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摘 要：本文首先介绍了培养小学英语核心素养对英语教学的新要求，分析了现行学校教材的局限性与课堂教学的浅表化已无法满足培养学生核心素养的现状；然后介绍了绘本及绘本教学的特点，以期弥补小学英语核心素养培养中教材与课堂的不足；最后简述了选择绘本的几点建议。
关键词：小学英语；核心素养；绘本教学
一、核心素养的多元化要求需要英语教学有新思路
1. 核心素养概念顺应了时代对人才培养的要求
为了落实立德树人的教育要求，2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确中国梦时代下，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。经过专家组研究论证，2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学成功举行。至此，“中国学生核心素养”一词，成了每一位教育追梦人教学与钻研的新指南针。
2. 重视核心素养中的非认知类维度
英语学科的核心素养更加深入细致地提到了学生应该具备的能力，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等，也是教学中一直被注重的部分。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过语言的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学习能力是指学生可以理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和自信、自尊、自强等道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播文化的能力。
根据这四个维度，核心素养可分为认知类和非认知类。认知类指的是学术、知识、策略等，是教师在多年来的课堂教学中一直不断追求和落实的任务和内容。而非认知类则是指价值观、情感态度、思维模式、分析评价能力等。非认知的维度可以理解为思维品质和文化品格。这两个维度要求英语教学除了传播知识，还要有培养学生思维品质、文化品格，改变其心智、形成思考评价能力的作用。而要落实非认知类维度，就需要有合适合理的知识载体与教学模式去支撑。所以绘本学习和相关教育形式成了教材之外良好的补充方式。
二、传统课本的“普及性”及课堂学习的“浅表化”迫切需要英语学习的新形式
1. 绘本教学够能弥补传统课本的“普及性”
教材是为了服务于大多数学生，是普及义务教育的工具，大多以话题为中心，展开教学内容，编排与话题相关的单词、短语、对话，或是简短有限的阅读，比较大众化。从培养学生核心素养的角度来讲，限于篇幅与教学目标、重难点的设计要求，教材具有某些局限性，不能满足所有学生的学习需求，尤其是学优生的学习需求。所以特别需要在课内外的阅读拓展部分，补充多种形式的教学资源。绘本就是很好的弥补素材，可以适当丰富课程资源。
2. 绘本教学能够补充常规课堂教学的“思维性缺乏与浅表化”
在平日的课堂教学中，教师的主要任务是落实教学目标，突破教学重难点。围绕任务开展的课堂教学，必须在40分钟内完成，往往会过多偏重机械操练语言点，缺少引导学生对语言知识和文化内涵的思考和理解判断。这样就容易使学生误以为语言学习仅仅就是背单词或背句子，导致课堂教学的“思维性缺乏与浅表化”现象。久而久之，学生会失去学习兴趣与动力，也不能接触语言和文化的真正魅力。正如龚亚夫教授所说，“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力”。教师一定要把学生的兴趣点、态度倾向和行为方式考虑进去，并把这些和他们熟悉的生活环境以及他们关心的事情进行联系。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现这些目标呢？绘本教育就可以。它可以增强学生的兴趣，与他们的生活建立联系，使他们产生思考，进行辩证。这样，语言的学习才能有灵魂，才能真正在学生心中留下印象，改变他们的心智。
三、绘本和绘本教学的特点与优势带来英语学习新力量
绘本一词源自日本，英文名稱为“Picture book”，指的是文字与图画匹配的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，交织、互动配合来讲故事的一种文学形式。英文绘本，就是指用英语语言来讲述的绘本。英文绘本中有引人入胜的故事情节，炫丽的画面，吸引着学生一遍遍阅读。对学生来说，很多绘本虽然已经读了很多遍，但仍爱不释手，津津乐道，不经意间，还会把看到读到的故事讲给同学听。这符合孩子的天性，恰如北师大王蔷教授所说，“核心素养也如天性一般，是学生与生俱来的，适应终身发展、社会发展需要的必备的品格和关键能力”。于是两者不谋而合。绘本及其教学方式的优势特点，能够巧妙地配合着学生核心素养发展的维度，助推学生核心素养的形成与发展。
1. 绘本图文并茂，语言简洁形象，可以促进学生语言能力的培养
