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摘要：在小班幼儿中，常常会出现咬人事件，而且屡禁不止。针对此种情况，笔者从这类幼儿身处的环境、他们的气质类型进行分析，找到原因所在，然后又从教师处理咬人事件的态度、帮助家长纠正教育观念、幼儿的气质类型、大众传媒的选择、幼儿园环境五个方面帮助幼儿减少攻击性行为的发生，使这类幼儿能够和小伙伴们和睦相处。
关键字：小班；幼儿；攻击性行为；咬人；原因
中图分类号：G612 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0270-04
一、问题的提出
他们是一朵朵娇嫩的小花，而我是这片花园的园丁。美好的景象刚刚在我脑海中浮现，一声声撕心裂肺的哭声、一个个淤青的牙齿印、一张张被指甲刮花的小脸，还有家长们怀疑的眼神，让我不得不追问自己：这些发起攻击的孩子怎么了？作为幼儿教师的我应该怎么办？小班幼儿攻击性行为的问题正式摆在了我的面前。
二、原景重现（案例呈现）
因为小班幼儿攻击性行为普遍，本人选取本班攻击频率较高的2位幼儿，选择有普适性的案例呈现。
案例一：小豪来园后直接走向心仪的一桌积塑，坐在这桌的其他幼儿已经完成了“了不起”的作品，积塑基本上被用完了，刚刚用完最后一块积塑，小豪趁恒恒不备，从恒恒的作品上拆下一块积塑，小心地用余光看看恒恒，环顾四周后，再次伸手。恒恒发现情况，并用手护住自己的作品，小豪失败后，奋力争抢，在争抢的过程中，恒恒的作品已经被小豪拆成了一块块。小豪的脸上露出了得意的神色，恒恒的眼里含着泪水，恒恒刚要伸手想拆了小豪的作品，小豪已经在恒恒的手上狠狠地咬了一口。
案例二：午饭时，诚诚、小辉、小宇、玲玲坐在一桌，吵闹的说话声不时从他们一桌传来，小辉甚至端起饭碗神采飞扬地高谈阔论，诚诚也不时说上两句，不一会，只见诚诚神色严肃，站起来用嘴巴咬了小宇伸出来的两根手指头。经过调查，原来小辉、小宇、玲玲都在说：“今天我会吃两碗饭，诚诚肯定一碗都吃不下！”当时小宇还伸出两个手指头比划，诚诚因此气愤咬人。
三、望闻问切（问题分析）
攻击性行为是指因为欲望得不到满足，采取伤害他人、毁坏物品的行为。一般表现为：打人、咬人、踢人、推人、抓人、破坏别人的物品等。儿童的攻击性行为有两种表现形式：一种是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体、权利或空间，并努力去得到它，他们推或者攻击挡路的人；一种是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人，如打、踢或威胁别人去痛打一个同伴。
攻击性行为的特点：据美国学者哈杜普的研究：年龄小的幼儿工具性侵犯比率高于年龄大的幼儿；男生比女生攻击性行为多；2~4岁攻击形式发展趋势：身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。
因此，以上案例中的小豪、诚诚均是对同伴发起了攻击性行为。其中小豪、诚诚均是男生，年龄属于班里较小的孩子。
小豪的欲望是：希望得到更多的积塑搭建一件“完美的作品”。但是小豪在搭建过程遇到了两个问题：一个是缺少材料，另一个作品受到破坏的威胁。为了解决缺少积塑的问题，他采用抢的手段来实现；为了保护自己的作品不被他人破坏，小豪用咬人的方式来攻击“破坏者”。因此，发生了攻击性行为中的工具性侵犯。诚诚的欲望是：希望得到同伴的认可——“我也可以像你们一样棒”，但是同伴的语言刺激，不断抬高自己而奚落诚诚，使诚诚采取咬人的方式进行攻击，发生了攻击性行为中的敌意性侵犯。
