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摘要：论证的方法能够有效地帮助学生构建完善的科学概念，对学生的探究能力进行培养，促进学生对于科学本质地理解。在论证学习过程中，学会能够不断地提高自身逻辑思维的严谨性，能够以更加规范的方式开展探究活动，从而使学生能够在化学理论上建立更加完善的体系。本文对论证式教学进行简要分析。
关键词：新课标；高中化学；逻辑思维；培养
利用论证教学，能够对学生的逻辑思维能力进行有效培养，提高学生的逻辑严谨性。并且在研究过程中，学生将会通过吸取他人的思想和意见，不断地完善自身在理论上的缺失。
一、论证式教学中培养学生思维能力的意义
论证应用到科学教育中，最为常见的方式有两种，一种是在讨论评价的过程中形成不同的观点，这种方法也叫作辩证论证法；第二种是在逻辑规律的前提下，通过讨论的方式对基本的事实进行归纳与演绎，进而形成论点并达成共识，这种论证被称之为分析式论证。
通过论证能让学生的思维活动和推理过程更好的体现出来，让学生在构建科学概念、提高科学素养的前提下，给师生提供成熟的评价。学生在科学探究中要以小组为单位，通过观察事实进行理论内容的假设论证，并运用逻辑对现象进行预测和解释，进而获得较为科学的知识获取方式，也能更好的锻炼人的思维能力[1]。
学生在掌握逻辑思维能力以后才能更好地掌握逻辑思维方法，也能在解题的时候变得严谨细致，进而能将逻辑思维能力的训练与品质培養融为一起，能更好的培养学生的逻辑思维的条理性与敏捷性。根据现有的解题思维和解题目标，让学生按照一定的要求进行解题，进而在知识的学习中不断地深化知识要点，特别是高三最后的复习阶段，学生能规范严谨的完成题目内容，也能将自己的复习计划条理性，避免重复的学习一个方面出现复习不全面的情况出现。这也能培养学生从局部到整体，再从整体到局部的良好思维方法。从各个角度探究能了解到，不同的学习方法和解题方法的使用，能让学生的思维更为灵活，也能让学生在“一题多变”和“多题一解”的训练中能力得到提升。通过启发、引导、点拨的方式能让学生将学变成思。当然训练学生的逻辑思维能力不是一朝一夕就能完成的，需要根据学生的实际情况，并通过各种手段的使用，在坚持不懈中做到持之以恒。
二、利用论证式教学更好地开展理论教学
利用论证式教学方法能够让学生有效地对知识点进行分析。教师可以通过引导的方式，先为学生提供可以进行思考的题目，之后让学生以小组合作的方式，对相关问题进行讨论和印证。从而在论证的过程中，不断提高对于理论知识的认识，不断地去分析，利用已经学习过的知识点对教师的问题，以及现象进行思考，找出其中所包含的具体知识点，从而实现有效地推理。
例如，在进行原子理论相关知识点学习时，教师可以培养学生多种替代性观念的科学理论。利用这种论证方式，对问题进行权衡和和评估，选择不同的论证理由，并进行解释，进而得出自己的论点。或者利用实证或者学生自己所收集到的资料对自己的论点进行佐证。例如，通过链式提问的方式，对原子概念进行分析，对原子理论当中的各种观点进行辩证性的思考，从而更好地对原子理论，以及理论的发展进行深入探究。在学生寻找资料和论证的过程中，有效培养学生的逻辑思维能力[2]。通过这种严谨的思维，对小组讨论当中的问题进行规范化的表达，并在讨论过程中，通过对其他同学的论证内容进行分析，有效弥补自身论证当中的不足之处，丰富自己在这一论题论证过程中的观点的全面性。
三、通过社会性的科学议题，锻炼学生的逻辑思维能力
社会性议题具有非常广泛的知识运用，能够有效考察学生对于社会、价值以及化学相关知识的掌握。教师可以引导学生针对社会上的各种环境问题进行论证，分析其中所包含的化学知识，从而有效解决学生化学知识的应用问题，更好地培养学生的逻辑思维能力，让学生在论证议题的过程中，有效掌握相关化学知识点，提高自身能力。
