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半个多世纪以来，我国幼儿美术教育一直没有冲破“依样画葫芦”的藩篱，模仿画教学如同封建势力一般，结构稳固，很难打破，使得幼儿美术教育成为了“呆滞文化”。虽然许多有识之士进行了大量卓有成效的幼儿美术教育改革，但就全国范围而言，幼儿美术教育中文化滞后的现象非常严重。创意美术活动是近几年流行的与模仿画教学相对立的一种教学模式，它主张孩子们自主观察发现，联想创作，以独特、新颖的作品为表现内容，整合多种美术表达方式，创造出别具一格的艺术形象。
我园地处湖南省偏远贫困山区，经济文化本来就不发达，该如何全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关艺术教育领域的精髓呢？山区幼儿园能不能尝试开展创意美术活动呢？对此，我用了两年的时间，对所带班级的孩子们进行了每周半天的创意美术实践活动，取得了一定的成效。
一、工欲善其事，必先利其器
（一）艺术教育的关键是教师
经验型教学羁绊着教育水平的发展，教师的经验虽然宝贵，但局限性也很大，尤其把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序，这种历史性的误会深深地影响着广大教师和家长们，进而演变成一种可怕的习惯势力。传统的美术教育大都是模仿画教学，孩子们跟着老师一笔一画地完成绘画步骤临摹，画面布局如出一辙，更可怕的是，若离开了老师的示范，孩子们就无所适从，无从下笔。
为保证创意美术活动能够顺利开展，我认真研读了台湾林千铃的《画不像的画像》和美国罗恩菲德的《创造与心智的成长》等书籍，浏览了世界各地的幼儿美术教育资讯，还关注了相关微博和公众号。另外，我多次利用暑假时间赴台湾、上海等地学习，参观苏荷儿童美术馆、新艺树儿童美术教室、“从巴比松到印象派：克拉克艺术馆藏法国绘画精品展”等，切实更新自己的观念，扩充和储备自己的知识量。
（二）向家长渗透全新的幼儿美术观
如何让家长了解并接受创意美术，积极配合和支持教师开展相关活动呢？对此，我组织家长们进行了一次专题讲座，争取得到家长的配合。在讲座过程中，我播放了苏荷儿童美术馆馆长的访谈视频，并在会后建立了创意美术活动家园研讨QQ群。专题讲座与QQ群在线交流，使家长明白了孩子绘画是一种表现自己、抒发自身情感及意念的创作，不是为了临摹真实的世界，更不是为了取悦他人。父母在孩子绘画过程中，只需要欣赏孩子认真、坚持的创作态度，鼓励孩子的点滴进步与奇特构思，让孩子自由自在地绘画，快乐而纯真地表现即可。家长观念的转变使创意美术活动获得了强有力的支持。
二、授人以鱼不如授人以渔
（一）投放多种材料，萌发幼儿对创意美术活动的兴趣
因为孩子们之前一直都使用水彩笔或油画棒等单一的作画工具进行绘画，所以，在美术活动“玩色游戏”中，我专门投放了水粉、毛笔、水盒、调色盘等多种材料，孩子们顿时欢呼雀跃起来。活动过程中，孩子们自由地进行着各种尝试，一会儿蘸点红色，一会儿蘸点绿色，一会儿又将两种颜色混在一起搅拌，发现色彩有了变化；又再加一点黄色，颜色又发生了变化……不知不觉，两个小时已经过去了，活动时间也结束了，可孩子们仍意犹未尽，迟迟不愿离开，纷纷问老师：“下一次的美术课会在什么时候？”
丰富的操作材料，多样化的创作工具，极大地激发了孩子们参与创意美术活动的兴趣，使他们积累了丰富的艺术创作经验，甚至平时一些调皮的孩子也对创意美术活动充满了期待。
（二）跳出模仿学习，让幼儿学会自主观察和独立思考
在美术活动“我要仔细看清楚”中，我从《国家地理》上截取了相关鸟类视频制作成课件，供孩子们进行观察。为减缓从模仿画教学向创意美术活动过渡的难度，在观看完视频后，我将各种鸟类图片分发给孩子们，要求他们仔细观察不同鸟的外形特征、色彩及动态，画出自己喜欢的鸟。没有了老师的示范，孩子们的呼喊声此起彼伏：“老师，我不会画”“老师，这个好难啊”……
“不会画”的问题在于“不会看”，觉得难是没有了老师的示范。“我不会画”是一个呼叫信号，此时老师不要逼着孩子们作画，而要带领孩子们认真分析观察，先整体再局部。观察过程中，老师要纠正孩子们的依赖性，帮助他们树立信心，逐步脱离模仿学习，培养创作兴趣，萌生“我会自己画”的信心。
