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摘要：小组合作作为弥补班级授课制局限性的一种重要教学模式在最近几年得到教育界的关注，但是在具体的实施过程中有很多不尽如人意的地方，本文就以初中数学学科为例，阐述在实施小组合作的过程中的诸如：合作内容不适合;忽视合作学习中的弱势群体;缺少有效的评价方法等问题。
关键词：小组合作;初中数学
自大教育家夸美纽斯提出班级授课制之后，班級授课依然是世界上最为重要也是应用最广泛的一种教学组织形式，实现了教育效率最优化，但是教学过程以教师做主，进度安排统一整齐，学生自主学习的空间和时间有较大局限，特别是随着社会更加关注学生的学业成绩，班级授课制在某种程度上束缚了学生，成了教师唱独角戏的舞台。于是近几年，随着社会对于素质教育的提倡，在国内的教育界，对于传统的课堂模式不乏批判之声。于是在以班级为单位进行教学的前提下，通过班内分组，小组成员的互助合作达成教学目标，也就是小组合作这种教学模式愈发流行，特别是山东杜郎口中学，他们大肆改革，让学生走上讲台，引发整个中国教育界的轰动，于是各地争相学习新的教学模式，在各地的公开课，优质课中，小组合作模式已几乎统治所有学科，但结果不都是锦上添花，反而有些东施效颦。
一、合作内容不适合
合作学习是一种手段而不是目的，我曾听过一节有理数加法的数学课，在探究有理数加法法则的时候，任课教师组织几个学生在前面演示站成一排，模拟数轴，再让学生左右走动，让坐在下面的学生小组根据此来总结有理数加法法则，台上表演大方，台下讨论热烈。我不知这位老师是否思考过，形式化的表演对于学生掌握有理数加法法则真的有效吗？有理数加法的法则通过数轴的探究足矣，这位老师的安排不免有一种哗众取宠的感觉。有些教师片面追求形式化，为“合作”而“合作”，不论教学内容是否适合，动不动就让学生合作，一些合作讨论的问题难度，深度不大，答案直白，本应适合学生独立思考、自主学习的也进行合作学习，合作学习显得多余、牵强，导致浪费了有效时间，然而一些难度较大的问题学生合作后百思不得其解，产生困惑。这样就使得合作学习的功效得不到正常发挥，相反的，教学的效率和质量还受到影响，这就需要教师给予适当的点拨甚至细致的讲解。我常常思考合作探究是否一定需要以小组展开，同桌两人不也可以进行合作探究，独自探究也未尝不可？追求课堂形式的花里胡哨反而是最低效的，最不科学的。
二、忽视合作学习中的弱势群体
很多老师认为小组合作探究可以提高学生的表达能力，数学思维能力。在多次的小组合作的实践中，我经常发现这样的现象：在小组合作交流过程中，虽然整个班级气氛热烈，学生的参与度好像很高，但是当你走进学生你就会发现在小组合作探讨的过程中，总是几位能说会道的积极分子在发言，而更多的人还是默默无语的路人，更为恶劣的是有些学生趁机浑水摸鱼，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。
我还依稀记得在听过的一节课中，我观察过一个小组讨论之后，每次都是由组里的一个学生发言，我很好奇为什么他的发言总那么完整，后来才发现而每次他都会把组里的意见收集起来发言。也就是说学生参与程度不均衡在教学实践中，极易出现好学生高谈阔论，差学生默默无闻"的现象好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以舍我其谁的心态交流，而差学生由于自信不足，他们有想法有意见却羞于表达，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众陪衬，游离于讨论之外，更可怕的是他们好不容易有一个想法或意见，竟会被组里的其他同学剥夺，这样使更多的困难生成了仰望者或者漠不关心者，逐渐在小组的合作中被边缘化。
三、缺少有效的评价方法
小组合作探究之所以这样风靡教育界，我认为这与传统公开课的评价标准也有很大的关系。或许有很多教师对于小组合作探究的模式有自己的看法，但是不管是他们看到的公开课，展示课或许他们自己准备展示课的时候，学校的指导老师也一直在灌输在课堂中要设置小组合作探究的环节，他们更多的是被使用小组合作，久而久之，很多教师就形成了小组合作是公开课，展示课这些丰盛大菜中必不可少的调味品，最可怕的是有的教师为了营造活泼的课堂气氛甚至像导演一样，把发言的答案和讨论的方向提前告诉学生甚至排练很多次，这样的小组合作不仅没有让学生的思维得到提高，反而个个成了提线木偶。这样的课堂与其说是课堂倒不如说是一出闹剧。因为或许评委老师的一句“怎么没有小组合作探究？”就会葬送了一节精心准备的公开课，所以小组合作探究是否存在完全与公开课的评价标准有密切的关系。
不得否认的是，小组合作的确可以弥补班级授课制的诸如不能很好地实施因材施教，关注学生的全面的发展的弱点，但是我们还应当清晰的认识小组合作，恰当的在数学课程中使用小组合作，莫要盲目的让小组合作这种模式充斥在数学课堂之上。
参考文献：
[1]何洁. 让小组合作之花在初中数学教学中绽放[J].新课程（中学），2018（05）：23.