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
就英语儿童绘本来讲，除了图片吸引，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点，这些特点特别适合小学生学习英语。形象的语言帮助学生更容易理解语言所表达的内容；简洁的语句，既保障了语句意思表达的准确性也利于学生上口；重复性，使学生更容易掌握英文字母与单词的发音特点，尤其是在自然拼读法的教学中，绘本故事情节中不断重复的字母发音会把学习变得生动有趣，学生不会有机械阅读的疲劳感，反而会让他们觉得故事情节完整，简单易懂，更有兴趣读下去。很多优质的绘本都来自英语国家，能为学生提供原汁原味的语言知识，真实的生活情境和丰富的词汇，协助发展学生的语言能力。 2. 故事情节耐人寻味，可以加强学生思维品质的锻炼
学生不仅要知道知识本身，还要知道该如何对待知识，以及怎样用文化知识来认识问题、分析问题和解决问题。这种能力，是用英语语言文化理解事物的理解力，是用英语语言文化思考并解决问题的思维和处理能力。让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，我们还应该用语言思维来武装他们的头脑，改变他们的心智，从各个方面改变他的生活，使其能够借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，学会从不同角度思考和解决问题。在笔者教授的绘本中，有一本Dora and the Baby Crab。讲述了主人公Dora和她的朋友Boots一起帮助被困的小螃蟹回家的故事。在阅读的过程中，文字和图片相辅相成，推动着故事情节的发展，帮助学生发散思维。学生一直被重重难关吸引，不断随着主人公思考如何利用有限的资源战胜重重困难：查阅地图，取悦孤僻的章鱼，越过凶猛的蚌群，还要想办法用没有桨的船过海……他们对故事展开丰富的联想，锻炼了逻辑思维、推理和预测能力。
3. 情感内涵丰富，可以带动学生文化品格的完善
核心素养中指出的文化品格，“不仅仅指了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括理解和评价语言所反映的文化传统和社会现象，比较和归纳语言所反映的文化内涵，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力”。绘本在这方面作用强大。它不单单是讲讲故事、学学知识，它能够全面地帮助学生建构精神世界，培养多元文化智能，对学生的情感教育有着深远的影响。在图片与文字阅读的潜移默化中，学生可以形成积极向上的人生观、价值观。比如It’s OK to be Different！”是Todd Parr编写的一本绘本。整个绘本人文气息浓厚，语言结构很简单，基本上只有“It’s OK to be ...”一个句型，但是这个句型后半部分每一页都不一样，每一句都提供了一个文化角度，丰富的思路可以帮助有自卑心理的学生树立自信心，鼓励学生从不同的角度看世界。
优质的绘本大多蕴含着深远的主旨。在教学中，教师可以借助绘本故事所蕴含情感内容，进一步拓展深化，启发学生的情感向着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合互补，激发了学生的学习动机，提高了教学效率，陶冶了学生情操。学生在与绘本进行心灵的对话，在充满自然、和谐、童趣的字里行间阅读，丰富内心，涵养情感，健全人格。
4. 可读性强，辅助学生学习能力的提高
核心素养中的学习能力，要求学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，并且要形成持久学习英语的能力，为自主学习和可持续学习语言及文化创造有利条件。英语学习能力和策略有很多种类型，而绘本教学是其中一种，即阅读教学。学生在阅读绘本的过程中，教师可以指导阅读技巧，帮助学生提高阅读水平。
四、选择绘本的建议
现在书店里，网络上，无论纸质版还是电子版，有很多题材的绘本。如何选择适合小学英语教学的绘本呢？
1. 根据学生学段水平和教学目标选择绘本
不同年級的孩子有不同的知识水平和心理需求，所以在选择绘本的时候，应该特别注意难易程度。内容浅显，词汇与句式简单重复的绘本，适合低中年级学生学习；对于高年级学生，可以选择脍炙人口又蕴含哲理的名著简绘本等有思想深度的。有时候使用绘本，是为了对课本知识进行补充和拓展，以达到更好的教学目标，那就应该选择与教学内容相符或者接近的绘本来辅助教学。
2. 依据学生兴趣点选择内容生动有趣的绘本
绘本主要以图画与文字配合的方式展开故事，引起兴趣，便于学生理解记忆。所以选择时，应该符合学生的兴趣特点——内容充满幻想，情节富有变化，画面唯美，人物形象幽默、生动、有个性等。选择绘本时应注重可操作性，若故事可以比较容易地表演出来，他们会更愿意学习。
五、结语
综上所述，核心素养的提出，无疑使英语教学向新的里程碑迈进了一步。而绘本确实有它被广泛认可和使用的价值所在。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的心灵教育。也许学生还看不懂画面的深层寓意，但相信他们会把眼睛的感受、语言的体会，传达到内心深处，渐渐形成一种阅读体验，形成美好的阅读情愫，潜移默化中为形成英语核心素颜打下基础。
