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【摘 要】
课堂教学过程中，难免会发生很多错误，这些错误的存在给教师备上课造成了极大的影响，但如果教师运用得当，在错误面前积极应对，因材施教，那么就能有效的利用这些“动态错误资源”，巧妙地培养和提高学生的综合素质，增加师生之间的情感，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】
初中语文 课堂教学 动态错误资源利用策略
课堂教学是双向的，即使教师准备周全，也难免“错误”发生，有时是因为教师临场失误导致的，有些是学生理解偏差出现的，这些疏忽有时导致课堂的实际发展与教师预先准备的教案不一致，这时，如果教师强硬地忽视这个“错误”，自顾自的继续授课，不仅不利于实现课堂互动性，达到预设的教学效率，而且有损师生之间的情感、学生对老师的信任，不利于学生养成积极探索的精神。
一、笑对“错误”，引导学生自己发现答案
教师坦然面对“错误”，笑对“错误”，有可能让课堂教学变得更生动。例如，在《甜甜的泥土》一文的教学过程中，一些学生初读的时候粗心大意没有发现小亮有两个妈妈，提问：“为什么小亮的妈妈不知道小亮在哪个班级？在小亮回家后反而让他做过重的家务？”这时候教师不应该直接批评学生不认真阅读课文，而应鼓励学生多读多想，鼓励学生自己发现其中玄机，笑对“错误”，耐心指导，可以用反问等教学技巧引导学生进行阅读和探究。例如，教师可以这样回答同学：“这位同学说的好，为什么小亮的妈妈前后反差这么大呢？文章里有提到这一点吗？”细心的学生会发现，文章里的妈妈一个是“过去的妈妈”，一个是“现在的妈妈”，教师接着可以说：“这位同学很细心，回答的非常棒，原来是有两位妈妈呀，那么小亮知道这些奶糖是‘过去的妈妈’送的吗？”学生便会去发现文章中的线索：“小亮知道，因为文章中提到‘孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了’，说明小亮现在的妈妈很少给他买这种糖或者根本不知道他喜欢吃这种糖，小亮‘微微思考了一下’之后，‘笑眯眯’的，他一定发现这是‘过去的妈妈’送给他的，并且小亮回家后的当晚‘梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴’，这都说明小亮发现这是‘过去的妈妈’送的奶糖！”像这样笑对“错误”，积极引导，不仅可以解决学生提出的问题，让学生感到自己受到了重视，保护师生感情，又可以巧妙衔接提出预先准备的问题，鼓励学生仔细阅读文本，发现作者巧妙隐藏的线索。而且这个问题需要学生拥有较高的阅读能力，由学生先提问，可以让教师之后的反问更为自然合理，让学生自然而然跟随教师的步伐，进入课程探索中，这样“错误”变成了教学之“砖”，激发了学生对文章的热情，引出了学生的“金玉良言”，是语文教学课堂更活跃了起来，并且锻炼了学生的阅读能力，让学生深刻感悟到“书读百遍其义自现”的道理。
偶然而至的“错误”是教学过程中珍贵的资源，合理利用这种资源，可以让人眼前一亮，让语文课堂焕发生机、富有魅力。
二、主动设“错”，使语文课堂更生动
“错误”也是一种资源，教师可以主动设“错”，让学生掌握主动权，教师从旁辅助，充分利用学生的主观能动性，丰富课堂教学趣味性，促进学生全面发展。例如在《济南的冬天》一课的教学过程中，为了让学生更直观地感受到老舍先生炼字的功力，教师可以在故意读错优美的句子，等待学生指出，鼓励学生主动思考。例如在学生基本熟悉课文内容后，教师可以将“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”一句故意读错成“天儿越晴，水藻越绿，水也不冻上，那些长枝的垂柳也越发有生机了！”让学生比比：“哪一句的描写更生动，为什么？”这样可以提示学生，老舍先生运用了大量的拟人的修辞手法，让济南“活”了起来，比如这个例子中的“绿的精神”“不忍”“照个影儿”等等，让读者仿佛看到水藻、水和杨柳拥有不同的性格，它们的形象跃然于纸上，仿佛童话故事里不服输的勇士和富有同情心的智者等等，让文章读起来更有趣味。教师还可以设置更高难度的错误，例如“济南的冬天是没有风声的”一句，“风声”二字用得很好，教师可以在朗读过程中将“声”字去掉，如果有细心的学生发现了，教师便可以顺势表扬这名学生并且询问学生为什么老舍先生用的是“风声”二字，如果学生没有发现，教师也可以抓住机会启迪学生认真阅读，用自嘲或者其他教学方式引入这个话题中，比如让学生们再读一遍这个句子，“恍然大悟”的说：“原来是‘风声’呀，我还以为是‘没有风的’，可我觉得没有‘风’更好，这样的冬天才显得温暖嘛！”这样可以启迪学生比较“风声”与“风”的区别：济南的冬天是有风的，但是风十分轻柔，听不到“风声”，这样更体现了济南的冬天“温晴”的特点。