[3]卜晓娟，满在法.初中数学教学“小组合作、当堂评测”模式构建[J]. 现代教育，2021（03）：34.
关键词：小组合作;初中数学
自大教育家夸美纽斯提出班级授课制之后，班級授课依然是世界上最为重要也是应用最广泛的一种教学组织形式，实现了教育效率最优化，但是教学过程以教师做主，进度安排统一整齐，学生自主学习的空间和时间有较大局限，特别是随着社会更加关注学生的学业成绩，班级授课制在某种程度上束缚了学生，成了教师唱独角戏的舞台。于是近几年，随着社会对于素质教育的提倡，在国内的教育界，对于传统的课堂模式不乏批判之声。于是在以班级为单位进行教学的前提下，通过班内分组，小组成员的互助合作达成教学目标，也就是小组合作这种教学模式愈发流行，特别是山东杜郎口中学，他们大肆改革，让学生走上讲台，引发整个中国教育界的轰动，于是各地争相学习新的教学模式，在各地的公开课，优质课中，小组合作模式已几乎统治所有学科，但结果不都是锦上添花，反而有些东施效颦。
一、合作内容不适合
合作学习是一种手段而不是目的，我曾听过一节有理数加法的数学课，在探究有理数加法法则的时候，任课教师组织几个学生在前面演示站成一排，模拟数轴，再让学生左右走动，让坐在下面的学生小组根据此来总结有理数加法法则，台上表演大方，台下讨论热烈。我不知这位老师是否思考过，形式化的表演对于学生掌握有理数加法法则真的有效吗？有理数加法的法则通过数轴的探究足矣，这位老师的安排不免有一种哗众取宠的感觉。有些教师片面追求形式化，为“合作”而“合作”，不论教学内容是否适合，动不动就让学生合作，一些合作讨论的问题难度，深度不大，答案直白，本应适合学生独立思考、自主学习的也进行合作学习，合作学习显得多余、牵强，导致浪费了有效时间，然而一些难度较大的问题学生合作后百思不得其解，产生困惑。这样就使得合作学习的功效得不到正常发挥，相反的，教学的效率和质量还受到影响，这就需要教师给予适当的点拨甚至细致的讲解。我常常思考合作探究是否一定需要以小组展开，同桌两人不也可以进行合作探究，独自探究也未尝不可？追求课堂形式的花里胡哨反而是最低效的，最不科学的。
二、忽视合作学习中的弱势群体
很多老师认为小组合作探究可以提高学生的表达能力，数学思维能力。在多次的小组合作的实践中，我经常发现这样的现象：在小组合作交流过程中，虽然整个班级气氛热烈，学生的参与度好像很高，但是当你走进学生你就会发现在小组合作探讨的过程中，总是几位能说会道的积极分子在发言，而更多的人还是默默无语的路人，更为恶劣的是有些学生趁机浑水摸鱼，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。
我还依稀记得在听过的一节课中，我观察过一个小组讨论之后，每次都是由组里的一个学生发言，我很好奇为什么他的发言总那么完整，后来才发现而每次他都会把组里的意见收集起来发言。也就是说学生参与程度不均衡在教学实践中，极易出现好学生高谈阔论，差学生默默无闻"的现象好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以舍我其谁的心态交流，而差学生由于自信不足，他们有想法有意见却羞于表达，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众陪衬，游离于讨论之外，更可怕的是他们好不容易有一个想法或意见，竟会被组里的其他同学剥夺，这样使更多的困难生成了仰望者或者漠不关心者，逐渐在小组的合作中被边缘化。
三、缺少有效的评价方法
小组合作探究之所以这样风靡教育界，我认为这与传统公开课的评价标准也有很大的关系。或许有很多教师对于小组合作探究的模式有自己的看法，但是不管是他们看到的公开课，展示课或许他们自己准备展示课的时候，学校的指导老师也一直在灌输在课堂中要设置小组合作探究的环节，他们更多的是被使用小组合作，久而久之，很多教师就形成了小组合作是公开课，展示课这些丰盛大菜中必不可少的调味品，最可怕的是有的教师为了营造活泼的课堂气氛甚至像导演一样，把发言的答案和讨论的方向提前告诉学生甚至排练很多次，这样的小组合作不仅没有让学生的思维得到提高，反而个个成了提线木偶。这样的课堂与其说是课堂倒不如说是一出闹剧。因为或许评委老师的一句“怎么没有小组合作探究？”就会葬送了一节精心准备的公开课，所以小组合作探究是否存在完全与公开课的评价标准有密切的关系。
不得否认的是，小组合作的确可以弥补班级授课制的诸如不能很好地实施因材施教，关注学生的全面的发展的弱点，但是我们还应当清晰的认识小组合作，恰当的在数学课程中使用小组合作，莫要盲目的让小组合作这种模式充斥在数学课堂之上。
参考文献：
[1]何洁. 让小组合作之花在初中数学教学中绽放[J].新课程（中学），2018（05）：23.
[3]卜晓娟，满在法.初中数学教学“小组合作、当堂评测”模式构建[J]. 现代教育，2021（03）：34.