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【摘要】古诗词是我国传统文化的宝贵财富，是我国传统文化的核心部分，也是值得继承和弘扬的宝藏。中国古诗词中蕴含着精美的修辞、丰富的表达、优美的语句和动人的意境，这些对于学生提高语文的综合素养起着十分重要的作用，同时学生在学习中国古诗词时，还可以提高学生在文言文上面的理解能力，加深学生的文化层次，陶冶自己的情操。同时古诗词中也暗含着丰富的人生哲理，通过对古诗词的学习也会促进学生的身心发展，全面提高学生的综合素质，让学生更适应社会的发展潮流，成为未来社会所需要的人才。
【关键词】古诗词 核心素养 教学策略
【课题项目】本论文为甘肃省教育科学规划课题“核心素养视角下高中古诗词教学实践研究”成果（立项号：GS[2019]GHB1192）。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0086-02
随着新课改的逐步加深，明确对高中语文的教学领域提出了新的要求：全面提高高中生语文的核心素养。所以各个学校都加深了对高中语文核心素养的教学力度。高中语文的核心素养也就是语文的核心要素与关键性内容，核心素养主要体现在四个方面：思维的发展和提高、语言的建构和运用、文化传承和理解、审美的鉴赏和创造。在高中语文的教学中，只有在中国古诗文中都能找到高中语文核心素养表现的四个方面。因此教师要重点在中国古诗文上进行教学，同时教师要创新教学方式，合理进行教学规划和课堂内容教学设计，争取在有限的课堂学习时间将学生的语文核心素养提高到最大化。
一、高中古诗词教学的影响因素
影响高中古诗词的因素有三个：一是古诗词所处的时代较当前较远，所以在语言的使用上发生了天差地别的变化，无论是在字词的使用上还是句子的构造上都有着很大的不同，同时古代字词所表达的含义也与现代字词表达的含义有所出入，同时在古诗词中含有大量的语气助词和结构助词，当前学生对现代语言的使用已经十分成熟了，因此学生在进行古诗词的学习与理解时会产生较大的难度;二是当前学生对知识的学习与理解十分符合现代的发展潮流，而古诗文所处的时代背景已经超出了学生目前的认知范围，同时古诗文所写的内容大多都是与当时年代相关的内容或是与自己经历相关的内容，所以就需要学生不仅要了解当时年代，更要了解这些作者的生平经历，且在高中语文古诗文的教学中大部分内容都需要学生进行准确背诵，因此种种状况叠加，对古诗文的教学有着不小的困难;三是当前我国高中的语文教学方式老旧，大部分古诗文教学方式都采用传统式的教学模式，借助工具书强行翻译文章大意，翻译后直接让学生为了升学考试强制背诵，在古诗文的学习中本就是复杂甚至枯燥的学习，教师再使用满堂灌式让学生被动进行学习，因此会大大降低古诗文的学习质量和学习效率，更重要的是无疑会打击学生对古诗文的学习兴趣，产生厌烦情绪[1]。
二、高中古诗词实践教学策略
（一）加强基础知识学习。学生在进行中国古诗文的学习时，往往是很有难度的，古诗文所在的朝代离我们现今比较远，采用的表达方式也比较晦涩难懂。要想提高学生在中国古诗文上的学习水平，就要完善學生在中国古诗文上面的基础知识，只有理解了基础的字词的含义，才能理解整句乃至整篇古诗文的含义。也只有把中国古诗文的基础知识打牢，才能学好今后高难度的中国古诗文的学习。因此教师在给学生进行中国古诗文教学时，应该重点教学古诗文中字词的使用和句子的结构。目前，教师要针对学生在古诗文基础薄弱知识进行教学，让学生能掌握中国古诗文的基本句子结构和字词用法，方便学生在中国古诗文上可以进行自主预习、理解和学习，从而提高课内古诗文教学的教学效率和教学质量。中国古诗文的基础知识常见的有一词多义、通假字等，因此能否正确掌握这些知识，会关系到学生在中国古诗文上的分析和理解是否正确，如果学生对古诗文的基本大意的理解都出现偏差的话，就更不用说学生在做相关习题上的正确与否了。学生在进行古诗文字词的学习上是不能一蹴而就的，古诗文字词上的学习是量变到质变的过程。那么如何能尽量快速地完善学生的基础知识呢？那么就需要教师在教学上灵活多变了[2]。