通常“错误”是难以预料的，但教师主动设“错”，可以增加“错误资源”，让“错误”更好的为教学服务，不同的“错误”可以学生不同的启迪，让不同层次的学生都能有所收获，并且主动设“错”可以让教师的形象更为亲切，让学生明白“错误”是人之常情，“错误”也可以让人学到知识，从而让教师的教学更富有灵活性。
三、直面“错误”，巧妙纠正学生错误
在非课堂时候，也会出现许许多多的“错误”，例如在作文中，有些学生会写出具有语病的句子，在默写的时候，有些学生会更改诗句中的字词。对于美丽的“错误”，教师可以利用起来。例如将“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”默写成“雌雄”，在现代语文中，“雌雄”二字出现的频率远高于“雄雌”，学生混淆也无可厚非，这时，教师可以将这个“错误”直接的指出来，并且扩充学生的课外知识，告诉学生为什么写的是“雄雌”而非“雌雄”。因为古诗除平仄要求外，押韵也有讲究，而“双兔傍地走”的前一句是“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，最后一个字是“离”字，那么就只能用“雌”来和“离”构成押韵关系，所以是“雄雌”而非“雌雄”。
有些“错误”必须直接指出来，以防学生再犯，但教师必须事先准备好充分的理由，告诉学生为什么错了，让学生知错改错。
“错误”也是一种资源，巧妙利用语文课堂中的“动态错误资源”不仅可以使课堂变得更生动，还能锻炼学生的思考能力，让学生在“错误”中成长。
【参考文献】
【1】魏有芳.开发错误资源 生成“非良构问题”【J】.新课程研究（基础教育）， 2010（06）
【2】张春莉，王迪.课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用【J】.中小学教师培训， 2010（06）
课堂教学过程中，难免会发生很多错误，这些错误的存在给教师备上课造成了极大的影响，但如果教师运用得当，在错误面前积极应对，因材施教，那么就能有效的利用这些“动态错误资源”，巧妙地培养和提高学生的综合素质，增加师生之间的情感，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】
初中语文 课堂教学 动态错误资源利用策略
课堂教学是双向的，即使教师准备周全，也难免“错误”发生，有时是因为教师临场失误导致的，有些是学生理解偏差出现的，这些疏忽有时导致课堂的实际发展与教师预先准备的教案不一致，这时，如果教师强硬地忽视这个“错误”，自顾自的继续授课，不仅不利于实现课堂互动性，达到预设的教学效率，而且有损师生之间的情感、学生对老师的信任，不利于学生养成积极探索的精神。
一、笑对“错误”，引导学生自己发现答案
教师坦然面对“错误”，笑对“错误”，有可能让课堂教学变得更生动。例如，在《甜甜的泥土》一文的教学过程中，一些学生初读的时候粗心大意没有发现小亮有两个妈妈，提问：“为什么小亮的妈妈不知道小亮在哪个班级？在小亮回家后反而让他做过重的家务？”这时候教师不应该直接批评学生不认真阅读课文，而应鼓励学生多读多想，鼓励学生自己发现其中玄机，笑对“错误”，耐心指导，可以用反问等教学技巧引导学生进行阅读和探究。例如，教师可以这样回答同学：“这位同学说的好，为什么小亮的妈妈前后反差这么大呢？文章里有提到这一点吗？”细心的学生会发现，文章里的妈妈一个是“过去的妈妈”，一个是“现在的妈妈”，教师接着可以说：“这位同学很细心，回答的非常棒，原来是有两位妈妈呀，那么小亮知道这些奶糖是‘过去的妈妈’送的吗？”学生便会去发现文章中的线索：“小亮知道，因为文章中提到‘孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了’，说明小亮现在的妈妈很少给他买这种糖或者根本不知道他喜欢吃这种糖，小亮‘微微思考了一下’之后，‘笑眯眯’的，他一定发现这是‘过去的妈妈’送给他的，并且小亮回家后的当晚‘梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴’，这都说明小亮发现这是‘过去的妈妈’送的奶糖！”