首先，通常问题解决指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。思维是从问题开始的，有问题才有思考。培养学生的问题意识十分重要。 问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。
　　一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。特别是在小学低年级的教学中尤为重要。我们知道兴趣是最好的老师，为了长期保持学生积极的学习状态，我在每一个重点教学环节都紧密联系学生的生活实际，而且形式活泼有趣，极大地调动起了学生学习的兴趣。让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读，下位找，调动了多种感官参与学习，收到了良好的学习效果。
　　其次，问题解决是创造性地应用数学知识以解决问题的学习活动，它所强调的是创造能力和应用意识。问题解决既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段，作为数学教师，必须重视培养学生问题解决的能力，积极开展小学数学教学中的问题解决研究。问题解决已成为当今教育改革研究的焦点，针对我们教育现状，在教学中要运用问题解决的思想，培养学生的问题意识，运用问题解决的思想，设计教学过程并指导综合实践活动，从而使学生敢想、敢问，获得解决问题的一般方法，提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生的发展。
　　然而，小学生年纪小，好奇心强，有求知欲望，老师要充分利用儿童心理特点，培养学生的问题意识。要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题。培养学生问题意识，要贯穿于平时教学之中。教师要提出问题，让同学们发挥想象力来解决，同学们每个人都从不同的角度出发，叙述自己的设计方案，并讲解方案的合理性，每个方案都会别具匠心，学生的创造精神得到了发展，个性得到体现，同时也渗透着思想教育。
　　学生的学习是一个积极主动的认知活动过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解，数学知识结构才能真正被学生接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生的解决问题的能力，老师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料引导学生去探索、猜想和发现，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。老师请同学们交流操作思路，并及时点拨，请同学们思考并通过观察、分析、比较，得到问题的答案。学生通过参与、合作、探索，获得了解决问题成功的喜悦，整个新知识学习过程是一个充满探索、发现、验证、得出规律的过程，是一个问题解决的过程，学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。
　　小学数学课后练习大量是常规题，这种常规题对于学生巩固和熟练掌握知识具有很大的作用，老師要保证学生用好这些习题，因为这些习题的掌握，是解决问题的前提，是解决问题必不可少的基本功。同时要充分用好习题中的开放型的题目，对发展学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。因此，在数学教学中要充分利用好课后习题，把握好各种题型练习的度，扬长避短，发挥其应有的作用。在数学教学中可将常规性的习题转化成非常规性习题，把习题和解决问题有机结合起来，用问题改进习题，用习题巩固问题解决。没有探索就没有数学的发展。
　　在综合练习的习题中，有许多开放性习题，这些开放性的题目为学生探索能力的发展提供了广阔的空间，教师要切实用好，发挥其作用，把提高学生问题解决能力落实到每一题上。学生在开放题的训练中，即巩固了题目的特征，同时思维能力也得到了培养。
　　总而言之，没有探索就没有数学的发展，问题的解决不仅是数学教学思想，它还是一个发现、探索的过程，使学生实现“再创造”的教学过程。呈现学生个性化思考的结果不是目的，我们更应该追求的是：通过追问不同个性化答案之间的区别和联系，引导学生以这些答案为思考材料，经历数学抽象的过程，提升学生思维力。 我们要高度重视课堂教学中的问题解决，用问题解决的思想来指导学生的认识活动，使我们的数学教学适应时代的发展。