小豪和诚诚发起攻击性行为的初始点均是欲望的驱使。有所不同的是，小豪的攻击性行为的导火索是他人的行为刺激。诚诚攻击性行为的导火索是他人的言语刺激。可见，幼儿园中的攻击性行为产生原因很多，较常见的为：行为刺激和言语刺激这两种。
四、刨根问底（问题产生原因）
攻击性行为绝非先天赋予的，幼儿作为社会化进程中的个人，必然会受到多方面的因素的影响，导致了攻击性行为的形成。
（一）环境：主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒等
1.家庭环境。家庭是幼儿的第一个教育场所，家庭成员对幼儿的影响是重大的。家庭对幼儿发展的影响主要通过家庭教养方式来实现。主要有民主型、专制型、溺爱型、忽视型四种。
分析两个幼儿的家庭，小豪家庭为正常的“4 2 1”的独生子女家庭，诚诚家庭为重组家庭中的共同孕育的孩子。两个家庭的教养方式均属于溺爱型。
小豪家庭中亲辈、祖辈对孩子顺从，过度忍让，对孩子的不当行为不加管束，甚至袒护纵容。导致孩子自理能力差、自私自利、为所欲为、人际关系不佳。具体表现为：小豪幼年长牙时觉得牙齿痒痒，喜欢通过咬人的方式来缓解。等牙齿长齐后，这种咬人的习惯仍没有改善，家长听之任之，不批评、不纠正，幼儿的行为得到了正强化，成为他解决问题的一个好方法。
诚诚家庭中亲辈对孩子更是百依百顺，对孩子的要求一味满足，无原则地迁就。孩子变得依赖性强、自理能力极差、任性蛮横、自主性差、意志薄弱。具体表现为：诚诚每天必须让家人买了自己喜欢的零食才肯上学，一旦家人不满足，他就以大哭、乱抓、乱咬表示不满，直到家人满足自己的愿望。
溺爱型的家庭教养方式对孩子过度纵容，导致幼儿幼稚、不成熟，社会认知、社会行为出现问题。
2.幼儿园环境。
（1）幼儿园物质环境。活动材料的性质和数量对幼儿的攻击性行为有影响。例如：正是由于晨间桌面游戏玩具数量有限，导致了小豪争抢积木以满足欲望的攻击性行为。
活动室的空间的大小会影响幼儿的人际交往，活动间过小，则儿童发生争执、打闹的机会多。我班共有三十八名幼儿，在一个相对较宽敞的活动室。就在这个相对宽敞的活动室，我班的攻击性行为仍然频繁发生。
（2）幼儿园的精神环境。幼儿园的精神环境指的是幼儿同同伴、老师之间形成的人际关系，以及由此而来的氛围。研究表明有良好的师幼互动的幼儿更爱交际，对同伴友好，同伴更乐意接受他。同伴交往也同样重要，如果缺少同伴交往，特别是独生子女，更容易产生各种社会问题，如缺乏社交意识、自我中心比较严重、缺乏交往技能等。
由于攻击性行为频繁、缺乏交往技巧，幼儿园的小朋友都不愿意和小豪、诚诚做朋友。屡教不改的攻击性行为，也让教师对这两位幼儿产生了“先入为主”的印象。这两种情况加剧了小豪和诚诚两位幼儿的心理负担，使攻击性行为屡禁不止。
（3）大众传媒。现在，幼儿生活中的现代化更先进了，电视、电脑、手机应有尽有，尽管给人们的生活带来的实惠不少，但是问题同样还是很多。在潜移默化中，幼儿学会了很多，其中包括攻击性行为。
班杜拉代表的社会学系理论者认为，电视对幼儿的攻击性行为有影响，主要表现为：①它教给儿童攻击性的学位方式；②它让幼儿放松对攻击性行为的抑制，使暴力合法化；③它降低了幼儿对暴力的敏感性，并习以为常；④它使幼儿对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者，由报复发展到攻击。另外，研究表明，玩暴力游戏的时间与攻击性行为有中等程度的正相关。
与小豪家长交流了解的情况是：幼儿回家后每天都要看很长时间的电视，一般看《喜洋洋与灰太狼》。
