《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与现实、有趣、具有挑战性的数学活动，构建一个互动、有效、和谐的学习场所。”因此，在数学课堂教学中，做为一名数学教师，我觉得要做到下面几点：
　　一、提取生活素材，力求学习情景生活化
　　数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。所以情境创设要追求真实有效。像一位老师在上《可能性》时，他是这样设计的：出示课件，让学生猜想，
　　师：如果老师跟姚明站在同一起跑线上比赛110米跨栏，那谁会赢？
　　生：姚明会赢。
　　师：那老师也有可能会赢对吧？应该怎么样说更肯定一些呢？
　　生：老师不可能会赢。板书：不可能
　　師：如果老师跟我们班的同学站在同一起跑线上比赛，那谁会赢呢？
　　生：老师一定会赢。板书：一定
　　师：那老师跟三班的林老师站在同一起跑线上比赛，结果如何呢？
　　生：老师有可能会赢。板书：可能
　　教师指出像“不可能”、“一定”是确定的，像“可能”是不确定的，接着引出新课《可能性》。这样形象生动的设计，学生深刻理解了这三个词的意思，突破了教学的重难点。既有生活味，又有浓厚的数学味，赋枯燥的数字以“生命”，学生积极主动地投入到学习活动中，很好的实现了教学目标。同时也让学生感受到了数学与现实生活的联系，从而激发了学生在生活中发现数学，应用数学的意识。
　　二、捕捉生成资源，推进以人为本的教学
　　新课程下的课堂已由“以知识为中心”的知识性教学转化为“以人为本”的发展性教学。课标中指出，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和师生共同发展。因此，当课堂中的生成性资源与教师的预设不一致时，教师及时捕捉和利用，不用带色的眼光去看待学生，只有这样才能收到意想不到的收获。例如：在教学《认识分数》时，我设计了一个这样的操作题：把一张正方形纸平均分成4份，然后再把其中的1份涂上颜色。学生都根据自己的喜好，有的把这张正方形的纸对折后再对折，有的是把这张正方形的纸对角对折。还有的是把这张正方形纸对边对折……。精彩纷呈，我都给予尊重和充分的肯定，从中发展学生的个性。学生从中获得了成功的体验，课堂充满了活跃民主、和谐的气氛。我也感到无比的轻松、愉快。在这样的数学学习活动中学生感到自己是学习的主人，自己真正在做自己的数学。学生的身心都非常愉悦，学生的心智会得到健康地发展。
　　三、挖掘教材信息，促使教材内容灵活化
　　教材是教师进行教学的主要依据，是精选出来供学生学习的材料，但它并不是教学内容的全部，也不是教学的终点。教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的练习题蕴含着一个个的数学信息。教师应充分挖掘教材信息，特别要努力开发习题资源。在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。如：在教完列方程解应用题后，我出示了这样的一道题：啄木鸟每天能吃936只害虫，比青蛙每天吃的8倍还多17只，比喜鹊每天吃的2倍少15只，你能提出有关数学问题并解答吗？像这样的题目比较复杂，学生要进行分析，理解题意，才能提出问题解答。这类题目有利于培养学生解决实际问题能力，让习题增值。其次，填补教材“空白”。有的课时内容由于受篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，它存在着许多学生“看不见”的空洞和留白，当然也就很难反映知识形成的全过程。例如求“三角形的面积”一课，教材对于两个一样的三角形能拼成什么图形没给出具体的答案，从而留下了教学空间。教师在使用教材时要让学生动手操作，得出两个一样的三角形可以拼出平行四边形，归纳出结论，总结出公式后，再让学生通过分析，比较，得出三角形的面积是等于与它等底等高的平行四边形面积的一半。这样教师善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。
　　总之，数学课堂教学，是培养学生素质和发展学生各种能力的主阵地，是学生数学学习活动的主要场所。只有让学生成为学习的主人，真正做自己的数学，每一个学生才能真正学到有价值的数学，其关键还是需要教师优化课堂教学，提高教学效率。