例如：教师在进行人教版高中一年级语文必修二第二单元《赤壁赋》的学习时，里面含有的古今异义有：白露，古义是白茫茫的水汽，今义是二十四节气之一;茫然，古义是浩荡渺远的样子，今义是迷茫的样子;在《赤壁赋》还有一词多义的有：然，在“其声呜呜然”的“然”，意思是什么的样子，在“何为其然也”的“然”，意思是这样;长，在“抱明月而长终”的“长”，意思是永远，而“卒莫消长也”的“长”，意思是增长;《赤壁赋》中还有通假字：举酒属客，“属”通“嘱”，是劝酒的意思;浩浩呼如冯虚御风，“冯”通“凭”，是乘的意思。教师在进行完基础知识的讲解后，可以给学生一定时间，让学生进行自我消化，同时教师可以在同学们自我消化后，进行小测验，帮助学生进行知识点的二次巩固复习[3]。
（二）提高学生学习的自主性。在进行中国古诗词教学时，教师可以通过设计合理有效的问题，引发学生进行相应的独立思考，提高学生独立思考的能力，促进在古诗词上的教学质量，教师进行古诗词的相关提问时要注意几个方面：一是，在提问时要给学生一定的时间进行独立思考，同时要保持课堂内轻松愉快的氛围，不要一味为了追赶教学进度逼迫学生快点回答，也不要因为课堂内时间有限就自说自话;二是要顾及到所有学生的学习，要将问题进行合理分布，保证让每个学生在课堂内都能回答到问题，以此调动所有学生在古诗词学习上的积极性，同时教师在进行提问时，要充分把握随机和全面这两个词汇，让每个学生在进行古诗词的学习时都保持高度集中，不敢偷懒;三是学生在回答完问题后，教师要给予相应的反馈，在回答正确时要多多鼓励学生，增加学生的信心，提高学生在古诗词学习上的积极性，在学生回答有偏差甚至不准确时，教师要及时修正，告诉学生正确的答案是什么。教师还应该重视学生有创新性的答案，同时给予肯定和表扬，因此创新性的答案无疑是为其他学生拓宽了新的思路，对学生思维的拓展是非常有益的，因此应该重视学生的创新性回答。教师要把握好以上几个需要注意的方面，就会在潜移默化中提高学生对古诗文学习的兴趣和积极性，同时对学生语文核心素养的养成也起着十分重要的作用[4]。 （三）采用创立情境法教学。创立情境法教学顾名思义就是创立相关教学情境，高中的语文教师在进行中国古诗词教学时就可以采用创立情境教学法，将学生带入到相关贴合情境中，以便学生进行相关文章的学习与理解。但中国古诗词的情境创立与其他文章的情境创立是不同的，中国古诗词是非常精妙的传统文化，中国古诗词精妙在古人可以用短短几句精炼的话就可以表达出周围环境的优美、诗人的所思所想，甚至是蕴含的人生哲理，所以教师进行中国古诗词情境创立时要提前做好充分的备课，在情境创立时也要站在诗人的角度进行情境创立。因为只有站在诗人的角度进行情境创立，才能让学生在进入情境时体会诗人的情感，从而引发与诗人之间的共鸣。
例如：在进行人教版高中一年级语文必修三第二单元《蜀道难》的学习时，为了让同学们能够感受到蜀道的难，感受全文中大气磅礴的调性，因此可以采用创立情境法教学，由于在进行《蜀道难》的学习时，采用实物类创立情境是很困难的，所以，教师可以采用多媒体设备播放与《蜀道难》相关的画面和音乐，通过视觉和听觉对学生的刺激，将学生带入相关情境中。教师在选择播放相关情境的画面和音乐时，要做好充分的备课站在诗人的角度考虑情境，最后能知道蜀道难在哪三个方面：一是结合历史说明蜀道的开辟之难;二是用极其夸张的手法表现蜀道难在不可逾越;三是结合现实说明百姓安居之难。在了解了作者所有想表达的内容后，同三个方面选取不同的素材进行情境创立。会让学生更快地融入进情境中体会到文章要表达的所思所想[5]。
（四）加深对古诗词的赏析。中国古诗词的赏析是高中语文在古诗词教学的重要内容之一，同时古诗词赏析的学习，也是提高学生在高中语文核心素养上的一个关键要素，准确地进行古诗词的赏析可以帮助同学们准确地理解古诗词大意。但在古诗词赏析中如何体会作者暗含在文章中的真实情感？是赏析中比较难的部分，所以，教师在进行古诗词赏析教学的时候，要采用有针对性的教学手段，辅助同学们的学习和理解。