通过和诚诚的家长交流了解到：因为担心自己孩子年纪小，身材较一般幼儿小，在幼儿园会受到欺负，所以诚诚的家长鼓励幼儿看一些暴力的动画片。观看的动画片如：《铠甲勇士》、《奥特曼》等，希望孩子在集体生活中强势一些。另外，诚诚每天都要打较长时间的电脑游戏，如《植物大战僵尸》等。在他看来攻击性行为已经是习以为常的了。
关键字：小班；幼儿；攻击性行为；咬人；原因
中图分类号：G612 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0270-04
一、问题的提出
他们是一朵朵娇嫩的小花，而我是这片花园的园丁。美好的景象刚刚在我脑海中浮现，一声声撕心裂肺的哭声、一个个淤青的牙齿印、一张张被指甲刮花的小脸，还有家长们怀疑的眼神，让我不得不追问自己：这些发起攻击的孩子怎么了？作为幼儿教师的我应该怎么办？小班幼儿攻击性行为的问题正式摆在了我的面前。
二、原景重现（案例呈现）
因为小班幼儿攻击性行为普遍，本人选取本班攻击频率较高的2位幼儿，选择有普适性的案例呈现。
案例一：小豪来园后直接走向心仪的一桌积塑，坐在这桌的其他幼儿已经完成了“了不起”的作品，积塑基本上被用完了，刚刚用完最后一块积塑，小豪趁恒恒不备，从恒恒的作品上拆下一块积塑，小心地用余光看看恒恒，环顾四周后，再次伸手。恒恒发现情况，并用手护住自己的作品，小豪失败后，奋力争抢，在争抢的过程中，恒恒的作品已经被小豪拆成了一块块。小豪的脸上露出了得意的神色，恒恒的眼里含着泪水，恒恒刚要伸手想拆了小豪的作品，小豪已经在恒恒的手上狠狠地咬了一口。
案例二：午饭时，诚诚、小辉、小宇、玲玲坐在一桌，吵闹的说话声不时从他们一桌传来，小辉甚至端起饭碗神采飞扬地高谈阔论，诚诚也不时说上两句，不一会，只见诚诚神色严肃，站起来用嘴巴咬了小宇伸出来的两根手指头。经过调查，原来小辉、小宇、玲玲都在说：“今天我会吃两碗饭，诚诚肯定一碗都吃不下！”当时小宇还伸出两个手指头比划，诚诚因此气愤咬人。
三、望闻问切（问题分析）
攻击性行为是指因为欲望得不到满足，采取伤害他人、毁坏物品的行为。一般表现为：打人、咬人、踢人、推人、抓人、破坏别人的物品等。儿童的攻击性行为有两种表现形式：一种是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体、权利或空间，并努力去得到它，他们推或者攻击挡路的人；一种是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人，如打、踢或威胁别人去痛打一个同伴。
攻击性行为的特点：据美国学者哈杜普的研究：年龄小的幼儿工具性侵犯比率高于年龄大的幼儿；男生比女生攻击性行为多；2~4岁攻击形式发展趋势：身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。
因此，以上案例中的小豪、诚诚均是对同伴发起了攻击性行为。其中小豪、诚诚均是男生，年龄属于班里较小的孩子。
小豪的欲望是：希望得到更多的积塑搭建一件“完美的作品”。但是小豪在搭建过程遇到了两个问题：一个是缺少材料，另一个作品受到破坏的威胁。为了解决缺少积塑的问题，他采用抢的手段来实现；为了保护自己的作品不被他人破坏，小豪用咬人的方式来攻击“破坏者”。因此，发生了攻击性行为中的工具性侵犯。诚诚的欲望是：希望得到同伴的认可——“我也可以像你们一样棒”，但是同伴的语言刺激，不断抬高自己而奚落诚诚，使诚诚采取咬人的方式进行攻击，发生了攻击性行为中的敌意性侵犯。
小豪和诚诚发起攻击性行为的初始点均是欲望的驱使。有所不同的是，小豪的攻击性行为的导火索是他人的行为刺激。诚诚攻击性行为的导火索是他人的言语刺激。可见，幼儿园中的攻击性行为产生原因很多，较常见的为：行为刺激和言语刺激这两种。
