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摘要：所谓的微电影通俗来说就是微型电影，这类电影的时长通常控制在一个小时以内，属于一种新兴的传媒方式。在當前时代发展的背景下将微电影拍摄导入初中信息技术教学中是符合初中信息技术教学发展趋势的。学生通过学习微电影拍摄的相关操作以及技巧将所学的信息技术知识巧妙的串联起来，并在这过程中实现对课堂氛围的改善，进一步提高学生的实践操作能力。因此，本文对初中信息技术中微电影拍摄教学进行了相关的探究分析。
关键词：初中：信息技术教学;微电影拍摄
引言：
目前，伴随着信息时代的全面来临，初中信息技术教学也逐渐受到越来越多的重视。然而，由于信息技术本身是一门具有很强的实践操作性，同时包括必不可少的技术性理论知识，对于不少学生来说属于一门较为枯燥的课程。因此，为了有效的改善初中信息技术教学效率，教师可以考虑在课堂中导入微电影拍摄，从而激发学生的学习兴趣，下面便将就如何提高学生学习微电影拍摄的兴趣，以及激发学生学习微电影拍摄的手段和方法进行讨论。
一、浅谈如何提高初中学生学习“微电影拍摄”的兴趣
首先，微电影主要就体现在微上，也就是时长较短，通常来说学生在学习微电影拍摄的过程中并不需要去花费过多的时间去创作，这样便不会太过占用学生们的学习时间。这样对于有着升学压力的初中学生来说可以称作是一种放松的手段，学生在构思微电影拍摄的过程中可以有效地减轻学业的负担，属于是对紧张学习生活的一种调节，实现了对学生课外生活的丰富;其次，教师应该鼓励学生对身边的正能量的故事进行创作，以此为灵感来学习微电影拍摄技术，同时创作的过程中也是学生们灵感激烈碰撞的过程，可以有效的提高学生的兴趣;此外，教师还应该启发学生微电影的拍摄需要团队合作，在这过程中学生们可以加强与同学们之间的沟通交流，起到促进学生人际交往的作用，同样可以激发学生学习微电影拍摄的兴趣。
二、激发学生学习“微电影拍摄”兴趣的手段和方法
（一）利用“微电影拍摄”突出学生的主体地位
在初中信息技术教学时教师应该考虑通过利用“微电影拍摄”确立学生在课堂中的主体地位，微电影拍摄是一项需要学生充分自主思考与操作的教学内容。教师如果过多的对学生的思路以及操作方式进行干预便失去了原本的目的。学生也会在教师过多的干预中逐步丧失学习微电影拍摄的兴趣。因此，教师除了对学生进行一些必要的引导，帮助学生掌握一些微电影拍摄的基本技巧之外便不应该再过多的干预学生对微电影进行构思以及拍摄。只有这样才能真正的利用微电影拍摄的特点，最大程度上的激发学生对初中信息技术学习的兴趣。
例如，教师在初中信息技术课堂中要求学生们以《校园日记》为主题，拍摄一部校园题材的微电影。在这过程中教师编应该赋予学生充分的权利，明确学生在微电影拍摄中的主体地位。教师除了对学生进行技术上的指导外，要尽可能的以引导的方式对学生进行指引。并鼓励学生充分发挥自身想象力去自由创作，尽情挥洒兴趣与灵感。
（二）利用“微电影拍摄”培养学生的探究能力
初中信息技术是一门有着很强的实践性的课程，实践性的内容需要学生进行自主充分的探究，并不仅仅依靠教师对理念性知识的讲述。否则便不利于学生真正掌握课程要求的相关信息技术。因此，教师可以考虑利用“微电影拍摄”培养学生的探究能力，教师可以在课堂中为学生展示出几部优秀的校园微电影，让学生在欣赏的过程中对于自己的微电影进行构思，同时激发起学生的创作兴趣，并鼓励学生不断进行自主探究。
例如，在以《校园日记》为主题创作微电影的过程中，学生们可以自由发挥无论是从日常的学习生活为题材入手，还是从对未来的美好展望入手，又或是从校园中发生的各种趣事入手都应该由学生来自己探究。在教师对学生进行相关拍摄技术的引导后，对于微电影拍摄过程中的重难点问题要鼓励学生尝试自行找到解决办法，克服这些困难进一步提升学生的自主探究能力。
（三）利用“微电影拍摄”提高信息课堂的氛围
将“微电影拍摄”与初中信息技术教学结合起来具有很强的优势，这种新颖的教学方式可以极大地吸引学生的学习兴趣。在课堂中教师应该充分向学生展现微电影的艺术性，以及制作一部微电影的成就感。并鼓励学生在课堂中自由讨论，自由构思让学生在灵感碰撞的过程中极大地活跃初中信息技术课堂的氛围，实现激发学生学习微电影拍摄的目的。
例如，在《校园日记》这部微电影的创作过程中，教师可以让学生们自行组成微电影拍摄队伍。并在课堂中对于微电影拍摄的分工进行热烈的讨论，包括确定主题、剧本构思、演员人选、拍摄人员、剪辑以及后期处理人员等工作内容进行细致的划分，并且可以畅所欲言大胆的提出自己的构思，与其他学生进行交流进一步活跃课堂的氛围。
结束语：
综上所述，“微电影拍摄”与初中信息技术相结合对于提高初中信息技术教学有着积极的影响与促进作用。同时，可以有效地激发学生的学习兴趣，学生在拍摄微电影过程中拥有充分自主探究的权利，同时微电影拍摄还可以有效活跃课堂氛围，帮助学生更好的学习信息技术。
参考文献：
[1] 马冠华. 浅论借力信息技术优化初中地理教学[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（2）：58-59.
[2] 申文彬. 信息技术与初中语文阅读教学结合的策略[J]. 学周刊，2021，10（10）：119-120.
