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摘 要：思维导图是采用可视化以及多元化的方法，充分结合专业知识特征加工与构建信息的一种全新的学习工具，被普遍用于初中生物教学活动中。本文采用思维导图实现了对不同形式的实验所开展的教学设计工作，为提升生物实验教学的效果提供了必要的参考。
关键词：思维导图；初中生物；实验教学
一、 思维导图在初中生物学实验教学中应用的必要性
（一） 满足教学要求
初中生物学科的知识点较为零散，同时存在较多的细节，学生通常无法将新旧知识联系到一起，长期下去，学生无法全面而又系统地掌握所学的生物知识。可是采用思维导图，教师不仅能够更加深入的讲解知识点，同时也能够有效而又及时的引导学生将不同的知识点构建成一个知识体系、网络，实现知识的重塑。所以，思维导图有助于学生全面掌握知识，最终实现较好的教学效果。
（二） 符合学生需要
生物课程需要学生可以更加准确、有条理的表述自身对于核心概念的认知情况，同时还需要学生具备展示整个思维过程的基本能力。可是在實际生物学习的过程中，学生通常会忽视生物知识本身的整体建构，造成了知识点被割裂与孤立，知识点之间联系不够紧密。在这种背景下，有效使用思维导图，能够推动学生在问题分析的时候，产生严密而又科学的逻辑推理能力，把生物核心概念与信息资源联系在一起。
二、 思维导图在初中生物学实验教学中的设计策略
（一） 理论和实践结合
验证性实验是生物实验教学的重要组成内容。初中生物学学习的过程中，学生对于微观生物学的相关信息认识不足，通过验证性实验可以很好地推动学生对于抽象生物学知识的理解以及认知。比如在验证光下绿叶会产生淀粉的时候，教师可以让学生除了采用天竺葵作为材料以外，还可以采用蚕豆进行对比验证实验，通过组间对比，学生能够发现不同材料在暗处理以及碘液染色等多个环节都存在差异性。由此，教师可以引导学生获得处理环节的差异性与叶片生长状态、角质层的厚薄、植物淀粉含量存在着直接的关联。从而启发学生按照实际的情况灵活调整实验参数。所以，可以将该实验中所涉及的各种原理，材料和实验步骤放在一块，绘制成一套思维导图，强调实验环节所对应的注意事项和操作的步骤，在实验教学过程中，学生不单单可以很好的掌握生物学实验技能，同时也能够分辨不同仪器以及用途，还可以顺利地完成操作，并且获得良好的实验结果。按照实验现象可以更加明确验证性试验每个步骤的意义与作用，防止学生出现遗漏操作以及不理解的情况，从而造成实验失败。
（二） 实际与实践共通
设计性实验教学要求学生在掌握理论知识的前提下，使用已经掌握的实验操作手段，设计出全新的实验方案，通过实验获得全新的实验数据与过程，并且可以进行自主探究，获得相应结论。比如在设计人体呼吸气体中二氧化碳含量变化情况的定性实验过程中，通过直观的观察，学生可以得到呼出气体当中二氧化碳的含量不断增加的结论，教师可以引导实验转换成定量实验，设计出全新的实验。第一，取两个大小相仿的塑料袋，其中一个中装满空气，另一个中吹满气体；第二，采用50mL的注射器从塑料袋中分别吸取 40mL 的气体。第三，将其注入10mL的澄清石灰水中，观察石灰水所发生的变化。本实验需要学生在全面掌握呼吸中二氧化碳含量实验的基础上，触类旁通。为了防止学生遗忘定性实验的步骤以及熟悉定量实验的步骤，教师可以将实验的原理、用具、步骤结合在一起，绘制成思维导图，学生通过思维导图可以发现定性实验与定量实验之间的关系，有助于定量试验的设计与实施。
（三） 思考与实践并重
探究性实验主要是引导学生自主探索以及解决问题，其环节包括了提出问题——预设、验证假设——获得结论，其教学目标是为了培养学生可持续以及发展的科学探究能力。比如，淀粉遇碘变蓝的这个实验，因为现象比较明显，通常会被设定为初中生物教材中鉴定淀粉存在与否的主要实验形式，其经常会被用于光合作用、营养成分鉴定、口腔消化等内容，在光合作用实验中，学生可以结合淀粉遇碘变蓝的原理，判定二氧化碳是否为光合作用原料，这是对原实验的一种探究活动，口腔消化实验中，可以采用淀粉遇碘变蓝的原理判定唾液淀粉酶对于淀粉是否存在消化作用。将这些实验采用思维导图串联在一起，将淀粉遇碘变蓝作为主线，逐渐开展目标问题探究性实验，直观的体现出科学探究实验步骤以及知识之间的关系，充分培养学生发现、解决问题的能力，提升学生实验知识的思考与理解能力。
三、 结语
通过审视不同形式的生物实验设计课程，我们可以将思维导图的理念与生物学实验教学有效结合在一起，可以更好地体现出实验课程的连续性以及完整性，学生也可以带着目标领会实验的整个原理，规范实验的操作步骤，最终获得结论。所以，在初中生物实验课程教学中应用思维导图，不单单可以很好地体现出实验教学的效果，同时也有助于教师构思实验教学环节以及多元化的实验内容，推动学生实现知识的融会贯通，培养学生处理实验数据以及收集实验信息的相关能力。
参考文献：
[1]彭汀汀.基于培养学生思维品质的初中生物学实验教学尝试[J].生物学教学，2018（3）：46-47.
[2]王龙舞，邹城，何佩云.初中生物学实验教学现状分析——以贵州省六盘水市中心城区为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（16）：48-49.
