当前，我国教学改革正不断推进，新课程对各科教学提出了新的理念与方法，希望教师在教学中能够始终坚持使用以学生为主体的教学方法，告别传统教学中“死记硬背”的教学方法，采用创新教学思维。在此基础上，合作探究式教学法的优势不断凸显，其是指在教学中将学生放在主体地位，使学生互相合作、共同探索，最终达成教学目标。与其他课程相比，初中数学更具逻辑性和思维性，学生在学习的过程中会存在一定的难度。而运用合作探究式教学法不仅能够让学生在合作和探究的过程中实现知识内化，还能够让学生体验成功与探索的乐趣。目前，合作探究式教学方法在初中数学教学中得到了广泛应用。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索合作探究式教学法在初中数学教学中的应用。
　　创设情境，激发学生的学习兴趣
　　初中数学涉及很多抽象、复杂的概念，初中阶段也是学生形成抽象思维、逻辑思维的关键时期，如果能够在这个阶段提升学生的科学素养，将为学生的长远发展奠定良好基础。在进行合作探究式教学时，教师可以在教学中创设特定情境，让学生真正成为教学活动中的体验者，通过教学环节的设定，进而引发学生思考，让学生能够以积极的心态参与到教学中来，使整个教学过程处于积极、自主、热烈的氛围中。
　　例如，在学习《相交线与平行线》的时候，我向学生提出了一个问题：“生活中我们接触到很多线，有相交的直线，有永无接触的平行线。在我们周围，也有很多线，道路上的直线、黑板上的边线，那让我们来看一看，在教室中，我们能发现哪些线呢？他们是相交线还是平行线呢？”在问题提出之后，学生纷纷搜索起周围的各种线，有的学生说，课本的两边是平行线；有的学生说，黑板的两个直角边是相交线。当发现学生已经对相交线和平行线的概念掌握透彻之后，我又提出一个概念——“垂线”，即互相垂直的相交线。面对新的概念，学生有了扎实的基础，很快就掌握了，也有学生马上喊出“黑板的两个直角边是垂线，垂直的相交线”，课堂气氛非常活跃，课后，学生也将这三个概念在生活中广泛应用，教学效果非常突出。
　　创建小组，构建合作探究的桥梁
　　由于合作探究式教学法面对的教学主体是——学生，因此教师应为学生搭建合作探究的桥梁，让学生明确合作探究的基本方法和步骤，从教师引导逐步转变为学生自主探索，提高初中数学教学的学习效率。教师可以根据学生人数、学习能力等情况，将学生分成几个小组，让学生能够在小组内共同探究、共同努力，使用数学方法来完成教学中面临的各种问题，从而提高自主学习能力。
　　例如，在学习《反比例函数》的时候，我按照家庭住址，将学生分为四个小组，让学生在课余时间搜索生活中的反比例函数，试图用反比例函数来解决生活中的问题。在开展探究之前，我为学生拟定了四个问题：
　　1.小组A去某某超市买东西，一共有100元钱，所购买的物品的单价和数量是反比例函数。
　　2.小组B去小花园里植树，树木的总数是50棵，每行种的棵数与行数成反比例函数。
　　3.小组C帮助超市阿姨运送货物，货物总量为30件，运出的货物量与剩下的货物量成反比例函数。
　　4.小组D帮助养老院老人洗衣服，衣服总量为20件，洗完的衣服和没有洗完的衣服成反比例函数。
　　各个小组在周末的时候共同合作完成了任务，对反比例函数有了更加深刻的认识，小组之间也产生了坚不可摧的战友情感，能够在解决问题的过程中取长补短，消除自己知识上的盲点，学习别人身上的闪光点，从而具备了更加完善的数学学习体系。
　　创新方法，采用多样化的教具来辅助教学
　　使用丰富多彩的教学方法、采用适当的教具来引导学生参与到数学教学当中，感受数学的魅力，是初中数学教学的重要途径之一。因此，教师不应拘泥于一种教学方法，应灵活地采用多种教学方法，来激发学生的参与热情。同时，在教学中加入多样化的教具也能够激发学生的探索热情，能够让学生在共同合作下，达成教学目标。
　　例如，在学习《平面直角坐标系》的时候，我拿来了几张地图，把学生分成若干小组，让他们共同在地图上使用经度和纬度来对一个地点进行描述，可让一名同學提出地名，其他同学负责寻找经度和纬度，然后对该地点进行描述，并记录下来。有的小组领到的是美国地图，他们共同查找，确定了纽约的位置为北纬40度43分，西经74度；有的小组领到的是中国地图，他们通过查找，确定上海的位置为北纬31度14分，东经121度29分。
　　通过对地图中城市位置的查找，学生明确了平面直角坐标系的基本概念，也对其应用和作用产生了更加深刻的印象。
　　结语
　　总之，在初中数学教学中，教师应采用合作探究式教学方法，激发学生的学习主动性，丰富教学环节，使学生能够成为数学学习中的主人翁，从而以更加积极的态度迎接数学世界中的各种挑战。