像这样笑对“错误”，积极引导，不仅可以解决学生提出的问题，让学生感到自己受到了重视，保护师生感情，又可以巧妙衔接提出预先准备的问题，鼓励学生仔细阅读文本，发现作者巧妙隐藏的线索。而且这个问题需要学生拥有较高的阅读能力，由学生先提问，可以让教师之后的反问更为自然合理，让学生自然而然跟随教师的步伐，进入课程探索中，这样“错误”变成了教学之“砖”，激发了学生对文章的热情，引出了学生的“金玉良言”，是语文教学课堂更活跃了起来，并且锻炼了学生的阅读能力，让学生深刻感悟到“书读百遍其义自现”的道理。
偶然而至的“错误”是教学过程中珍贵的资源，合理利用这种资源，可以让人眼前一亮，让语文课堂焕发生机、富有魅力。
二、主动设“错”，使语文课堂更生动
“错误”也是一种资源，教师可以主动设“错”，让学生掌握主动权，教师从旁辅助，充分利用学生的主观能动性，丰富课堂教学趣味性，促进学生全面发展。例如在《济南的冬天》一课的教学过程中，为了让学生更直观地感受到老舍先生炼字的功力，教师可以在故意读错优美的句子，等待学生指出，鼓励学生主动思考。例如在学生基本熟悉课文内容后，教师可以将“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”一句故意读错成“天儿越晴，水藻越绿，水也不冻上，那些长枝的垂柳也越发有生机了！”让学生比比：“哪一句的描写更生动，为什么？”这样可以提示学生，老舍先生运用了大量的拟人的修辞手法，让济南“活”了起来，比如这个例子中的“绿的精神”“不忍”“照个影儿”等等，让读者仿佛看到水藻、水和杨柳拥有不同的性格，它们的形象跃然于纸上，仿佛童话故事里不服输的勇士和富有同情心的智者等等，让文章读起来更有趣味。教师还可以设置更高难度的错误，例如“济南的冬天是没有风声的”一句，“风声”二字用得很好，教师可以在朗读过程中将“声”字去掉，如果有细心的学生发现了，教师便可以顺势表扬这名学生并且询问学生为什么老舍先生用的是“风声”二字，如果学生没有发现，教师也可以抓住机会启迪学生认真阅读，用自嘲或者其他教学方式引入这个话题中，比如让学生们再读一遍这个句子，“恍然大悟”的说：“原来是‘风声’呀，我还以为是‘没有风的’，可我觉得没有‘风’更好，这样的冬天才显得温暖嘛！”这样可以启迪学生比较“风声”与“风”的区别：济南的冬天是有风的，但是风十分轻柔，听不到“风声”，这样更体现了济南的冬天“温晴”的特点。
通常“错误”是难以预料的，但教师主动设“错”，可以增加“错误资源”，让“错误”更好的为教学服务，不同的“错误”可以学生不同的启迪，让不同层次的学生都能有所收获，并且主动设“错”可以让教师的形象更为亲切，让学生明白“错误”是人之常情，“错误”也可以让人学到知识，从而让教师的教学更富有灵活性。
三、直面“错误”，巧妙纠正学生错误
在非课堂时候，也会出现许许多多的“错误”，例如在作文中，有些学生会写出具有语病的句子，在默写的时候，有些学生会更改诗句中的字词。对于美丽的“错误”，教师可以利用起来。例如将“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”默写成“雌雄”，在现代语文中，“雌雄”二字出现的频率远高于“雄雌”，学生混淆也无可厚非，这时，教师可以将这个“错误”直接的指出来，并且扩充学生的课外知识，告诉学生为什么写的是“雄雌”而非“雌雄”。因为古诗除平仄要求外，押韵也有讲究，而“双兔傍地走”的前一句是“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，最后一个字是“离”字，那么就只能用“雌”来和“离”构成押韵关系，所以是“雄雌”而非“雌雄”。
有些“错误”必须直接指出来，以防学生再犯，但教师必须事先准备好充分的理由，告诉学生为什么错了，让学生知错改错。
“错误”也是一种资源，巧妙利用语文课堂中的“动态错误资源”不仅可以使课堂变得更生动，还能锻炼学生的思考能力，让学生在“错误”中成长。
【参考文献】
【1】魏有芳.开发错误资源 生成“非良构问题”【J】.新课程研究（基础教育）， 2010（06）
【2】张春莉，王迪.课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用【J】.中小学教师培训， 2010（06）