例如：在进行人教版高中一年级语文必修四第二单元《雨霖铃》的学习时，文章中有一句经典是：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，在这句里存在意象，意象是很抽象很模糊的，所以，教师要是直白的教給学生，学生不一定会一下子理解，所以，教师可以提前让同学们对这课进行预习，随着现代化水平的不断发展，学生可以很全面的找到自己在预习中的疑问。因此建议学生通过网络对这篇文章先自行预习，在正式上课时，教师可以让学生进行尝试性讲解，教师从旁协助，对于讲解不仔细有错误的部分教师进行及时修正，在进行意象讲解时，首先要找到文章中的意象有寒蝉、长亭、兰舟、暮霭、酒、杨柳、月这七个，其次再分别讲一讲他们的不同点，最后可以得知寒蝉、长亭、暮霭和兰舟是物境象，酒、杨柳、月是情境意象。通过学生的自主学习结合教师的指导，就可以帮助学生简单解决有难度的知识点，促进学生对古诗词的加深赏析[6]。
综上所述，古诗文的教学是高中语文教学的关键内容，古诗词也暗含着古代语言的美感，所以古诗文的学习不仅会提高学生的语文学习水平，更重要的是让学生陶冶了情操。教师在进行古诗词教学中，要引导学生对古诗词的正确认识，领悟每一首古诗词所蕴含的情感和人生道理。在进行心灵洗礼时，也促进了学生的语文核心素养。中国古诗词是中华民族的文化宝藏，高中生作为中华民族的未来，国家的砥柱，更应该弘扬和传承中华文化。
参考文献：
[1]纪雨辰.基于语文核心素养的高中古诗词教学反思与改进[J].潍坊工程职业学院学报，2020（02）：105-108.
[2]米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育，2020（04）：102+104.
[3]李娜.语文核心素养下的高中古诗词教学探讨[J].课程教育研究，2019（36）：219-220.
[4]唐波.探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径[J].课程教育研究，2019（35）：39-40.
[5]蒋琳.基于核心素养的高中古诗词教学策略[J].江苏教育研究，2019（Z4）：96-98.
[6]陈兴雄.立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019（21）：8-9.
【关键词】古诗词 核心素养 教学策略
【课题项目】本论文为甘肃省教育科学规划课题“核心素养视角下高中古诗词教学实践研究”成果（立项号：GS[2019]GHB1192）。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0086-02
随着新课改的逐步加深，明确对高中语文的教学领域提出了新的要求：全面提高高中生语文的核心素养。所以各个学校都加深了对高中语文核心素养的教学力度。高中语文的核心素养也就是语文的核心要素与关键性内容，核心素养主要体现在四个方面：思维的发展和提高、语言的建构和运用、文化传承和理解、审美的鉴赏和创造。在高中语文的教学中，只有在中国古诗文中都能找到高中语文核心素养表现的四个方面。因此教师要重点在中国古诗文上进行教学，同时教师要创新教学方式，合理进行教学规划和课堂内容教学设计，争取在有限的课堂学习时间将学生的语文核心素养提高到最大化。
一、高中古诗词教学的影响因素
影响高中古诗词的因素有三个：一是古诗词所处的时代较当前较远，所以在语言的使用上发生了天差地别的变化，无论是在字词的使用上还是句子的构造上都有着很大的不同，同时古代字词所表达的含义也与现代字词表达的含义有所出入，同时在古诗词中含有大量的语气助词和结构助词，当前学生对现代语言的使用已经十分成熟了，因此学生在进行古诗词的学习与理解时会产生较大的难度;二是当前学生对知识的学习与理解十分符合现代的发展潮流，而古诗文所处的时代背景已经超出了学生目前的认知范围，同时古诗文所写的内容大多都是与当时年代相关的内容或是与自己经历相关的内容，所以就需要学生不仅要了解当时年代，更要了解这些作者的生平经历，且在高中语文古诗文的教学中大部分内容都需要学生进行准确背诵，因此种种状况叠加，对古诗文的教学有着不小的困难;三是当前我国高中的语文教学方式老旧，大部分古诗文教学方式都采用传统式的教学模式，借助工具书强行翻译文章大意，翻译后直接让学生为了升学考试强制背诵，在古诗文的学习中本就是复杂甚至枯燥的学习，教师再使用满堂灌式让学生被动进行学习，因此会大大降低古诗文的学习质量和学习效率，更重要的是无疑会打击学生对古诗文的学习兴趣，产生厌烦情绪[1]。