例如，教师可以设计一套有关工厂废水偷排与检测的议题让学生进行讨论，并鼓励学生自己设计相关的练习题，结合学习过的相关知识点，更好地开展论证。通过练习题的设计，能够让学生将自己所掌握的知识点进行有效回顾，并在回顾的过程中，有效培养学生的逻辑思维。如，教师可以引导学生，让学生从废水抽样检测上进行设计，以化学溶液的处理过程中颜色的变化为核心，进行相关题目的设计。这种类型的题目是高考当中必然会考察到的知识点类型，对于学生来说具有一定的吸引力。在学生设计的过程中，教师要给予学生一定的帮助和指导，让学生能够在合作设计的过程中，提高题目的难度。如，教师可以为学生提供几个社会上经常使用的检测方式，让学生融入到自己所设计的题目当中，从而加强难度。如，在进行三价铁离子检测时，实验室当中经常使用的方式，便是使用硫氰化钾溶液进行检验。在加入这一溶液之后，含有三价铁离子的溶液便会显现出血红色。教师将这一案例提供给学生之后，要让学生先通过小组分析，讨论为什么会出现这种情况，这种情况的发生，会产生什么样的物质。在学生分析过程中，将会有很多的学生最终没有得到结论，无法判断出具体的反应是什么，这时便需要教师给出相应的化学反应式。学生在经过小组讨论之后，已经有了一定的分析，在教师的引导下便能能够得到更好地理解。[Fe（H2O）6]3 6SCN-=[Fe（SCN）6]3- 6H2O。
再如，在学习过程中，学生们将会了解到硫酸铜溶液呈现出蓝色，氯化铜溶液则会呈现出绿色。那么为什么都是铜盐，却会出现不同的颜色呢？对于这个问题，教师要让学生通过合作学习的方式，进行自主论证，在不给予学生任何帮助的情况下，让学生通过自主收集资料的方式进行有效解答。
结束语：论证式教学能够非常有效地帮助学生提高学习能力，加强对于理论知识的理解。通过相互合作的方式进行论证，学生将会得到更好地成长。
参考文献：
[1]姜通.思维导图法在高中化学总复习中的作用及优势分析[J].化工管理.2014（23）：45-47
[2]赵世宏.运用多媒体解决高中物质结构教学难点的实践研究[J].西北师范大学.2015（30）：78-79
（作者单位：广东省揭阳市普宁市梅峰中学515300）
关键词：新课标；高中化学；逻辑思维；培养
利用论证教学，能够对学生的逻辑思维能力进行有效培养，提高学生的逻辑严谨性。并且在研究过程中，学生将会通过吸取他人的思想和意见，不断地完善自身在理论上的缺失。
一、论证式教学中培养学生思维能力的意义
论证应用到科学教育中，最为常见的方式有两种，一种是在讨论评价的过程中形成不同的观点，这种方法也叫作辩证论证法；第二种是在逻辑规律的前提下，通过讨论的方式对基本的事实进行归纳与演绎，进而形成论点并达成共识，这种论证被称之为分析式论证。
通过论证能让学生的思维活动和推理过程更好的体现出来，让学生在构建科学概念、提高科学素养的前提下，给师生提供成熟的评价。学生在科学探究中要以小组为单位，通过观察事实进行理论内容的假设论证，并运用逻辑对现象进行预测和解释，进而获得较为科学的知识获取方式，也能更好的锻炼人的思维能力[1]。
学生在掌握逻辑思维能力以后才能更好地掌握逻辑思维方法，也能在解题的时候变得严谨细致，进而能将逻辑思维能力的训练与品质培養融为一起，能更好的培养学生的逻辑思维的条理性与敏捷性。根据现有的解题思维和解题目标，让学生按照一定的要求进行解题，进而在知识的学习中不断地深化知识要点，特别是高三最后的复习阶段，学生能规范严谨的完成题目内容，也能将自己的复习计划条理性，避免重复的学习一个方面出现复习不全面的情况出现。这也能培养学生从局部到整体，再从整体到局部的良好思维方法。从各个角度探究能了解到，不同的学习方法和解题方法的使用，能让学生的思维更为灵活，也能让学生在“一题多变”和“多题一解”的训练中能力得到提升。通过启发、引导、点拨的方式能让学生将学变成思。当然训练学生的逻辑思维能力不是一朝一夕就能完成的，需要根据学生的实际情况，并通过各种手段的使用，在坚持不懈中做到持之以恒。