（三）有序取放材料，养成良好的操作习惯
创意美术活动需要投放的材料有很多，教师应如何进行投放呢？首先，教师在课前要做好充分的准备，将操作材料分类放入操作筐内；其次，要引导孩子学会观看取放操作材料的步骤示意图。经过感知和欣赏环节之后，就进入了创作环节，此时，孩子们可以通过观看步骤示意图，学会有序取放材料。
例如，我在设计的自制树皮画“原始部落”活动中，投放的材料有牛皮纸、油画棒、赭石、黑色丙烯颜料、版画滚筒、竹子刻画笔、打孔机、麻绳、废旧报纸等。这么多的材料和工具投放，在班级人数较多的情况下，如果没有一个有序的取放材料习惯，活动根本无法进行。所以，我教会了孩子们观看取放操作材料的步骤示意图，让整个创作活动井然有序，既有严格的操作要求，又没有限制每个步骤的整齐划一，让每个人根据自己的进度和步骤示意图自覺取放材料。
（四）多样化活动形式，激发幼儿的潜在创意
在全期20个下午的创意美术活动中，我们设置的绘画类活动有写生、水粉、水彩、水墨、油画棒等，手工类活动有折纸、剪纸、泥工、结绳、缝线等，运用的材料有纸粘土、无纺布、各色卡纸、皱纹纸、毛根、吸管、石头、树叶、一次性杯碟、各种瓶瓶罐罐等。老师提供一个充满创意的大环境和允许幼儿充分想象的空间，以及不同的美术活动形式，使孩子们的创作激情持续高涨，他们在活动中大胆表现自己的情感、理解和想象。
（五）保护孩子的创意，相信自己就是天才
活动过程中，我发现有些孩子自身所有的技能技巧不能满足创作的欲望。那么，如何在低要求与高目标之间架起一座适合孩子攀爬的艺术阶梯，解决有思想、有想法却画不出来的问题呢？于是，我们探索出一套有利于鼓励孩子大胆创造的指导和评价方法：首先从纵向、横向、对照等多方面来评价孩子的作品，然后找出作品创意性的表现，再肯定他们独特的审美感受和表现形式，分享他们的快乐。 例如，我園怡铭小朋友刚入园时特别讨厌绘画，因为画不像总被小朋友笑话，被妈妈责备，索性就乱涂乱画。但自从参加了创意美术活动后，他对绘画表现出了浓厚的兴趣，绘画技法也有所提高。除了手上功夫差了点外，喜爱阅读且知识面宽广的怡铭可是创意多多。如画金丝猴时，怡铭画了只猴子准备钻树洞，旁边两条隐蔽的竹叶青。可是，怡铭画的竹叶青就像两根树藤，我一时不解地问道：“树藤的颜色怎么和树一样呢？”怡铭顿时哈哈大笑：“老师，你也上当了吧！这是竹叶青。”“哇塞！你的创意真好！”说完，我及时鼓励其他小朋友向他学习，画画时多开动脑筋，画出与众不同的作品。这样的分享与交流，让怡铭充满了自信，在后续的绘画活动中，他越发不可抑制地设计了各种各样作品。发现了怡铭的创意表达之后，我开始根据他自身的特点，循序渐进地引导他提高绘画表达技巧：先画出物体的大致结构，再逐步描绘细节。怡铭每次都能取得一点点的进步，如此一学期下来，获得了较大的飞跃。
（六）融合现代信息技术，全新的艺术感受与欣赏
幼儿园创意美术活动不仅需要不断创新活动形式，更需要开拓幼儿的眼界，让他们了解世界各地的艺术家，培养其艺术美感。
为了培养幼儿的艺术鉴赏能力，我在每次活动开始前都认真钻研教材，收集相关资料，精心设计微课或动画课件，让孩子们在轻松活泼的活动氛围中进行感知和欣赏。例如，在学习了林千铃的《在美术教室遇见梵谷》一书后，我们随即设计了主题活动《梵高·就这么好玩——梵高的美术课》：引导幼儿用砂纸临摹梵高的作品，初步认识名师，再学习绘制水彩画“梵高·流动的线条”、版画“梵高与我”、水粉画“梵高·形的释放，色的捕捉”。活动形式和材料的交替更新，让孩子们初步认识了梵高，也进一步理解和学习了梵高的艺术表现形式，学会了互补色的运用及点彩画法。
两年来，我们和孩子一起创作，一起游戏，其中感受最深的是：绘画与热情有关，与天赋无关；与大胆有关，与年龄无关。我们利用生活中的各种材料，创设轻松自由的大环境，让孩子们开心快乐地创造，提高他们的视觉影响、色彩敏锐度、造型能力和创造能力。我相信，只要我们不断观察、思考、实践，不怕麻烦，提升经验，饱含热情，创意美术活动就一定可以在幼儿园顺利开展下去吧。
[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.