二、高中古诗词实践教学策略
（一）加强基础知识学习。学生在进行中国古诗文的学习时，往往是很有难度的，古诗文所在的朝代离我们现今比较远，采用的表达方式也比较晦涩难懂。要想提高学生在中国古诗文上的学习水平，就要完善學生在中国古诗文上面的基础知识，只有理解了基础的字词的含义，才能理解整句乃至整篇古诗文的含义。也只有把中国古诗文的基础知识打牢，才能学好今后高难度的中国古诗文的学习。因此教师在给学生进行中国古诗文教学时，应该重点教学古诗文中字词的使用和句子的结构。目前，教师要针对学生在古诗文基础薄弱知识进行教学，让学生能掌握中国古诗文的基本句子结构和字词用法，方便学生在中国古诗文上可以进行自主预习、理解和学习，从而提高课内古诗文教学的教学效率和教学质量。中国古诗文的基础知识常见的有一词多义、通假字等，因此能否正确掌握这些知识，会关系到学生在中国古诗文上的分析和理解是否正确，如果学生对古诗文的基本大意的理解都出现偏差的话，就更不用说学生在做相关习题上的正确与否了。学生在进行古诗文字词的学习上是不能一蹴而就的，古诗文字词上的学习是量变到质变的过程。那么如何能尽量快速地完善学生的基础知识呢？那么就需要教师在教学上灵活多变了[2]。
例如：教师在进行人教版高中一年级语文必修二第二单元《赤壁赋》的学习时，里面含有的古今异义有：白露，古义是白茫茫的水汽，今义是二十四节气之一;茫然，古义是浩荡渺远的样子，今义是迷茫的样子;在《赤壁赋》还有一词多义的有：然，在“其声呜呜然”的“然”，意思是什么的样子，在“何为其然也”的“然”，意思是这样;长，在“抱明月而长终”的“长”，意思是永远，而“卒莫消长也”的“长”，意思是增长;《赤壁赋》中还有通假字：举酒属客，“属”通“嘱”，是劝酒的意思;浩浩呼如冯虚御风，“冯”通“凭”，是乘的意思。教师在进行完基础知识的讲解后，可以给学生一定时间，让学生进行自我消化，同时教师可以在同学们自我消化后，进行小测验，帮助学生进行知识点的二次巩固复习[3]。
（二）提高学生学习的自主性。在进行中国古诗词教学时，教师可以通过设计合理有效的问题，引发学生进行相应的独立思考，提高学生独立思考的能力，促进在古诗词上的教学质量，教师进行古诗词的相关提问时要注意几个方面：一是，在提问时要给学生一定的时间进行独立思考，同时要保持课堂内轻松愉快的氛围，不要一味为了追赶教学进度逼迫学生快点回答，也不要因为课堂内时间有限就自说自话;二是要顾及到所有学生的学习，要将问题进行合理分布，保证让每个学生在课堂内都能回答到问题，以此调动所有学生在古诗词学习上的积极性，同时教师在进行提问时，要充分把握随机和全面这两个词汇，让每个学生在进行古诗词的学习时都保持高度集中，不敢偷懒;三是学生在回答完问题后，教师要给予相应的反馈，在回答正确时要多多鼓励学生，增加学生的信心，提高学生在古诗词学习上的积极性，在学生回答有偏差甚至不准确时，教师要及时修正，告诉学生正确的答案是什么。教师还应该重视学生有创新性的答案，同时给予肯定和表扬，因此创新性的答案无疑是为其他学生拓宽了新的思路，对学生思维的拓展是非常有益的，因此应该重视学生的创新性回答。教师要把握好以上几个需要注意的方面，就会在潜移默化中提高学生对古诗文学习的兴趣和积极性，同时对学生语文核心素养的养成也起着十分重要的作用[4]。 （三）采用创立情境法教学。创立情境法教学顾名思义就是创立相关教学情境，高中的语文教师在进行中国古诗词教学时就可以采用创立情境教学法，将学生带入到相关贴合情境中，以便学生进行相关文章的学习与理解。但中国古诗词的情境创立与其他文章的情境创立是不同的，中国古诗词是非常精妙的传统文化，中国古诗词精妙在古人可以用短短几句精炼的话就可以表达出周围环境的优美、诗人的所思所想，甚至是蕴含的人生哲理，所以教师进行中国古诗词情境创立时要提前做好充分的备课，在情境创立时也要站在诗人的角度进行情境创立。因为只有站在诗人的角度进行情境创立，才能让学生在进入情境时体会诗人的情感，从而引发与诗人之间的共鸣。