[3]王险峰.在初中生物实验教学中提高学生生物科学素养的思考[J].文理导航，2017（23）：90.
作者简介：
魏少梅，福建省泉州市，福建省永春县第一中学。
关键词：思维导图；初中生物；实验教学
一、 思维导图在初中生物学实验教学中应用的必要性
（一） 满足教学要求
初中生物学科的知识点较为零散，同时存在较多的细节，学生通常无法将新旧知识联系到一起，长期下去，学生无法全面而又系统地掌握所学的生物知识。可是采用思维导图，教师不仅能够更加深入的讲解知识点，同时也能够有效而又及时的引导学生将不同的知识点构建成一个知识体系、网络，实现知识的重塑。所以，思维导图有助于学生全面掌握知识，最终实现较好的教学效果。
（二） 符合学生需要
生物课程需要学生可以更加准确、有条理的表述自身对于核心概念的认知情况，同时还需要学生具备展示整个思维过程的基本能力。可是在實际生物学习的过程中，学生通常会忽视生物知识本身的整体建构，造成了知识点被割裂与孤立，知识点之间联系不够紧密。在这种背景下，有效使用思维导图，能够推动学生在问题分析的时候，产生严密而又科学的逻辑推理能力，把生物核心概念与信息资源联系在一起。
二、 思维导图在初中生物学实验教学中的设计策略
（一） 理论和实践结合
验证性实验是生物实验教学的重要组成内容。初中生物学学习的过程中，学生对于微观生物学的相关信息认识不足，通过验证性实验可以很好地推动学生对于抽象生物学知识的理解以及认知。比如在验证光下绿叶会产生淀粉的时候，教师可以让学生除了采用天竺葵作为材料以外，还可以采用蚕豆进行对比验证实验，通过组间对比，学生能够发现不同材料在暗处理以及碘液染色等多个环节都存在差异性。由此，教师可以引导学生获得处理环节的差异性与叶片生长状态、角质层的厚薄、植物淀粉含量存在着直接的关联。从而启发学生按照实际的情况灵活调整实验参数。所以，可以将该实验中所涉及的各种原理，材料和实验步骤放在一块，绘制成一套思维导图，强调实验环节所对应的注意事项和操作的步骤，在实验教学过程中，学生不单单可以很好的掌握生物学实验技能，同时也能够分辨不同仪器以及用途，还可以顺利地完成操作，并且获得良好的实验结果。按照实验现象可以更加明确验证性试验每个步骤的意义与作用，防止学生出现遗漏操作以及不理解的情况，从而造成实验失败。
（二） 实际与实践共通
设计性实验教学要求学生在掌握理论知识的前提下，使用已经掌握的实验操作手段，设计出全新的实验方案，通过实验获得全新的实验数据与过程，并且可以进行自主探究，获得相应结论。比如在设计人体呼吸气体中二氧化碳含量变化情况的定性实验过程中，通过直观的观察，学生可以得到呼出气体当中二氧化碳的含量不断增加的结论，教师可以引导实验转换成定量实验，设计出全新的实验。第一，取两个大小相仿的塑料袋，其中一个中装满空气，另一个中吹满气体；第二，采用50mL的注射器从塑料袋中分别吸取 40mL 的气体。第三，将其注入10mL的澄清石灰水中，观察石灰水所发生的变化。本实验需要学生在全面掌握呼吸中二氧化碳含量实验的基础上，触类旁通。为了防止学生遗忘定性实验的步骤以及熟悉定量实验的步骤，教师可以将实验的原理、用具、步骤结合在一起，绘制成思维导图，学生通过思维导图可以发现定性实验与定量实验之间的关系，有助于定量试验的设计与实施。
（三） 思考与实践并重
探究性实验主要是引导学生自主探索以及解决问题，其环节包括了提出问题——预设、验证假设——获得结论，其教学目标是为了培养学生可持续以及发展的科学探究能力。比如，淀粉遇碘变蓝的这个实验，因为现象比较明显，通常会被设定为初中生物教材中鉴定淀粉存在与否的主要实验形式，其经常会被用于光合作用、营养成分鉴定、口腔消化等内容，在光合作用实验中，学生可以结合淀粉遇碘变蓝的原理，判定二氧化碳是否为光合作用原料，这是对原实验的一种探究活动，口腔消化实验中，可以采用淀粉遇碘变蓝的原理判定唾液淀粉酶对于淀粉是否存在消化作用。将这些实验采用思维导图串联在一起，将淀粉遇碘变蓝作为主线，逐渐开展目标问题探究性实验，直观的体现出科学探究实验步骤以及知识之间的关系，充分培养学生发现、解决问题的能力，提升学生实验知识的思考与理解能力。
三、 结语
通过审视不同形式的生物实验设计课程，我们可以将思维导图的理念与生物学实验教学有效结合在一起，可以更好地体现出实验课程的连续性以及完整性，学生也可以带着目标领会实验的整个原理，规范实验的操作步骤，最终获得结论。所以，在初中生物实验课程教学中应用思维导图，不单单可以很好地体现出实验教学的效果，同时也有助于教师构思实验教学环节以及多元化的实验内容，推动学生实现知识的融会贯通，培养学生处理实验数据以及收集实验信息的相关能力。
参考文献：
[1]彭汀汀.基于培养学生思维品质的初中生物学实验教学尝试[J].生物学教学，2018（3）：46-47.
[2]王龙舞，邹城，何佩云.初中生物学实验教学现状分析——以贵州省六盘水市中心城区为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（16）：48-49.
[3]王险峰.在初中生物实验教学中提高学生生物科学素养的思考[J].文理导航，2017（23）：90.
作者简介：
魏少梅，福建省泉州市，福建省永春县第一中学。