[3] 陈泽. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用初探[J]. 读与写，2021，18（8）：136.
[4] 肖阳平. 对信息技术与初中化学教学融合的思考[J]. 实验教学与仪器，2021，38（1）：45-46.
关键词：初中：信息技术教学;微电影拍摄
引言：
目前，伴随着信息时代的全面来临，初中信息技术教学也逐渐受到越来越多的重视。然而，由于信息技术本身是一门具有很强的实践操作性，同时包括必不可少的技术性理论知识，对于不少学生来说属于一门较为枯燥的课程。因此，为了有效的改善初中信息技术教学效率，教师可以考虑在课堂中导入微电影拍摄，从而激发学生的学习兴趣，下面便将就如何提高学生学习微电影拍摄的兴趣，以及激发学生学习微电影拍摄的手段和方法进行讨论。
一、浅谈如何提高初中学生学习“微电影拍摄”的兴趣
首先，微电影主要就体现在微上，也就是时长较短，通常来说学生在学习微电影拍摄的过程中并不需要去花费过多的时间去创作，这样便不会太过占用学生们的学习时间。这样对于有着升学压力的初中学生来说可以称作是一种放松的手段，学生在构思微电影拍摄的过程中可以有效地减轻学业的负担，属于是对紧张学习生活的一种调节，实现了对学生课外生活的丰富;其次，教师应该鼓励学生对身边的正能量的故事进行创作，以此为灵感来学习微电影拍摄技术，同时创作的过程中也是学生们灵感激烈碰撞的过程，可以有效的提高学生的兴趣;此外，教师还应该启发学生微电影的拍摄需要团队合作，在这过程中学生们可以加强与同学们之间的沟通交流，起到促进学生人际交往的作用，同样可以激发学生学习微电影拍摄的兴趣。
二、激发学生学习“微电影拍摄”兴趣的手段和方法
（一）利用“微电影拍摄”突出学生的主体地位
在初中信息技术教学时教师应该考虑通过利用“微电影拍摄”确立学生在课堂中的主体地位，微电影拍摄是一项需要学生充分自主思考与操作的教学内容。教师如果过多的对学生的思路以及操作方式进行干预便失去了原本的目的。学生也会在教师过多的干预中逐步丧失学习微电影拍摄的兴趣。因此，教师除了对学生进行一些必要的引导，帮助学生掌握一些微电影拍摄的基本技巧之外便不应该再过多的干预学生对微电影进行构思以及拍摄。只有这样才能真正的利用微电影拍摄的特点，最大程度上的激发学生对初中信息技术学习的兴趣。
例如，教师在初中信息技术课堂中要求学生们以《校园日记》为主题，拍摄一部校园题材的微电影。在这过程中教师编应该赋予学生充分的权利，明确学生在微电影拍摄中的主体地位。教师除了对学生进行技术上的指导外，要尽可能的以引导的方式对学生进行指引。并鼓励学生充分发挥自身想象力去自由创作，尽情挥洒兴趣与灵感。
（二）利用“微电影拍摄”培养学生的探究能力
初中信息技术是一门有着很强的实践性的课程，实践性的内容需要学生进行自主充分的探究，并不仅仅依靠教师对理念性知识的讲述。否则便不利于学生真正掌握课程要求的相关信息技术。因此，教师可以考虑利用“微电影拍摄”培养学生的探究能力，教师可以在课堂中为学生展示出几部优秀的校园微电影，让学生在欣赏的过程中对于自己的微电影进行构思，同时激发起学生的创作兴趣，并鼓励学生不断进行自主探究。
例如，在以《校园日记》为主题创作微电影的过程中，学生们可以自由发挥无论是从日常的学习生活为题材入手，还是从对未来的美好展望入手，又或是从校园中发生的各种趣事入手都应该由学生来自己探究。在教师对学生进行相关拍摄技术的引导后，对于微电影拍摄过程中的重难点问题要鼓励学生尝试自行找到解决办法，克服这些困难进一步提升学生的自主探究能力。
（三）利用“微电影拍摄”提高信息课堂的氛围
将“微电影拍摄”与初中信息技术教学结合起来具有很强的优势，这种新颖的教学方式可以极大地吸引学生的学习兴趣。在课堂中教师应该充分向学生展现微电影的艺术性，以及制作一部微电影的成就感。并鼓励学生在课堂中自由讨论，自由构思让学生在灵感碰撞的过程中极大地活跃初中信息技术课堂的氛围，实现激发学生学习微电影拍摄的目的。
例如，在《校园日记》这部微电影的创作过程中，教师可以让学生们自行组成微电影拍摄队伍。并在课堂中对于微电影拍摄的分工进行热烈的讨论，包括确定主题、剧本构思、演员人选、拍摄人员、剪辑以及后期处理人员等工作内容进行细致的划分，并且可以畅所欲言大胆的提出自己的构思，与其他学生进行交流进一步活跃课堂的氛围。
结束语：
综上所述，“微电影拍摄”与初中信息技术相结合对于提高初中信息技术教学有着积极的影响与促进作用。同时，可以有效地激发学生的学习兴趣，学生在拍摄微电影过程中拥有充分自主探究的权利，同时微电影拍摄还可以有效活跃课堂氛围，帮助学生更好的学习信息技术。
参考文献：
[1] 马冠华. 浅论借力信息技术优化初中地理教学[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（2）：58-59.
[2] 申文彬. 信息技术与初中语文阅读教学结合的策略[J]. 学周刊，2021，10（10）：119-120.
[3] 陈泽. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用初探[J]. 读与写，2021，18（8）：136.
[4] 肖阳平. 对信息技术与初中化学教学融合的思考[J]. 实验教学与仪器，2021，38（1）：45-46.