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摘 要：小学阶段是学生发展最为重要的阶段，良好学习习惯的养成能够对其一生发展产生深刻影响。而在小学数学教学中，化错教学对于培养学生数学学习能力具有显著提升作用。究其本质，化错教学就是将数学学习过程中的差错通过一定手段進行转化，进而使学生养成面对错误的反思能力以及纠错意识，实现小学数学课堂教学效率的有效提升。
关键词：小学数学;化错教学;教学策略构建
在小学阶段，学生的认知水平、思维能力还未成熟，并且在刚接触数学学科时，其还未形成良好的学习习惯以及数学思维方式。因此在数学学习过程中，犯各种类型的错误在所难免，而应对错误的解决方式关乎学生将来的学习状态，所以在教学中，寻求一种科学的途径将学生的“学习错误”有效转换为特殊的“学习资源”，是当前教学中极为重要的任务，由此便衍生出“化错教学”。
一、“化错教学”的主要思想
“化错教学”由教育学家华应龙先生提出，其主旨是将学生在学习过程中所犯错误通过一定手段转换为重要教育资源，由此提升学生应对错误的化错思维能力，使得学生能够以正确的态度面对错误、理解错误，并找到错误背后的缘由，进而探寻自身知识体系结构中的短板，对不足之处进行针对性的强化学习，最大限度避免错误的重复出现，由此其数学学习能力可得到显著提升，并且学生可以在学习过程中树立面对错误的自信心，尤其是对小学阶段的学生而言，“允许错误”为其提供了一条全新的学习途径，使其不再惧怕错误的出现，反而能够在数学学习过程中勇于探索和试错，对于其思维灵活性以及学习能力的培养具有十分重要的价值。
二、小学数学课堂中“化错教学”思想的策略建构
（一）强化“化错教学”资源引导
若要实现“化错教学”的最佳教学效果，首先要建立在学生基础之上，只有引导学生坦然应对所犯错误，才能将其错误部分进行引导转换，使之成为有效教学资源，通过同正确理论的对比进而实现对于问题的客观认知。因此在“化错教学”的教育资源方面，应当基于小学数学课程实际情况，以学生为主体展开引导。主要策略有三点：首先，在数学课堂中组织学生开展分组错误讨论，通过相互之间的沟通交流，使学生对错误产生正确的认知;其次，对于学生的错误，应当究其本质归因，在错误中寻求学生的学习短板，进而予以纠正;最后，对小学生在数学课堂中暴露出的问题，应当基于实际情况进行客观引导，避免学生对化错教学的核心产生误解，使得“允许犯错”的原则在落实过程中产生“支持犯错”的效果。
（二）基于认知冲突原则，培养纠错意识
小学数学课堂中，“化错教学”的最终教学目标是使学生在正确认知错误的基础上，培养纠错意识，养成正确的思维，进而实现数学学习能力的提升。所以纠错意识的培养是化错教学过程中最为重要的环节。面对学生所暴露出的问题，教师应当基于错误本质予以正确引导，基于课堂所授理论使其认识到自身学习过程中的欠缺之处，而错误类型无非分为理论基础欠缺、计算误差、审题不清、逻辑思维不明确等几种，因此教师要对诱发错误的本质原因进行探究，并且在教学过程中让学生产生深刻认知，由此激发学生的认知冲突，使其能够产生纠错意识。在课堂中，可以通过小组讨论、错误分享、相互纠错等方式，引导学生自行探究错误本质，进而避免类似错误的再次发生，有效提升学生的纠错能力以及认知能力。
（三）基于自主反思过程，强化正确认知
在“化错教学”思想中，将学生错误转换为教育资源的过程称为“化错”，而其本质即为对于错误的反思过程。针对错误的本质原因，学生在深入的反思之后会产生强化正确认知的作用，并形成高效的数学学习体系，使其在不断强化中得以掌握复杂程度更高的数学知识难点。而在反思过程中教师可以基于下述三个方面对学生予以引导：其一，将班级分成学习小组，对典型错误展开探讨，并分析各自错误中的共性，探究其本质原因并进行交流;其二，教师可以基于常见错误，在课堂授课中进行针对性讲解，并引导学生举一反三，通过发散思维寻找错误的衍生问题;其三，鼓励学生设立错题纠错记录，通过长时间的错误记录，使学生可以针对常犯错误多次强化正确认知，同时对错误集中、具有相似性的模块进行深入分析，从整体角度反思自身学习过程中的短板，并基于对应课程内容进行针对性的学习，由此弥补知识体系中的短
板。同时在此过程中，也能帮助学生培养良好的数学思维习惯，在很大程度上提升其数学学习能力，并且此教学方式对于低年级数学教学的整体建设也具有十分重要的意义。
三、结语
由此可见，数学教学中，“化错教学”能够推动学生形成正确的数学认知和教学思想，通过将学生的错误转换为教学资源的方式，使学生明确自己在学习过程中的欠缺，弥补知识体系中的短板，由此显著提升其数学思维能力以及知识吸收效率，对于培养小学生数学素养具有十分重要的价值。
参考文献：
[1]马洪奎.浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J]. 学周刊，2018，369（21）：93-94.
