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【摘要】如今，学生英语思维的培养已成为对教师提出的新要求，本文将对基于“思维可视化”重构小学英语课堂的方法进行探讨，希望能够为学生英语思维的提高产生积极的影响。
【关键词】思维可视化;英语教学;课堂教学
【作者简介】孫敏，江苏省苏州工业园区斜塘学校。
前言
思维可视化就是将思维以更加形象的方式进行展现，这样就可以更好地实现高效课堂的构建。通过对SOLO分类评价法进行一定的利用，教师就可以根据相应的教学目标来对思维层次进行确定，进而就能够更有针对性地实现教学环节的设计。本文将以SOLO分类标准为依据，从提问、写作、表演以及评价等方面来进行思维可视化的教学探索。
一、 问题驱动，用口头表达让学生的思维可视化
由于思维是内在的，是看不见摸不着的，所以在对学生的语言思维进行探寻时，就可以使用以问题为引导的方式让学生通过口语表达来对其思维进行阐述。与此同时，教师在进行引导时还要对问题的引出方法予以重视，这是因为不是所有类型的问题都可以实现学生思维的体现，为此教师在进行教学时应该启发学生，让其自主提出问题，如此一来，学生在认知平衡与认知失衡之间才能够获得思维的内在动力，并实现言语表达空间的拓展。
学生提出问题前必然会将教师所讲解的文本知识与自己的学习经验进行结合，进而才能够提出与知识点相关并有深度、有逻辑的问题。在这一过程中，教师能够通过对学生所提出的问题进行分析来确定学生思维所处的层次。根据SOLO分类标准就可以将提问水平分为以下层次：第一层次，前结构水平。学生只找到一个问题，其问题内容与文章有关，但表达模糊。第二层次，单点结构水平。能提出5个W以（Who，What，Where，When，How）等较为常规的问题，表达清楚。第三层次，多点结构水平。在5个W以外，还能提出其他与文章内容相关的问题，并且问题具有逻辑，表达清楚。第四层次，关联结构水平，在5个W外，能以问题链的方式提出其他与文章内容相关的问题，逻辑明确，表达流畅。第五层次，拓展抽象水平。能提出具有发散性、开放性或者批判性问题，问题内容与文章中心联系紧密，逻辑清楚，表述精准。
比如，在对译林版小学英语六年级下册Unit 7 “Summer holiday plans”这一内容进行教学时，如果教师不清楚学生的知识水平并在教学一开始就提出了“What are we going to do today？”这样的问题，就很容易出现没有学生举手的情况，进而使课堂陷入冷场，如此一来，教师就无法探知学生思维的活动痕迹。而造成这一问题的原因就是学生并没有对“be going to...”这一句型进行学习，进而无法使用其进行相关表达。因此教师在对这一内容进行教学时，要根据学生的实际情况，通过问题链来引导学生对该句型进行练习。例如，在进行这一句型一般将来时表达形式的练习时，教师就可以利用北京、上海、香港、青岛、伦敦等城市，让学生在小组内展开问答活动，这样学生在生动的对话过程中就能够实现思维的有效调动。下面为两位学生就此展开的对话：
A：Where will you go for the holiday？
B：I’ll go to Qingdao.
A：How will you go there？
B：I’ll go by plane.
A：Will you go to the sandy beach？
B：Yes， I will.
A：Will you go to the Qingdao Museum？
B：No， I won’t.