[2]林千铃.画不像的画像[M].台北：天下杂志出版社，2009.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012.
我园地处湖南省偏远贫困山区，经济文化本来就不发达，该如何全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关艺术教育领域的精髓呢？山区幼儿园能不能尝试开展创意美术活动呢？对此，我用了两年的时间，对所带班级的孩子们进行了每周半天的创意美术实践活动，取得了一定的成效。
一、工欲善其事，必先利其器
（一）艺术教育的关键是教师
经验型教学羁绊着教育水平的发展，教师的经验虽然宝贵，但局限性也很大，尤其把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序，这种历史性的误会深深地影响着广大教师和家长们，进而演变成一种可怕的习惯势力。传统的美术教育大都是模仿画教学，孩子们跟着老师一笔一画地完成绘画步骤临摹，画面布局如出一辙，更可怕的是，若离开了老师的示范，孩子们就无所适从，无从下笔。
为保证创意美术活动能够顺利开展，我认真研读了台湾林千铃的《画不像的画像》和美国罗恩菲德的《创造与心智的成长》等书籍，浏览了世界各地的幼儿美术教育资讯，还关注了相关微博和公众号。另外，我多次利用暑假时间赴台湾、上海等地学习，参观苏荷儿童美术馆、新艺树儿童美术教室、“从巴比松到印象派：克拉克艺术馆藏法国绘画精品展”等，切实更新自己的观念，扩充和储备自己的知识量。
（二）向家长渗透全新的幼儿美术观
如何让家长了解并接受创意美术，积极配合和支持教师开展相关活动呢？对此，我组织家长们进行了一次专题讲座，争取得到家长的配合。在讲座过程中，我播放了苏荷儿童美术馆馆长的访谈视频，并在会后建立了创意美术活动家园研讨QQ群。专题讲座与QQ群在线交流，使家长明白了孩子绘画是一种表现自己、抒发自身情感及意念的创作，不是为了临摹真实的世界，更不是为了取悦他人。父母在孩子绘画过程中，只需要欣赏孩子认真、坚持的创作态度，鼓励孩子的点滴进步与奇特构思，让孩子自由自在地绘画，快乐而纯真地表现即可。家长观念的转变使创意美术活动获得了强有力的支持。
二、授人以鱼不如授人以渔
（一）投放多种材料，萌发幼儿对创意美术活动的兴趣
因为孩子们之前一直都使用水彩笔或油画棒等单一的作画工具进行绘画，所以，在美术活动“玩色游戏”中，我专门投放了水粉、毛笔、水盒、调色盘等多种材料，孩子们顿时欢呼雀跃起来。活动过程中，孩子们自由地进行着各种尝试，一会儿蘸点红色，一会儿蘸点绿色，一会儿又将两种颜色混在一起搅拌，发现色彩有了变化；又再加一点黄色，颜色又发生了变化……不知不觉，两个小时已经过去了，活动时间也结束了，可孩子们仍意犹未尽，迟迟不愿离开，纷纷问老师：“下一次的美术课会在什么时候？”
丰富的操作材料，多样化的创作工具，极大地激发了孩子们参与创意美术活动的兴趣，使他们积累了丰富的艺术创作经验，甚至平时一些调皮的孩子也对创意美术活动充满了期待。
（二）跳出模仿学习，让幼儿学会自主观察和独立思考
在美术活动“我要仔细看清楚”中，我从《国家地理》上截取了相关鸟类视频制作成课件，供孩子们进行观察。为减缓从模仿画教学向创意美术活动过渡的难度，在观看完视频后，我将各种鸟类图片分发给孩子们，要求他们仔细观察不同鸟的外形特征、色彩及动态，画出自己喜欢的鸟。没有了老师的示范，孩子们的呼喊声此起彼伏：“老师，我不会画”“老师，这个好难啊”……
“不会画”的问题在于“不会看”，觉得难是没有了老师的示范。“我不会画”是一个呼叫信号，此时老师不要逼着孩子们作画，而要带领孩子们认真分析观察，先整体再局部。观察过程中，老师要纠正孩子们的依赖性，帮助他们树立信心，逐步脱离模仿学习，培养创作兴趣，萌生“我会自己画”的信心。
（三）有序取放材料，养成良好的操作习惯
创意美术活动需要投放的材料有很多，教师应如何进行投放呢？首先，教师在课前要做好充分的准备，将操作材料分类放入操作筐内；其次，要引导孩子学会观看取放操作材料的步骤示意图。经过感知和欣赏环节之后，就进入了创作环节，此时，孩子们可以通过观看步骤示意图，学会有序取放材料。