关键词：小学英语；核心素养；绘本教学
一、核心素养的多元化要求需要英语教学有新思路
1. 核心素养概念顺应了时代对人才培养的要求
为了落实立德树人的教育要求，2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确中国梦时代下，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。经过专家组研究论证，2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学成功举行。至此，“中国学生核心素养”一词，成了每一位教育追梦人教学与钻研的新指南针。
2. 重视核心素养中的非认知类维度
英语学科的核心素养更加深入细致地提到了学生应该具备的能力，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等，也是教学中一直被注重的部分。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过语言的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学习能力是指学生可以理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和自信、自尊、自强等道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播文化的能力。
根据这四个维度，核心素养可分为认知类和非认知类。认知类指的是学术、知识、策略等，是教师在多年来的课堂教学中一直不断追求和落实的任务和内容。而非认知类则是指价值观、情感态度、思维模式、分析评价能力等。非认知的维度可以理解为思维品质和文化品格。这两个维度要求英语教学除了传播知识，还要有培养学生思维品质、文化品格，改变其心智、形成思考评价能力的作用。而要落实非认知类维度，就需要有合适合理的知识载体与教学模式去支撑。所以绘本学习和相关教育形式成了教材之外良好的补充方式。
二、传统课本的“普及性”及课堂学习的“浅表化”迫切需要英语学习的新形式
1. 绘本教学够能弥补传统课本的“普及性”
教材是为了服务于大多数学生，是普及义务教育的工具，大多以话题为中心，展开教学内容，编排与话题相关的单词、短语、对话，或是简短有限的阅读，比较大众化。从培养学生核心素养的角度来讲，限于篇幅与教学目标、重难点的设计要求，教材具有某些局限性，不能满足所有学生的学习需求，尤其是学优生的学习需求。所以特别需要在课内外的阅读拓展部分，补充多种形式的教学资源。绘本就是很好的弥补素材，可以适当丰富课程资源。
2. 绘本教学能够补充常规课堂教学的“思维性缺乏与浅表化”
在平日的课堂教学中，教师的主要任务是落实教学目标，突破教学重难点。围绕任务开展的课堂教学，必须在40分钟内完成，往往会过多偏重机械操练语言点，缺少引导学生对语言知识和文化内涵的思考和理解判断。这样就容易使学生误以为语言学习仅仅就是背单词或背句子，导致课堂教学的“思维性缺乏与浅表化”现象。久而久之，学生会失去学习兴趣与动力，也不能接触语言和文化的真正魅力。正如龚亚夫教授所说，“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力”。教师一定要把学生的兴趣点、态度倾向和行为方式考虑进去，并把这些和他们熟悉的生活环境以及他们关心的事情进行联系。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现这些目标呢？绘本教育就可以。它可以增强学生的兴趣，与他们的生活建立联系，使他们产生思考，进行辩证。这样，语言的学习才能有灵魂，才能真正在学生心中留下印象，改变他们的心智。
三、绘本和绘本教学的特点与优势带来英语学习新力量
绘本一词源自日本，英文名稱为“Picture book”，指的是文字与图画匹配的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，交织、互动配合来讲故事的一种文学形式。英文绘本，就是指用英语语言来讲述的绘本。英文绘本中有引人入胜的故事情节，炫丽的画面，吸引着学生一遍遍阅读。对学生来说，很多绘本虽然已经读了很多遍，但仍爱不释手，津津乐道，不经意间，还会把看到读到的故事讲给同学听。这符合孩子的天性，恰如北师大王蔷教授所说，“核心素养也如天性一般，是学生与生俱来的，适应终身发展、社会发展需要的必备的品格和关键能力”。于是两者不谋而合。绘本及其教学方式的优势特点，能够巧妙地配合着学生核心素养发展的维度，助推学生核心素养的形成与发展。
1. 绘本图文并茂，语言简洁形象，可以促进学生语言能力的培养
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