二、利用论证式教学更好地开展理论教学
利用论证式教学方法能够让学生有效地对知识点进行分析。教师可以通过引导的方式，先为学生提供可以进行思考的题目，之后让学生以小组合作的方式，对相关问题进行讨论和印证。从而在论证的过程中，不断提高对于理论知识的认识，不断地去分析，利用已经学习过的知识点对教师的问题，以及现象进行思考，找出其中所包含的具体知识点，从而实现有效地推理。
例如，在进行原子理论相关知识点学习时，教师可以培养学生多种替代性观念的科学理论。利用这种论证方式，对问题进行权衡和和评估，选择不同的论证理由，并进行解释，进而得出自己的论点。或者利用实证或者学生自己所收集到的资料对自己的论点进行佐证。例如，通过链式提问的方式，对原子概念进行分析，对原子理论当中的各种观点进行辩证性的思考，从而更好地对原子理论，以及理论的发展进行深入探究。在学生寻找资料和论证的过程中，有效培养学生的逻辑思维能力[2]。通过这种严谨的思维，对小组讨论当中的问题进行规范化的表达，并在讨论过程中，通过对其他同学的论证内容进行分析，有效弥补自身论证当中的不足之处，丰富自己在这一论题论证过程中的观点的全面性。
三、通过社会性的科学议题，锻炼学生的逻辑思维能力
社会性议题具有非常广泛的知识运用，能够有效考察学生对于社会、价值以及化学相关知识的掌握。教师可以引导学生针对社会上的各种环境问题进行论证，分析其中所包含的化学知识，从而有效解决学生化学知识的应用问题，更好地培养学生的逻辑思维能力，让学生在论证议题的过程中，有效掌握相关化学知识点，提高自身能力。
例如，教师可以设计一套有关工厂废水偷排与检测的议题让学生进行讨论，并鼓励学生自己设计相关的练习题，结合学习过的相关知识点，更好地开展论证。通过练习题的设计，能够让学生将自己所掌握的知识点进行有效回顾，并在回顾的过程中，有效培养学生的逻辑思维。如，教师可以引导学生，让学生从废水抽样检测上进行设计，以化学溶液的处理过程中颜色的变化为核心，进行相关题目的设计。这种类型的题目是高考当中必然会考察到的知识点类型，对于学生来说具有一定的吸引力。在学生设计的过程中，教师要给予学生一定的帮助和指导，让学生能够在合作设计的过程中，提高题目的难度。如，教师可以为学生提供几个社会上经常使用的检测方式，让学生融入到自己所设计的题目当中，从而加强难度。如，在进行三价铁离子检测时，实验室当中经常使用的方式，便是使用硫氰化钾溶液进行检验。在加入这一溶液之后，含有三价铁离子的溶液便会显现出血红色。教师将这一案例提供给学生之后，要让学生先通过小组分析，讨论为什么会出现这种情况，这种情况的发生，会产生什么样的物质。在学生分析过程中，将会有很多的学生最终没有得到结论，无法判断出具体的反应是什么，这时便需要教师给出相应的化学反应式。学生在经过小组讨论之后，已经有了一定的分析，在教师的引导下便能能够得到更好地理解。[Fe（H2O）6]3 6SCN-=[Fe（SCN）6]3- 6H2O。
再如，在学习过程中，学生们将会了解到硫酸铜溶液呈现出蓝色，氯化铜溶液则会呈现出绿色。那么为什么都是铜盐，却会出现不同的颜色呢？对于这个问题，教师要让学生通过合作学习的方式，进行自主论证，在不给予学生任何帮助的情况下，让学生通过自主收集资料的方式进行有效解答。
结束语：论证式教学能够非常有效地帮助学生提高学习能力，加强对于理论知识的理解。通过相互合作的方式进行论证，学生将会得到更好地成长。
参考文献：
[1]姜通.思维导图法在高中化学总复习中的作用及优势分析[J].化工管理.2014（23）：45-47
[2]赵世宏.运用多媒体解决高中物质结构教学难点的实践研究[J].西北师范大学.2015（30）：78-79
（作者单位：广东省揭阳市普宁市梅峰中学515300）