例如：在进行人教版高中一年级语文必修三第二单元《蜀道难》的学习时，为了让同学们能够感受到蜀道的难，感受全文中大气磅礴的调性，因此可以采用创立情境法教学，由于在进行《蜀道难》的学习时，采用实物类创立情境是很困难的，所以，教师可以采用多媒体设备播放与《蜀道难》相关的画面和音乐，通过视觉和听觉对学生的刺激，将学生带入相关情境中。教师在选择播放相关情境的画面和音乐时，要做好充分的备课站在诗人的角度考虑情境，最后能知道蜀道难在哪三个方面：一是结合历史说明蜀道的开辟之难;二是用极其夸张的手法表现蜀道难在不可逾越;三是结合现实说明百姓安居之难。在了解了作者所有想表达的内容后，同三个方面选取不同的素材进行情境创立。会让学生更快地融入进情境中体会到文章要表达的所思所想[5]。
（四）加深对古诗词的赏析。中国古诗词的赏析是高中语文在古诗词教学的重要内容之一，同时古诗词赏析的学习，也是提高学生在高中语文核心素养上的一个关键要素，准确地进行古诗词的赏析可以帮助同学们准确地理解古诗词大意。但在古诗词赏析中如何体会作者暗含在文章中的真实情感？是赏析中比较难的部分，所以，教师在进行古诗词赏析教学的时候，要采用有针对性的教学手段，辅助同学们的学习和理解。
例如：在进行人教版高中一年级语文必修四第二单元《雨霖铃》的学习时，文章中有一句经典是：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，在这句里存在意象，意象是很抽象很模糊的，所以，教师要是直白的教給学生，学生不一定会一下子理解，所以，教师可以提前让同学们对这课进行预习，随着现代化水平的不断发展，学生可以很全面的找到自己在预习中的疑问。因此建议学生通过网络对这篇文章先自行预习，在正式上课时，教师可以让学生进行尝试性讲解，教师从旁协助，对于讲解不仔细有错误的部分教师进行及时修正，在进行意象讲解时，首先要找到文章中的意象有寒蝉、长亭、兰舟、暮霭、酒、杨柳、月这七个，其次再分别讲一讲他们的不同点，最后可以得知寒蝉、长亭、暮霭和兰舟是物境象，酒、杨柳、月是情境意象。通过学生的自主学习结合教师的指导，就可以帮助学生简单解决有难度的知识点，促进学生对古诗词的加深赏析[6]。
综上所述，古诗文的教学是高中语文教学的关键内容，古诗词也暗含着古代语言的美感，所以古诗文的学习不仅会提高学生的语文学习水平，更重要的是让学生陶冶了情操。教师在进行古诗词教学中，要引导学生对古诗词的正确认识，领悟每一首古诗词所蕴含的情感和人生道理。在进行心灵洗礼时，也促进了学生的语文核心素养。中国古诗词是中华民族的文化宝藏，高中生作为中华民族的未来，国家的砥柱，更应该弘扬和传承中华文化。
参考文献：
[1]纪雨辰.基于语文核心素养的高中古诗词教学反思与改进[J].潍坊工程职业学院学报，2020（02）：105-108.
[2]米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育，2020（04）：102+104.
[3]李娜.语文核心素养下的高中古诗词教学探讨[J].课程教育研究，2019（36）：219-220.
[4]唐波.探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径[J].课程教育研究，2019（35）：39-40.
[5]蒋琳.基于核心素养的高中古诗词教学策略[J].江苏教育研究，2019（Z4）：96-98.
[6]陈兴雄.立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019（21）：8-9.