学内容与毕业生未来岗位相结合，基于工作情境和工作过程系统的编写校本教材，突出语言交流应用能力的设计，把课程教学内容设置成项目情境，使英语课程以英语为主线，涉外工作场景为语言使用背景，能源化工行业英语知识学习与职业素质的培养紧密结合，使教学贴近企业人才需求。
（二）运用“情境设计式”教学法和以任务驱动为主的“项目化”教学法实施教学
运用任务引领的“项目化”课堂教学模式。在教学中教师创设真实的语言情境或模拟情景，充分利用工作现场提供的英文资料或涉外活动材料等相关内容，创设逼真的语境，在行业工作情境中学习能源化工行业英语语言知识。在教学过程中把具体任务分配给学生，通过教师讲解基于工作情境的会话范例，学生模仿，然后基于真实工作情景，将范例重新改造，编写情景剧稿，让学生通过角色表演，模拟演练，训练学生运用英语的能力。在进行角色扮演的过程中，鼓励学生间的互相交流互动，学生在“做中学”“学中做”，达到掌握知识的目的。通过情境设计教学法来设计教学，引导学生自主、独立地学习，促进学生能源化工行业英语应用能力、自主学习能力和创新能力，增强学生能源化工行业英语学习兴趣。
同时，学生通过了解行业对英语语言技能的实际需求，对能源化工行业英语语言技能把握上就会心中有数，有助于学生明确学习目标。
（三）以学生为中心，转变传统能源化工行业英语教学理念
“以学生为中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。课堂上的主要角色是学生，学生是中心，在教师的引导下，激发学生的积极性和主动性，改变教师一言堂传统填鸭式的教学方法——“Spoon-feeding Teaching Methods”。增加能源化工行业英语语言交流能力训练，强化听说应用能力课型的设置，教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，设计更有利于调动学生学习积极性的教学活动，激发学生的学习潜能。
（四）设计注重学习过程的评价体系
设计能源化工行业英语学习整体监控评价体系，侧重以能源化工行业英语语言交流能力为主的过程化考核，不再采用以往通过卷面考试来衡量学生的语言应用能力，而着重考查学生用英语处理未来工作岗位涉外业务语言交流的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核过程中通过自评、互评和总评对学生进行综合能力评价。这有利于学生明确学习目的，端正态度，积极参与教学活动，提高能源化工行业英语综合应用能力和自主学习能力。
四、结语
综上，能源化工行业英语项目化情境设计式教学改革体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，任务为载体、职业能力为目标的系统教学模式。它将语言学习与职业技能有机结合，体现了能源化工行业英语教学的职业性、实践性和实用性，有效解决了能源化工行业英语课程教学脱离实际应用的弊端。情景教学法在能源化工行业英语教学中，基于真实工作情景模拟演练为学生提供了有效的学习途径，更有效地引导学生的“自主”学习。我校能源化工行业英语项目化情境设计式教学研究迈出的一小步，是一个有价值的尝试，笔者将不断推向深入，不断改进完善。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见[Z].国办发〔2017〕95号.
[2]冯敏.浅析机电专业英语教学方法及模式 [J].企业导报，2011（14）.
[3]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育，2008（7）.
[4]车明朝.两年来职业教育与产业对话活动综述[J].中国职业技术教育，2012（3）.
[5]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J] .石家庄职業技术学院学报，2011（1）.
[6]王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].职成教育研究，2010（3）.
[7]张宏，陈映革.情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索[J].广东工业大学学报，2010（1）.
[8]蒋廷玉，葛灵丹，张骏懿.“教育链”、“产业链”亟需链链相接[N].新华日报. 2018-01-08 （006）.