这一对话就实现了教学内容与学生实际情况的充分融合，而且在口语表达的过程中，学生的内在思维得到体现并且其思维的流动性也得以凸显，进而教师就能够根据学生问题的设置来对学生的英语思维情况进行了解。
二、 英语作文，用书面表达让学生的思维可视化
学生通过英语写作可以有效实现英语思维的具象化，但是如今学生在进行英语学习时普遍不乐意写英语作文。这一问题的出现不仅仅是因为学生不具备相应的英语思维，语法错误多、表达不通顺以及词汇匮乏等也是导致这一现状的重要原因，这些问题给其英语写作设置了阻碍。而为了提高学生的英语作文水平，使其写作水平能够达到第五层次，也就是拓展抽象水平，教师就可以对思维导图、英语绘本以及朗读等进行综合运用，以此来实现学生书面表达能力的提高。
例如，在对译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”进行教学时，教师就可以通过以下方式来引导学生进行写作练习。一方面，教师可以提供给学生some flowers、a tree、some children、a river、a boat、a lake、see something in the park等英语单词与词组，这样学生在教师的引导下就能够产生一个写作的清晰思路，进而实现其英语表达方式的拓展。另一方面，教师可以利用多媒体工具在教室内营造一个公园的场景，进而让学生在情景的影响下实现自身情感的激发，从而保证其英语写作顺利进行。而学生在多媒体工具所呈现的a tree、some flowers、a boat on the river等情景中，其思维得到有效的激发，进而能够对教学内容产生更加深刻的理解，并在对场景的描述过程中实现单词、句式以及框架的使用以及构建。此外，教师在课堂教学后还可以鼓励学生对学习心得以及读后感进行记录，如此一来，学生的理解就能够得到深化，而且可以丰富学生的学习体验，进而让学生在感悟和思考的过程中体会到英语写作的魅力，并实现其英语写作学习能动性以及积极性的调动。
三、 角色扮演，用肢体动作让学生的思维可视化
在实现学生思维可视化时，教师除了可以通过听、说、读、写等途径外，还可以对角色扮演这一游戏进行一定的利用，让学生通过肢体动作对其思维进行表达。角色扮演这一种教学模式与学生的心理特征以及兴趣爱好较为契合，能够有效调动学生对活动参与的积极性，如此一来就可以促进学生书面表达以及口语表达能力的培养。在进行教学活动的组织时，教师就可以将学生分组，让小组成员共同完成剧本的编写，接下来让学生根据剧本进行分角色表演，角色扮演后，教师还要引导学生对活动的过程进行反思。在角色扮演的活动中，学生的角色思维得到有效的发展。在角色扮演的过程中师生之间以及生生之间能够进行更多的互动，学生的沟通能力、互动能力就可以得到一定的提高。 例如，在对译林版小学英语六年级下册中的“The lion and the mouse”进行教学时，教学就可以使用以下问题带领学生对文本内容进行梳理：“Why wasn’t the lion able to make a big hole with his sharp teeth？Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？”在对以上问题的思考以及解决的过程中，学生能够较为轻松地找到教学内容中的重点，并对狮子的心理、性格以及其所处的境遇有更加深刻的认识。同时在这一过程中，学生能够更迅速地发现文章中所表述的“狮子虽然有尖锐的牙齿，但是却无法咬破网”以及“狮子虽然轻视老鼠，但是却仍然期待着其可以解救自己”这一矛盾点。在学生对文本的矛盾点进行认识后，教师就可以以三人为一小組将学生进行分组，并让小组中的三个学生自主的进行老鼠、狮子以及旁白的角色分配，接下来学生就可以在分角色扮演中进行故事的再现。在这一角色扮演的过程中，学生们可以对语言的应用方法进行体会，故事的逻辑以及故事的思维就可以实现可视化。
通过进行分角色扮演，学生可以将口语、表情以及肢体动作融为一体，其思维就得到了更加立体的展现。所以说，通过角色扮演，教师能够更加及时地得到学生学习信息方面的反馈。与此同时，在小组合作表演以及个人表演的过程中，学生往往进行了大量的听说读写方面的练习，进而其语言表达能力就得到了一定幅度的提高，有利于其语言创造能力以及应用能力的发展。
四、评价引导，用情感表达让学生的思维可视化
学生在遇到问题时，其通过对经验性思维进行一定的运用，往往就可以有效地推动相关问题的解决，但是在这一过程中，如果其只是单纯地依靠惯性思维来进行思考，那么其必然会产生思维定势，而这就会对其思维的发展造成一定的影响。