[2]邓富芬.“化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨[J].赤子，2019（31）：220.
[3]唐玉玲.慧眼识“错”，化“错”为美：例谈“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J].教育界（中），2017（9）：74-75.
关键词：小学数学;化错教学;教学策略构建
在小学阶段，学生的认知水平、思维能力还未成熟，并且在刚接触数学学科时，其还未形成良好的学习习惯以及数学思维方式。因此在数学学习过程中，犯各种类型的错误在所难免，而应对错误的解决方式关乎学生将来的学习状态，所以在教学中，寻求一种科学的途径将学生的“学习错误”有效转换为特殊的“学习资源”，是当前教学中极为重要的任务，由此便衍生出“化错教学”。
一、“化错教学”的主要思想
“化错教学”由教育学家华应龙先生提出，其主旨是将学生在学习过程中所犯错误通过一定手段转换为重要教育资源，由此提升学生应对错误的化错思维能力，使得学生能够以正确的态度面对错误、理解错误，并找到错误背后的缘由，进而探寻自身知识体系结构中的短板，对不足之处进行针对性的强化学习，最大限度避免错误的重复出现，由此其数学学习能力可得到显著提升，并且学生可以在学习过程中树立面对错误的自信心，尤其是对小学阶段的学生而言，“允许错误”为其提供了一条全新的学习途径，使其不再惧怕错误的出现，反而能够在数学学习过程中勇于探索和试错，对于其思维灵活性以及学习能力的培养具有十分重要的价值。
二、小学数学课堂中“化错教学”思想的策略建构
（一）强化“化错教学”资源引导
若要实现“化错教学”的最佳教学效果，首先要建立在学生基础之上，只有引导学生坦然应对所犯错误，才能将其错误部分进行引导转换，使之成为有效教学资源，通过同正确理论的对比进而实现对于问题的客观认知。因此在“化错教学”的教育资源方面，应当基于小学数学课程实际情况，以学生为主体展开引导。主要策略有三点：首先，在数学课堂中组织学生开展分组错误讨论，通过相互之间的沟通交流，使学生对错误产生正确的认知;其次，对于学生的错误，应当究其本质归因，在错误中寻求学生的学习短板，进而予以纠正;最后，对小学生在数学课堂中暴露出的问题，应当基于实际情况进行客观引导，避免学生对化错教学的核心产生误解，使得“允许犯错”的原则在落实过程中产生“支持犯错”的效果。
（二）基于认知冲突原则，培养纠错意识
小学数学课堂中，“化错教学”的最终教学目标是使学生在正确认知错误的基础上，培养纠错意识，养成正确的思维，进而实现数学学习能力的提升。所以纠错意识的培养是化错教学过程中最为重要的环节。面对学生所暴露出的问题，教师应当基于错误本质予以正确引导，基于课堂所授理论使其认识到自身学习过程中的欠缺之处，而错误类型无非分为理论基础欠缺、计算误差、审题不清、逻辑思维不明确等几种，因此教师要对诱发错误的本质原因进行探究，并且在教学过程中让学生产生深刻认知，由此激发学生的认知冲突，使其能够产生纠错意识。在课堂中，可以通过小组讨论、错误分享、相互纠错等方式，引导学生自行探究错误本质，进而避免类似错误的再次发生，有效提升学生的纠错能力以及认知能力。
（三）基于自主反思过程，强化正确认知
在“化错教学”思想中，将学生错误转换为教育资源的过程称为“化错”，而其本质即为对于错误的反思过程。针对错误的本质原因，学生在深入的反思之后会产生强化正确认知的作用，并形成高效的数学学习体系，使其在不断强化中得以掌握复杂程度更高的数学知识难点。而在反思过程中教师可以基于下述三个方面对学生予以引导：其一，将班级分成学习小组，对典型错误展开探讨，并分析各自错误中的共性，探究其本质原因并进行交流;其二，教师可以基于常见错误，在课堂授课中进行针对性讲解，并引导学生举一反三，通过发散思维寻找错误的衍生问题;其三，鼓励学生设立错题纠错记录，通过长时间的错误记录，使学生可以针对常犯错误多次强化正确认知，同时对错误集中、具有相似性的模块进行深入分析，从整体角度反思自身学习过程中的短板，并基于对应课程内容进行针对性的学习，由此弥补知识体系中的短
板。同时在此过程中，也能帮助学生培养良好的数学思维习惯，在很大程度上提升其数学学习能力，并且此教学方式对于低年级数学教学的整体建设也具有十分重要的意义。
三、结语
由此可见，数学教学中，“化错教学”能够推动学生形成正确的数学认知和教学思想，通过将学生的错误转换为教学资源的方式，使学生明确自己在学习过程中的欠缺，弥补知识体系中的短板，由此显著提升其数学思维能力以及知识吸收效率，对于培养小学生数学素养具有十分重要的价值。
参考文献：
[1]马洪奎.浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J]. 学周刊，2018，369（21）：93-94.
[2]邓富芬.“化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨[J].赤子，2019（31）：220.
[3]唐玉玲.慧眼识“错”，化“错”为美：例谈“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J].教育界（中），2017（9）：74-75.