【关键词】能源化工行业英语 项目化 情境设计 学用合一
【基金项目】宁夏高等学校科学技术研究项目资助。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0097-02
一、导语
能源化工行业英语是专业基础课，它具有基础性地位及工具性作用，其教学目标是培养学生具有比较娴熟的能源化工行业英语技能。通过本课程的学习，侧重学生在能源化工行业涉外工作中的语言交流能力的培养，使学生具备行业典型涉外工作所需的英语交流能力。同时，通过该课程学习来培养学生的职业能力和综合文化素养，增强语言学习兴趣，提高学生的语言交流合作能力，为学生的职业能力和可持续发展服务。
二、学生对能源化工行业英语学习需求和企业对能源化工行业英语能力需求分析
通过向在校学生发放调查问卷300份（包括全日制高职一、二、三年级），调查员由本人担任，问卷不记名，回收率为100%，可供分析的有效问卷为100%。课题组到地方能源化工行业龙头企业代表——国家能源集团宁夏煤业有限责任公司煤制油分公司，对人力资源部负责人，管理人员、技术人员、从事涉外业务工作的相关人员进行访谈，被访谈人数为17人。并且调研前向被调研人说明了此次调研的目的和意义。通过调研了解学生的基本学习情况和学习需求以及用人单位对毕业生的英语应用能力需求情况等，以此作为依据，优化我校高职英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节。
（一）在校学生学习情况调研分析
1.学生学习能源化工行业英语的意愿与动机
调查发现，68.1%的学生表示对能源化工行业英语感兴趣。根据调查结果，女生对英语学习的兴趣高于男生。67.1%的学生认为取证是学生学习英语的主要动机，54.9%的学生是为了就业，认为获得证书是将来顺利就业的基本条件。由此可见，大多数学生学习能源化工行业英语属于典型的工具型动机，而且目前没有能源化工行业英语的相关证书，它与英语三级或大学英语四级语言能力要求和学习方向完全不同，学生对此理解有些混淆。
2.学生对能源化工行业英语能力自我评价
75.3%的学生对自己已有的能源化工行业英语口语交流能力评价为“较差”，认为写作能力欠缺的学生占65.9%，而阅读能力相对好些，有33.8%的学生认为薄弱。不难看出，能源化工行业英语口语交流能力是学生急需提升的。学生已意识到训练听说能力是能源化工行业英语应用能力培养和学习的重点。
3.学生学习能源化工行业英语的方法与策略
在学生学习能源化工行业英语的方式和策略方面，84.5%的学生表示主要在课堂上跟着老师学习，约两成的学生在课后自主学习，6.9%的学生运用媒体工具自主选择性学习。以上数据表明：大部分学生选择课堂学习，依赖性强，自主性学习比较欠缺。这就需要教师教学过程中积极引导，帮助他们找到恰当的学习方式，自主探究，明确学习目标。
4.学生对能源化工行业英语教学模式与方法的看法
当问及到能源化工行业英语课程的教学模式和教学方法时，85.9%的学生的看法是：教学应从传统的填鸭式课堂教学转变，以学习者的学习需求为主，按需施教，教学模式应将教学内容和职业能力紧密结合，这对本次课题研究很有启发指导意义。
对于教学方法，学生较为倾向于情境模拟教学法，通过角色扮演的方式训练能源化工行业英语交流能力，选此方法的学生占56.1%，选择游戏互动教学法占35.4%。还有英语基础较好的学生要求英文授课，69.7%的学生要求中英文对照的双语教学。看来采取情境模拟教学法是比较适合该课程，课堂上老师尽量用英语授课与学生交流互动，创造英语语言环境。
5.学生能源化工行业英语教学内容的看法
学生对能源化工行业英语现有教学内容的认可度以及期望要学内容的调查结果是：学生对教学内容基本满意占30.8%，学生表示不满意和很不满意达到六成。这反映出目前能源化工行业英语教学内容不能满足学生的需求。通过对学生的访谈分析，不满意主要是针对教材内容，缺乏实用性和针对性。当学生被问到想学到能源化工行业英语什么内容时，67.9%的學生表示想学习与未来工作岗位相关的能源化工行业英语，能学以致用。学生说的这个内容虽然宽泛，但通过到企业用人单位深入调研，去了解工作岗位具体需求哪些行业英语知识和语言技能。
（二）用人单位调研访谈基本情况
1.岗位不同对能源化工行业英语需求及使用偏好也不同
不同岗位对英语的能力需求不同，使用频度也不同，企业中涉外管理岗位对能源化工行业英语水平的要求偏高，用英语交流完成工作任务的频率也偏高，对能源化工行业英语词汇量的要求也较高。其原因主要是企业国际化撰写发展速度快，涉外管理岗位的主要工作是对外业务交流。相反，毕业生大多是一线员工，直接接触或操作进口设备装置，要求读懂英文说明书，工艺操作流程原理等材料，同时也要求会用英语交流与外方工作人员完成工作任务，这表明能源化工行业英语语言交流技能的重要性。
2.用人单位对毕业生能源化工行业英语能力的评价
根据调查，企业对毕业生已有的能源化工行业英语运用能力不满意。没有调研样本表示“很满意”，可见毕业生行业英语水平与用人单位的英语语言能力实际需求有较大差距。最不满意的是“听说交流能力”，说明毕业生在听说交流能力方面比较欠缺。出现这种情况有诸多因素，主要原因是在于能源化工行业英语教学内容和能源化工行业英语语言能力的考核，与工作岗位对英语能力需求之间不对应。要想解决这一问题，必须从工作岗位能力需求分析入手，完善课程内容，使学生在有限的时间内学到真正能派上用场的能源化工行业英语，达到学以致用的目的。 3.用人单位对能源化工行业英语教学的建议
