绘本是图画的艺术，也是文字的艺术，是视觉的艺术，也是听觉的艺术。根据儿童的年龄特征与认知心理，作为一种图文结合的阅读材料，最适合低龄儿童阅读。本文旨在从绘本读物的多维阅读视角，探究其多重阅读价值，提升课堂教学实效，让孩子们通过绘本教学享受生命如花的成长快乐。
　　一、图画阅读·文字阅读·配合阅读
　　从绘本元素维度审视，它是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。可见，强调视觉化效果是绘本读物的显著特点之一。精美的画面极易吸引孩子们的眼球，唤起他们强烈的图画阅读欲望。许多学生会迫不及待地翻阅其中的图片，揣摩其中的故事。当然，鉴于小学生的学习实况，应选择图文并茂的绘本读物。在图画阅读的同时，应兼顾文字阅读。这样，不仅能拓展接受故事信息的渠道，而且能起到增加识字量、从标点符号中体会感情色彩、找出句式的共同点进行口语训练等多种语文教学作用。因此，教师应把图画阅读与文字阅读相互配合、相互交融，找到绘本教学的最佳结合点，提高教学实效。
　　《我爸爸》中有两幅图，分别是“马在吃饭”和“鱼在游泳”，如果单纯从图画中，小朋友们很难联想起“爸爸”这个人物。于是，老师引导他们读下面的文字：“我爸爸吃得像马一样多，”“游得像鱼一样快。”很自然地把文字描述与图画描述有机结合起来。孩子们在阅读的同时，直观地想象爸爸如马般的“吃”，如鱼般的“游”的情景。在此基础上，再引导他们运用“ 像……一样……”的句式来进行口语表达，潜移默化地把比喻句的训练方法暗含在教学中，自然有效。
　　二、本体阅读·想象阅读·拓展阅读
　　从深度广度维度审视，阅读包含多种层次。本体阅读是阅读的基石，绘本阅读也不例外。为此，教师应遵循学生的认知规律和阅读教学的基本规律，引导学生通过对封面、扉页、环衬、正文及封底的细致阅读，收悉基本信息，建构基本故事情节，形成大致统一的阅读感悟，切忌空泛、不切实际的浮想联翩。然而，本体阅读并不要求读者囿于绘本有限的画面空间。有经验的教师善于挖掘绘本中的“留白”之处，积极鼓励孩子们边读边猜想画面以外的事，通过角色转换、角色体验等心理活动，一方面自然融入、感受故事，另一方面续想、续编故事，深化绘本阅读。同时，教师也可以从绘本涉及的素材和孩子们的兴趣点，趁热打铁地链接相关的绘本读物，拓展学生的阅读视野。
　　《我爸爸》中有一幅以“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”为主题的图画。教师除了让小朋友们感受到“爸爸的勇敢”这一本意外，还要激发他们的想象，挖掘常被人忽视的隐性细节。“爸爸指着大野狼干什么？看看大灰狼的眼睛，想想大灰狼在想些什么呢？”“除了爸爸和大野狼，还有谁？他们吓着了吗？”孩子们在教师的精心设问下，找出了两个配角——躲在大树后面的小红帽和三只野猪。教师进一步追问：“小红帽，三只野猪在童话中都和大野狼发生过故事，你们有没有看过？”并相机出示《小红帽》和《三只野猪》两本课外读物，鼓励地说“没读过的小朋友可得赶紧去读一读。”孩子们浓烈的阅读兴趣油然而生。
　　三、视听阅读·绘画阅读·整合阅读
　　从阅读感官维度审视，绘本首先给予孩子们的是一种强烈的视觉冲击，从视觉阅读出发，是符合儿童的身心发展特点的。绘本既是视觉的艺术，同时又是听觉的艺术。师生同读同讲故事，注重声音的造势和戏剧性语言的运用，共享讲故事的快乐。绘本的特质决定其教学不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏。特别当孩子们的口语表达与写作能力还未达到一定程度时，用绘画来表达他们的所思所想，不失为一种有效的阅读形式。当然，绘本阅读还可以充分调动学生的各种感官肢体，把音乐、舞蹈、绘画、戏剧等多种元素与教学相整合，充分发展学生的多元智能。
　　《我爸爸》中有一幅以“我爸爸也是个了不起的歌唱家”为主题的图画。教师在引导孩子们读图的同时，适时补充课外知识：“和爸爸一起唱歌的两个人可不一般，左边这位是多明戈，右边那位是帕瓦罗第，都是世界顶级的男高音歌唱家。”于是，教师边播放《我的太阳》，边介绍：“你们听，这就是帕瓦罗第的声音，怎么样？”孩子们在惊叹之余，充分感受音乐的魅力。教师接着设问：“再看看，在这三人中，谁站在最前面？你觉得谁唱得最好？谁表演得最棒？”由此自然突出“爸爸的非凡才华”。“爸爸的歌声把两位世界男高音歌唱家震惊了，快来夸夸爸爸吧！”“哪位小朋友愿意介绍一下你爸爸的艺术才能？能模仿就更好了。”孩子们在教师的激励下，纷纷上台展示，多元智能得到适时开发。
　　只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，相信孩子们一定会更加亲近母语，更加热爱母语，提高阅读兴趣，提升阅读素养，由衷地爱上阅读。
　　（作者单位：江苏省启东市南苑小学）