就英语儿童绘本来讲，除了图片吸引，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点，这些特点特别适合小学生学习英语。形象的语言帮助学生更容易理解语言所表达的内容；简洁的语句，既保障了语句意思表达的准确性也利于学生上口；重复性，使学生更容易掌握英文字母与单词的发音特点，尤其是在自然拼读法的教学中，绘本故事情节中不断重复的字母发音会把学习变得生动有趣，学生不会有机械阅读的疲劳感，反而会让他们觉得故事情节完整，简单易懂，更有兴趣读下去。很多优质的绘本都来自英语国家，能为学生提供原汁原味的语言知识，真实的生活情境和丰富的词汇，协助发展学生的语言能力。 2. 故事情节耐人寻味，可以加强学生思维品质的锻炼
学生不仅要知道知识本身，还要知道该如何对待知识，以及怎样用文化知识来认识问题、分析问题和解决问题。这种能力，是用英语语言文化理解事物的理解力，是用英语语言文化思考并解决问题的思维和处理能力。让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，我们还应该用语言思维来武装他们的头脑，改变他们的心智，从各个方面改变他的生活，使其能够借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，学会从不同角度思考和解决问题。在笔者教授的绘本中，有一本Dora and the Baby Crab。讲述了主人公Dora和她的朋友Boots一起帮助被困的小螃蟹回家的故事。在阅读的过程中，文字和图片相辅相成，推动着故事情节的发展，帮助学生发散思维。学生一直被重重难关吸引，不断随着主人公思考如何利用有限的资源战胜重重困难：查阅地图，取悦孤僻的章鱼，越过凶猛的蚌群，还要想办法用没有桨的船过海……他们对故事展开丰富的联想，锻炼了逻辑思维、推理和预测能力。
3. 情感内涵丰富，可以带动学生文化品格的完善
核心素养中指出的文化品格，“不仅仅指了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括理解和评价语言所反映的文化传统和社会现象，比较和归纳语言所反映的文化内涵，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力”。绘本在这方面作用强大。它不单单是讲讲故事、学学知识，它能够全面地帮助学生建构精神世界，培养多元文化智能，对学生的情感教育有着深远的影响。在图片与文字阅读的潜移默化中，学生可以形成积极向上的人生观、价值观。比如It’s OK to be Different！”是Todd Parr编写的一本绘本。整个绘本人文气息浓厚，语言结构很简单，基本上只有“It’s OK to be ...”一个句型，但是这个句型后半部分每一页都不一样，每一句都提供了一个文化角度，丰富的思路可以帮助有自卑心理的学生树立自信心，鼓励学生从不同的角度看世界。
优质的绘本大多蕴含着深远的主旨。在教学中，教师可以借助绘本故事所蕴含情感内容，进一步拓展深化，启发学生的情感向着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合互补，激发了学生的学习动机，提高了教学效率，陶冶了学生情操。学生在与绘本进行心灵的对话，在充满自然、和谐、童趣的字里行间阅读，丰富内心，涵养情感，健全人格。
4. 可读性强，辅助学生学习能力的提高
核心素养中的学习能力，要求学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，并且要形成持久学习英语的能力，为自主学习和可持续学习语言及文化创造有利条件。英语学习能力和策略有很多种类型，而绘本教学是其中一种，即阅读教学。学生在阅读绘本的过程中，教师可以指导阅读技巧，帮助学生提高阅读水平。
四、选择绘本的建议
现在书店里，网络上，无论纸质版还是电子版，有很多题材的绘本。如何选择适合小学英语教学的绘本呢？
1. 根据学生学段水平和教学目标选择绘本
不同年級的孩子有不同的知识水平和心理需求，所以在选择绘本的时候，应该特别注意难易程度。内容浅显，词汇与句式简单重复的绘本，适合低中年级学生学习；对于高年级学生，可以选择脍炙人口又蕴含哲理的名著简绘本等有思想深度的。有时候使用绘本，是为了对课本知识进行补充和拓展，以达到更好的教学目标，那就应该选择与教学内容相符或者接近的绘本来辅助教学。
2. 依据学生兴趣点选择内容生动有趣的绘本
绘本主要以图画与文字配合的方式展开故事，引起兴趣，便于学生理解记忆。所以选择时，应该符合学生的兴趣特点——内容充满幻想，情节富有变化，画面唯美，人物形象幽默、生动、有个性等。选择绘本时应注重可操作性，若故事可以比较容易地表演出来，他们会更愿意学习。
五、结语
综上所述，核心素养的提出，无疑使英语教学向新的里程碑迈进了一步。而绘本确实有它被广泛认可和使用的价值所在。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的心灵教育。也许学生还看不懂画面的深层寓意，但相信他们会把眼睛的感受、语言的体会，传达到内心深处，渐渐形成一种阅读体验，形成美好的阅读情愫，潜移默化中为形成英语核心素颜打下基础。