调查中，企业对我校能源化工行业英语教学提出了一些建议：第一，转变教学观念，重构教学内容，侧重培养学生在行业背景下运用英语的能力，特别是听说能力，在条件允许的情况下多为学生创造机会到企业实践锻炼，训练学生能源化工行业英语应用能力，以提高语言应用能力;第二，有针对性地邀请企业翻译专家到校为学生开展能源化工行业英语培训或相关讲座，提高学生对能源化工行业英语的认识，进而激发学生学英语的主观能动性和学英语的兴趣。
三、能源化工行业英语项目化情境设计式教学的新探索
能源化工行业英语作为学生的基本能力素质学习科目，它既保持基本能力素质课的特点，又要积极地与学生未来行业职业岗位英语应用能力相结合，鉴于此，课题组积极探索，以上调研分析结果作为依据来指导优化我校能源化工行业英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节，以期对其他院校有所借鉴作用。
（一）以能源化工行业英语语言应用能力为本位，以学生就业为导向开发课程内容
结合学情调研分析和到用人单位对毕业生能源化工行业英语应用能力的需求调研，对课程内容进行二次开发，在校能源化工行业英语教师与行业专家、企业涉外工作人员和企业翻译员校企合作，共同编写能源化工行业英语校本教材，把握好课程内容的深度，重新规划、设计教学内容。教学内容与毕业生未来岗位相结合，基于工作情境和工作过程系统的编写校本教材，突出语言交流应用能力的设计，把课程教学内容设置成项目情境，使英语课程以英语为主线，涉外工作场景为语言使用背景，能源化工行业英语知识学习与职业素质的培养紧密结合，使教学贴近企业人才需求。
（二）运用“情境设计式”教学法和以任务驱动为主的“项目化”教学法实施教学
运用任务引领的“项目化”课堂教学模式。在教学中教师创设真实的语言情境或模拟情景，充分利用工作现场提供的英文资料或涉外活动材料等相关内容，创设逼真的语境，在行业工作情境中学习能源化工行业英语语言知识。在教学过程中把具体任务分配给学生，通过教师讲解基于工作情境的会话范例，学生模仿，然后基于真实工作情景，将范例重新改造，编写情景剧稿，让学生通过角色表演，模拟演练，训练学生运用英语的能力。在进行角色扮演的过程中，鼓励学生间的互相交流互动，学生在“做中学”“学中做”，达到掌握知识的目的。通过情境设计教学法来设计教学，引导学生自主、独立地学习，促进学生能源化工行业英语应用能力、自主学习能力和创新能力，增强学生能源化工行业英语学习兴趣。
同时，学生通过了解行业对英语语言技能的实际需求，对能源化工行业英语语言技能把握上就会心中有数，有助于学生明确学习目标。
（三）以学生为中心，转变传统能源化工行业英语教学理念
“以学生为中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。课堂上的主要角色是学生，学生是中心，在教师的引导下，激发学生的积极性和主动性，改变教师一言堂传统填鸭式的教学方法——“Spoon-feeding Teaching Methods”。增加能源化工行业英语语言交流能力训练，强化听说应用能力课型的设置，教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，设计更有利于调动学生学习积极性的教学活动，激发学生的学习潜能。
（四）设计注重学习过程的评价体系
设计能源化工行业英语学习整体监控评价体系，侧重以能源化工行业英语语言交流能力为主的过程化考核，不再采用以往通过卷面考试来衡量学生的语言应用能力，而着重考查学生用英语处理未来工作岗位涉外业务语言交流的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核过程中通过自评、互评和总评对学生进行综合能力评价。这有利于学生明确学习目的，端正态度，积极参与教学活动，提高能源化工行业英语综合应用能力和自主学习能力。
四、结语
综上，能源化工行业英语项目化情境设计式教学改革体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，任务为载体、职业能力为目标的系统教学模式。它将语言学习与职业技能有机结合，体现了能源化工行业英语教学的职业性、实践性和实用性，有效解决了能源化工行业英语课程教学脱离实际应用的弊端。情景教学法在能源化工行业英语教学中，基于真实工作情景模拟演练为学生提供了有效的学习途径，更有效地引导学生的“自主”学习。我校能源化工行业英语项目化情境设计式教学研究迈出的一小步，是一个有价值的尝试，笔者将不断推向深入，不断改进完善。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见[Z].国办发〔2017〕95号.
[2]冯敏.浅析机电专业英语教学方法及模式 [J].企业导报，2011（14）.
[3]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育，2008（7）.
[4]车明朝.两年来职业教育与产业对话活动综述[J].中国职业技术教育，2012（3）.
[5]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J] .石家庄职業技术学院学报，2011（1）.
[6]王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].职成教育研究，2010（3）.
[7]张宏，陈映革.情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索[J].广东工业大学学报，2010（1）.
[8]蒋廷玉，葛灵丹，张骏懿.“教育链”、“产业链”亟需链链相接[N].新华日报. 2018-01-08 （006）.