如今大部分学生在进行英语题目的作答时，往往以标准答案作为思维发展的主要方向，如此一来，学生的批判性思维就无法得到有效的培养。为此，英语教师在进行教学时要善于引导学生，让其进行思维的发散，以此来提高其自身的批判能力。比如，教师可以鼓励学生使用“I agree with... because... /I think... because... ”“I choose... because... ”“I disagree with... because...”等句式来进行自身观点的表述，学生在进行自身观点表达的过程中能够在独立思考的基础上实现对探究精神的培养，长此以往，其在面对问题时就能够展开更加深入的思考，其批判性思维就可以得到有效的培养。比如，在实际教学时，教师可以利用译林版小学英语六年级上册Unit 1 “The king’s new clothes”这一文章来引导学生对国王的性格、外貌、特点展开分析，让学生对国王的形象进行描述并说一说为什么喜欢他或不喜欢他。此外，教师还可以对那些给出开放式结尾的文章进行一定的利用，让学生以作者的口吻来为其进行结尾的续写，教师还可以让学生将作文进行互换，进而来实现作文的评改等。通过对以上这些方法的运用，学生就能够在活动的过程中更加积极地进行思考，并将自身的观点以及情感用英语进行表达，从而促进其思维能力的提升。
五、结语
在小学英语教学中运用思维可视化这一工具的根本目的并非单纯地让学生的思维能够看得见，而是要通过这种方式让教师通过可视化教学来了解学生的英语思维状态。如此一来，教师在进行教学时能够更有针对性地实现对学生思维发展的指导，学生便可以强化对英语知识的掌握，不断实现英语表达能力以及英语思维水平的提高。
参考文献：
[1]韦姗姗，王永贵.思维可视化在小学英语课堂Free talk环节中的运用探究[J].英语教师，2020，20（7）：41-43.
[2]曹爱霞.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中学生英语，2020（2）：93.
[3]卿小霞.依托思维可视化架起小学生英语写作的桥梁[J].校园英语，2019（30）：106-107.
[4]孙芊芊.小学数学思维可视化课堂教学的调查研究[D].南京师范大学，2019.
【关键词】思维可视化;英语教学;课堂教学
【作者简介】孫敏，江苏省苏州工业园区斜塘学校。
前言
思维可视化就是将思维以更加形象的方式进行展现，这样就可以更好地实现高效课堂的构建。通过对SOLO分类评价法进行一定的利用，教师就可以根据相应的教学目标来对思维层次进行确定，进而就能够更有针对性地实现教学环节的设计。本文将以SOLO分类标准为依据，从提问、写作、表演以及评价等方面来进行思维可视化的教学探索。
一、 问题驱动，用口头表达让学生的思维可视化
由于思维是内在的，是看不见摸不着的，所以在对学生的语言思维进行探寻时，就可以使用以问题为引导的方式让学生通过口语表达来对其思维进行阐述。与此同时，教师在进行引导时还要对问题的引出方法予以重视，这是因为不是所有类型的问题都可以实现学生思维的体现，为此教师在进行教学时应该启发学生，让其自主提出问题，如此一来，学生在认知平衡与认知失衡之间才能够获得思维的内在动力，并实现言语表达空间的拓展。
学生提出问题前必然会将教师所讲解的文本知识与自己的学习经验进行结合，进而才能够提出与知识点相关并有深度、有逻辑的问题。在这一过程中，教师能够通过对学生所提出的问题进行分析来确定学生思维所处的层次。根据SOLO分类标准就可以将提问水平分为以下层次：第一层次，前结构水平。学生只找到一个问题，其问题内容与文章有关，但表达模糊。第二层次，单点结构水平。能提出5个W以（Who，What，Where，When，How）等较为常规的问题，表达清楚。第三层次，多点结构水平。在5个W以外，还能提出其他与文章内容相关的问题，并且问题具有逻辑，表达清楚。第四层次，关联结构水平，在5个W外，能以问题链的方式提出其他与文章内容相关的问题，逻辑明确，表达流畅。第五层次，拓展抽象水平。能提出具有发散性、开放性或者批判性问题，问题内容与文章中心联系紧密，逻辑清楚，表述精准。
比如，在对译林版小学英语六年级下册Unit 7 “Summer holiday plans”这一内容进行教学时，如果教师不清楚学生的知识水平并在教学一开始就提出了“What are we going to do today？”这样的问题，就很容易出现没有学生举手的情况，进而使课堂陷入冷场，如此一来，教师就无法探知学生思维的活动痕迹。而造成这一问题的原因就是学生并没有对“be going to...”这一句型进行学习，进而无法使用其进行相关表达。因此教师在对这一内容进行教学时，要根据学生的实际情况，通过问题链来引导学生对该句型进行练习。例如，在进行这一句型一般将来时表达形式的练习时，教师就可以利用北京、上海、香港、青岛、伦敦等城市，让学生在小组内展开问答活动，这样学生在生动的对话过程中就能够实现思维的有效调动。下面为两位学生就此展开的对话：
A：Where will you go for the holiday？
B：I’ll go to Qingdao.
