识字教学是低年级语文教学的“重头戏”，孩子们往往对识字“又爱又怕”。“爱”是因为孩子们在认识了许多汉字后，有了一定的阅读能力，能感受到掌握新知识的快乐；“怕”是因为学习、掌握这些汉字的过程大多枯燥无味，难以让人产生主动学习汉字的动力。那么我们教师该如何让孩子们轻松、愉快地识字，感受到学习汉字的无穷乐趣呢。对此，我在平时的教学中进行了一些有益的尝试，试图将孩子们的识字过程变得生动形象、富有情趣。
　　一、“耍花招”激发孩子识字兴趣
　　低年级学生的注意力难以长久保持，但是他们对一切都充满好奇感，只要是感兴趣的东西，他們就会紧盯不放。因此，作为一名低年级的语文老师，要学会在低年级学生的识字教学过程中，多耍一些“花招”，用新奇的招数和形式去激发学生识字的兴趣，把他们的注意力吸引到识字教学上来，让他们在不知不觉中认识汉字。
　　花招一：在游戏中“玩”字。小孩子爱玩，那我们就“投其所好”，陪他们玩；当然，作为教师要会“玩”，要玩出“名堂”，所以我们要学会设计“玩”的内容，让学生在“玩”中认识汉字。例如，学习“亿、什、他”的时候，可以告诉学生，老师要和他们做玩转盘的游戏，让学生说说对这个游戏的认识，先吊起学生的“胃口”， 然后出示制作好的特殊转盘，让学生一边转一边玩。学生玩游戏的兴趣越浓，就越会被上面的汉字所吸引，其中的造字规律也就慢慢地显现出来了，识字也就变得简单多了。
　　花招二：在儿歌中“唱”字。“‘土’字头，‘田’字腰，‘共产党’耍大刀”，这是我们小时候唱过的儿歌，唱的是“戴”字，许多年过去了，我们至今难忘。儿歌具有一定的韵律，琅琅上口、生动有趣、令人难忘。在识字教学中，语文教师应根据一些汉字的特殊构造，编出一些经典的儿歌，帮助学生正确识字。
　　此外，我们还可以采用讲故事、猜谜语、编故事等“花招”，吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。
　　二、巧构思用心设计识字方法
　　新课标要求教师不但要教给学生识字方法，而且要教会学生识字的能力。对低年级的学生来说，我们更要注重教会学生识字方法、培养他们的识字能力。要做到这些，教师就必须要设计出符合学生年龄特点的识字方法，改善学生的识字效果。
　　方法一：借图巧识象形字
　　在低年级的课本上，象形字教学单元都配有图片，语文教师要充分利用这些教学资源，借助图像刺激孩子的视觉感受，在头脑中形成表象，然后引导学生寻找图像与文字之间的相似处，起到“记”图即可“识”字的效果，提高识字效率，降低难度，帮助学生轻松识字。如在教“田”字的时候，教师可以引导学生先看图，让学生分析“图”的特点，引导学生说出“田”是一个个小方块组成的，然后出示“田”字，让学生找出汉字与图的相似点，结合图形牢记“田”字，既轻松，又快捷。
　　方法二：借意妙识会意字
　　汉字中有许多会意字，每一个会意字都有着独特的意思。在会意字教学中，教师要善于引导学生先“会”意、再识字，帮助学生边整理、边会意、边识字。如，教“男”字时，可以先问学生“你们家重活一般都由谁干啊？”，引导学生说出“男”字；然后告诉学生，在很久以前，没有现代化的机械设备，人们耕田只有靠人力，所以这些重力活就都由男人去做。所以，“男”字的意思就是用力在田间耕作的人。
　　三、设情境充分把握识字机会
　　生活即教育，生活即课堂。在小学生的日常学习和生活之中，有许多识字的好时机，教师要善于抓住教学时机，适时引导学生在一定的“情”、一定的“景”下进行识字，慢慢积累，逐步增加识字量。
　　情景一：生活经验助识字
　　新课标指出，识字教学要充分利用儿童的生活经验，使其产生情感上的共鸣。教师要善于引导个别学生及时分享自己的识字经验，引起全班学生产生共鸣，从而助推识字，达到熟记的效果。例如，在教“尘”字的时候，可以在班上问，有没有小朋友认识这个字，这个字一般在什么时候会用到。引导学生说出，这个字一般在扫地、刮风的时候才会出现，“尘”的意思就是在空气中飞扬的“小的土”。这样的生活经验能够很快在全班学生中产生共鸣。
　　情景二：生活环境助识字
　　现代社会是一个信息社会，小学生随时随地都在和汉字打交道。因此，识字教学不应该仅仅局限于课堂，教师要善于将识字教学向课外无限延伸，拓宽孩子们识字的渠道和途径。如，课间和学生一起在学校的花园里漫步，教师可以一边带孩子们欣赏美丽的花朵，一边引导学生识字：“这是月季花，很漂亮、很香！‘月’就是月亮的‘月’，‘季’就是在‘李’字头上加一斜撇构成的。”
　　此外，还可以引导学生借助校园里的“请爱护花草树木”“我也是有生命的”等标语牌自主识字。这样，可以将识字教学与学生熟悉的校园环境紧密联系起来。