四、刨根问底（问题产生原因）
攻击性行为绝非先天赋予的，幼儿作为社会化进程中的个人，必然会受到多方面的因素的影响，导致了攻击性行为的形成。
（一）环境：主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒等
1.家庭环境。家庭是幼儿的第一个教育场所，家庭成员对幼儿的影响是重大的。家庭对幼儿发展的影响主要通过家庭教养方式来实现。主要有民主型、专制型、溺爱型、忽视型四种。
分析两个幼儿的家庭，小豪家庭为正常的“4 2 1”的独生子女家庭，诚诚家庭为重组家庭中的共同孕育的孩子。两个家庭的教养方式均属于溺爱型。
小豪家庭中亲辈、祖辈对孩子顺从，过度忍让，对孩子的不当行为不加管束，甚至袒护纵容。导致孩子自理能力差、自私自利、为所欲为、人际关系不佳。具体表现为：小豪幼年长牙时觉得牙齿痒痒，喜欢通过咬人的方式来缓解。等牙齿长齐后，这种咬人的习惯仍没有改善，家长听之任之，不批评、不纠正，幼儿的行为得到了正强化，成为他解决问题的一个好方法。
诚诚家庭中亲辈对孩子更是百依百顺，对孩子的要求一味满足，无原则地迁就。孩子变得依赖性强、自理能力极差、任性蛮横、自主性差、意志薄弱。具体表现为：诚诚每天必须让家人买了自己喜欢的零食才肯上学，一旦家人不满足，他就以大哭、乱抓、乱咬表示不满，直到家人满足自己的愿望。
溺爱型的家庭教养方式对孩子过度纵容，导致幼儿幼稚、不成熟，社会认知、社会行为出现问题。
2.幼儿园环境。
（1）幼儿园物质环境。活动材料的性质和数量对幼儿的攻击性行为有影响。例如：正是由于晨间桌面游戏玩具数量有限，导致了小豪争抢积木以满足欲望的攻击性行为。
活动室的空间的大小会影响幼儿的人际交往，活动间过小，则儿童发生争执、打闹的机会多。我班共有三十八名幼儿，在一个相对较宽敞的活动室。就在这个相对宽敞的活动室，我班的攻击性行为仍然频繁发生。
（2）幼儿园的精神环境。幼儿园的精神环境指的是幼儿同同伴、老师之间形成的人际关系，以及由此而来的氛围。研究表明有良好的师幼互动的幼儿更爱交际，对同伴友好，同伴更乐意接受他。同伴交往也同样重要，如果缺少同伴交往，特别是独生子女，更容易产生各种社会问题，如缺乏社交意识、自我中心比较严重、缺乏交往技能等。
由于攻击性行为频繁、缺乏交往技巧，幼儿园的小朋友都不愿意和小豪、诚诚做朋友。屡教不改的攻击性行为，也让教师对这两位幼儿产生了“先入为主”的印象。这两种情况加剧了小豪和诚诚两位幼儿的心理负担，使攻击性行为屡禁不止。
（3）大众传媒。现在，幼儿生活中的现代化更先进了，电视、电脑、手机应有尽有，尽管给人们的生活带来的实惠不少，但是问题同样还是很多。在潜移默化中，幼儿学会了很多，其中包括攻击性行为。
班杜拉代表的社会学系理论者认为，电视对幼儿的攻击性行为有影响，主要表现为：①它教给儿童攻击性的学位方式；②它让幼儿放松对攻击性行为的抑制，使暴力合法化；③它降低了幼儿对暴力的敏感性，并习以为常；④它使幼儿对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者，由报复发展到攻击。另外，研究表明，玩暴力游戏的时间与攻击性行为有中等程度的正相关。
与小豪家长交流了解的情况是：幼儿回家后每天都要看很长时间的电视，一般看《喜洋洋与灰太狼》。
通过和诚诚的家长交流了解到：因为担心自己孩子年纪小，身材较一般幼儿小，在幼儿园会受到欺负，所以诚诚的家长鼓励幼儿看一些暴力的动画片。观看的动画片如：《铠甲勇士》、《奥特曼》等，希望孩子在集体生活中强势一些。另外，诚诚每天都要打较长时间的电脑游戏，如《植物大战僵尸》等。在他看来攻击性行为已经是习以为常的了。