A：How will you go there？
B：I’ll go by plane.
A：Will you go to the sandy beach？
B：Yes， I will.
A：Will you go to the Qingdao Museum？
B：No， I won’t.
这一对话就实现了教学内容与学生实际情况的充分融合，而且在口语表达的过程中，学生的内在思维得到体现并且其思维的流动性也得以凸显，进而教师就能够根据学生问题的设置来对学生的英语思维情况进行了解。
二、 英语作文，用书面表达让学生的思维可视化
学生通过英语写作可以有效实现英语思维的具象化，但是如今学生在进行英语学习时普遍不乐意写英语作文。这一问题的出现不仅仅是因为学生不具备相应的英语思维，语法错误多、表达不通顺以及词汇匮乏等也是导致这一现状的重要原因，这些问题给其英语写作设置了阻碍。而为了提高学生的英语作文水平，使其写作水平能够达到第五层次，也就是拓展抽象水平，教师就可以对思维导图、英语绘本以及朗读等进行综合运用，以此来实现学生书面表达能力的提高。
例如，在对译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”进行教学时，教师就可以通过以下方式来引导学生进行写作练习。一方面，教师可以提供给学生some flowers、a tree、some children、a river、a boat、a lake、see something in the park等英语单词与词组，这样学生在教师的引导下就能够产生一个写作的清晰思路，进而实现其英语表达方式的拓展。另一方面，教师可以利用多媒体工具在教室内营造一个公园的场景，进而让学生在情景的影响下实现自身情感的激发，从而保证其英语写作顺利进行。而学生在多媒体工具所呈现的a tree、some flowers、a boat on the river等情景中，其思维得到有效的激发，进而能够对教学内容产生更加深刻的理解，并在对场景的描述过程中实现单词、句式以及框架的使用以及构建。此外，教师在课堂教学后还可以鼓励学生对学习心得以及读后感进行记录，如此一来，学生的理解就能够得到深化，而且可以丰富学生的学习体验，进而让学生在感悟和思考的过程中体会到英语写作的魅力，并实现其英语写作学习能动性以及积极性的调动。
三、 角色扮演，用肢体动作让学生的思维可视化
在实现学生思维可视化时，教师除了可以通过听、说、读、写等途径外，还可以对角色扮演这一游戏进行一定的利用，让学生通过肢体动作对其思维进行表达。角色扮演这一种教学模式与学生的心理特征以及兴趣爱好较为契合，能够有效调动学生对活动参与的积极性，如此一来就可以促进学生书面表达以及口语表达能力的培养。在进行教学活动的组织时，教师就可以将学生分组，让小组成员共同完成剧本的编写，接下来让学生根据剧本进行分角色表演，角色扮演后，教师还要引导学生对活动的过程进行反思。在角色扮演的活动中，学生的角色思维得到有效的发展。在角色扮演的过程中师生之间以及生生之间能够进行更多的互动，学生的沟通能力、互动能力就可以得到一定的提高。 例如，在对译林版小学英语六年级下册中的“The lion and the mouse”进行教学时，教学就可以使用以下问题带领学生对文本内容进行梳理：“Why wasn’t the lion able to make a big hole with his sharp teeth？Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？”