例如，我在设计的自制树皮画“原始部落”活动中，投放的材料有牛皮纸、油画棒、赭石、黑色丙烯颜料、版画滚筒、竹子刻画笔、打孔机、麻绳、废旧报纸等。这么多的材料和工具投放，在班级人数较多的情况下，如果没有一个有序的取放材料习惯，活动根本无法进行。所以，我教会了孩子们观看取放操作材料的步骤示意图，让整个创作活动井然有序，既有严格的操作要求，又没有限制每个步骤的整齐划一，让每个人根据自己的进度和步骤示意图自覺取放材料。
（四）多样化活动形式，激发幼儿的潜在创意
在全期20个下午的创意美术活动中，我们设置的绘画类活动有写生、水粉、水彩、水墨、油画棒等，手工类活动有折纸、剪纸、泥工、结绳、缝线等，运用的材料有纸粘土、无纺布、各色卡纸、皱纹纸、毛根、吸管、石头、树叶、一次性杯碟、各种瓶瓶罐罐等。老师提供一个充满创意的大环境和允许幼儿充分想象的空间，以及不同的美术活动形式，使孩子们的创作激情持续高涨，他们在活动中大胆表现自己的情感、理解和想象。
（五）保护孩子的创意，相信自己就是天才
活动过程中，我发现有些孩子自身所有的技能技巧不能满足创作的欲望。那么，如何在低要求与高目标之间架起一座适合孩子攀爬的艺术阶梯，解决有思想、有想法却画不出来的问题呢？于是，我们探索出一套有利于鼓励孩子大胆创造的指导和评价方法：首先从纵向、横向、对照等多方面来评价孩子的作品，然后找出作品创意性的表现，再肯定他们独特的审美感受和表现形式，分享他们的快乐。 例如，我園怡铭小朋友刚入园时特别讨厌绘画，因为画不像总被小朋友笑话，被妈妈责备，索性就乱涂乱画。但自从参加了创意美术活动后，他对绘画表现出了浓厚的兴趣，绘画技法也有所提高。除了手上功夫差了点外，喜爱阅读且知识面宽广的怡铭可是创意多多。如画金丝猴时，怡铭画了只猴子准备钻树洞，旁边两条隐蔽的竹叶青。可是，怡铭画的竹叶青就像两根树藤，我一时不解地问道：“树藤的颜色怎么和树一样呢？”怡铭顿时哈哈大笑：“老师，你也上当了吧！这是竹叶青。”“哇塞！你的创意真好！”说完，我及时鼓励其他小朋友向他学习，画画时多开动脑筋，画出与众不同的作品。这样的分享与交流，让怡铭充满了自信，在后续的绘画活动中，他越发不可抑制地设计了各种各样作品。发现了怡铭的创意表达之后，我开始根据他自身的特点，循序渐进地引导他提高绘画表达技巧：先画出物体的大致结构，再逐步描绘细节。怡铭每次都能取得一点点的进步，如此一学期下来，获得了较大的飞跃。
（六）融合现代信息技术，全新的艺术感受与欣赏
幼儿园创意美术活动不仅需要不断创新活动形式，更需要开拓幼儿的眼界，让他们了解世界各地的艺术家，培养其艺术美感。
为了培养幼儿的艺术鉴赏能力，我在每次活动开始前都认真钻研教材，收集相关资料，精心设计微课或动画课件，让孩子们在轻松活泼的活动氛围中进行感知和欣赏。例如，在学习了林千铃的《在美术教室遇见梵谷》一书后，我们随即设计了主题活动《梵高·就这么好玩——梵高的美术课》：引导幼儿用砂纸临摹梵高的作品，初步认识名师，再学习绘制水彩画“梵高·流动的线条”、版画“梵高与我”、水粉画“梵高·形的释放，色的捕捉”。活动形式和材料的交替更新，让孩子们初步认识了梵高，也进一步理解和学习了梵高的艺术表现形式，学会了互补色的运用及点彩画法。
两年来，我们和孩子一起创作，一起游戏，其中感受最深的是：绘画与热情有关，与天赋无关；与大胆有关，与年龄无关。我们利用生活中的各种材料，创设轻松自由的大环境，让孩子们开心快乐地创造，提高他们的视觉影响、色彩敏锐度、造型能力和创造能力。我相信，只要我们不断观察、思考、实践，不怕麻烦，提升经验，饱含热情，创意美术活动就一定可以在幼儿园顺利开展下去吧。
[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.
[2]林千铃.画不像的画像[M].台北：天下杂志出版社，2009.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012.