在对以上问题的思考以及解决的过程中，学生能够较为轻松地找到教学内容中的重点，并对狮子的心理、性格以及其所处的境遇有更加深刻的认识。同时在这一过程中，学生能够更迅速地发现文章中所表述的“狮子虽然有尖锐的牙齿，但是却无法咬破网”以及“狮子虽然轻视老鼠，但是却仍然期待着其可以解救自己”这一矛盾点。在学生对文本的矛盾点进行认识后，教师就可以以三人为一小組将学生进行分组，并让小组中的三个学生自主的进行老鼠、狮子以及旁白的角色分配，接下来学生就可以在分角色扮演中进行故事的再现。在这一角色扮演的过程中，学生们可以对语言的应用方法进行体会，故事的逻辑以及故事的思维就可以实现可视化。
通过进行分角色扮演，学生可以将口语、表情以及肢体动作融为一体，其思维就得到了更加立体的展现。所以说，通过角色扮演，教师能够更加及时地得到学生学习信息方面的反馈。与此同时，在小组合作表演以及个人表演的过程中，学生往往进行了大量的听说读写方面的练习，进而其语言表达能力就得到了一定幅度的提高，有利于其语言创造能力以及应用能力的发展。
四、评价引导，用情感表达让学生的思维可视化
学生在遇到问题时，其通过对经验性思维进行一定的运用，往往就可以有效地推动相关问题的解决，但是在这一过程中，如果其只是单纯地依靠惯性思维来进行思考，那么其必然会产生思维定势，而这就会对其思维的发展造成一定的影响。
如今大部分学生在进行英语题目的作答时，往往以标准答案作为思维发展的主要方向，如此一来，学生的批判性思维就无法得到有效的培养。为此，英语教师在进行教学时要善于引导学生，让其进行思维的发散，以此来提高其自身的批判能力。比如，教师可以鼓励学生使用“I agree with... because... /I think... because... ”“I choose... because... ”“I disagree with... because...”等句式来进行自身观点的表述，学生在进行自身观点表达的过程中能够在独立思考的基础上实现对探究精神的培养，长此以往，其在面对问题时就能够展开更加深入的思考，其批判性思维就可以得到有效的培养。比如，在实际教学时，教师可以利用译林版小学英语六年级上册Unit 1 “The king’s new clothes”这一文章来引导学生对国王的性格、外貌、特点展开分析，让学生对国王的形象进行描述并说一说为什么喜欢他或不喜欢他。此外，教师还可以对那些给出开放式结尾的文章进行一定的利用，让学生以作者的口吻来为其进行结尾的续写，教师还可以让学生将作文进行互换，进而来实现作文的评改等。通过对以上这些方法的运用，学生就能够在活动的过程中更加积极地进行思考，并将自身的观点以及情感用英语进行表达，从而促进其思维能力的提升。
五、结语
在小学英语教学中运用思维可视化这一工具的根本目的并非单纯地让学生的思维能够看得见，而是要通过这种方式让教师通过可视化教学来了解学生的英语思维状态。如此一来，教师在进行教学时能够更有针对性地实现对学生思维发展的指导，学生便可以强化对英语知识的掌握，不断实现英语表达能力以及英语思维水平的提高。
参考文献：
[1]韦姗姗，王永贵.思维可视化在小学英语课堂Free talk环节中的运用探究[J].英语教师，2020，20（7）：41-43.
[2]曹爱霞.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中学生英语，2020（2）：93.
[3]卿小霞.依托思维可视化架起小学生英语写作的桥梁[J].校园英语，2019（30）：106-107.
[4]孙芊芊.小学数学思维可视化课堂教学的调查研究[D].南京师范大学，2019.