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【摘要】在作文教学中，教师应该灵活运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生能够积极主动的参与到作文教学中，促使学生作文能力的提高。在本文中，笔者以自己多年的教学实践经验，分析了小学语文教学中作文课的基础性。
【关键词】小学语文 作文课 基础性
万事开头难，对于小学作文教学来讲也是如此，说起作文，有不少的老师因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”而色变的畏难情绪，不少家长为了孩子作文的提高伤透了脑筋，束手无策。因此作为一线的小学语文教师，必须要能够灵活的运用各种教学手段，激发学生写作的兴趣，从而不断提高学生的写作能力。下文中，笔者结合自己多年的作文教学经验，分析了小学语文教学中作文课的基础性。
1 注重语言训练。培养和提高学生的思维能力
小学生往往已经具备了一定的口语表达能力，但是他们这些口头语言存在着语序混乱、表达含糊等现象。对于书面表达来讲，我认为应该从头开始，换言之就是从汉字学起。因此，在小学教学过程中，教师不仅要及时的纠正学生口语表达方面存在的问题，还要严格进行拼音和汉字的学习以及听写、读写方面的教学，使學生连续不断地接受字、词、句等基本知识，促使学生的听、说、读、写能力的提高，使学生能够在具备一定基础知识的前提下进行正确的阅读。
对于小学作文来讲，不应该认为从零开始，而是应该从运用词语或者句子准确的表达意思开始。因此，在小学生刚刚接触汉语的时候，就要严格要求学生，对于学生的拼音或者识字过程中遇到的问题及时的纠正，然后不断的训练学生的阅读能力，特别要注重训练学生的语言和思维。在语言训练和思维训练时，可以按照观察——思考——口述——文字表达四个步骤进行。作为当代的小学语文教师，我们必须要注重学生的语言训练和思维训练，千万不能够脱离其中，盲目的寻找解决作文难的方法，这样只能够取得一时的成效，长久来看是不可取的。
2 循序渐进，稳中求进
首先，各年级段必须要认真按照作文训练的顺序，有效的完成识字、说话、段落、成文的训练任务，注重训练的阶段性和联系性，另外还要注重各年级作文训练的衔接。但是，在实际的教学中，低年级的教师往往认为自己的教学任务就是教会学生识字的方式，而将作文教学生生的抛开，这样以来，学生进入到中、高年级的时候，就会表现出来作文基础比较差，从而成为“空中楼阁”。对于中、高年级的教师来讲，作文训练的同时也要注重学生的思维训练，因为作文本来就是学生思维的结晶。只有作文训练和思维训练同时进行，才能够确保学生写出来的文本生动形象，就好像一个大树，有枝干、有树叶。
其次，在作文训练时，要坚持从说到写、从口语表达到书面表达的原则，不断的丰富学生的语言，引导学生将直观信息与抽象信息有机结合起来。口语表达是书面表达的先导和基础，口语语言的发展有助于促进书面语言的发展，书面语言的发展有能够促使口语水平的提高，两者相辅相成，相互促进。因此，对小学生进行语言训练时，必须要从培养学生的口语能力着手，通过各种渠道，运用各种教学辅助工具，为学生创造各种情境，引导学生先把自己的想法讲述出来，且用词准确、条理清楚，在此基础上，要求学生将话写出来，且要生动形象，描述清楚明白，从而不断的提高学生的作文能力。
3 注重提高学困生的作文能力
学困生的作文在班级里面往往是处于下游，作文水平是学生各方面知识的综合体现，而不是朝夕努力就可以赶上的，因此学困生的心理压力非常大，且长期处于被动和无奈的状态。因此，在作文教学中，教师可以根据学生的实际状况，将学生作文分类处理，对于不同类型的学生提出不同的要求。对于学困生来讲，我们可以适当的降低要求，给予学生完成任务的机会，使学生能够体验成功的喜悦，从而激发学生写作的积极性。教师可以根据学生的进步情况，及时的调整目标和要求，潜移默化的提高学生的作文水平。
在作文教学中，教师要保护学生作文的信念，因此为了不打击学困生作文的积极性，笔者在教学过程中往往遵循以下三个原则：一是，不当众批评学困生的作文；二是，不将学困生的作文作为反面教材；三是，不给学困生较低的作文成绩。对于学困生作文中存在的问题，教师要耐心的给予正确的指导，使学生感受来自教师的关爱，从而增强学生作文的积极性。另外，学困生在作文方面取得一点进步，教师都要给予肯定和表扬，使学生始终保持积极向上的思想情绪。
学困生作文能力低下受到多种因素的影响，且每位学困生的情况也不尽相同，因此在作文教学中，必须要走到学生身边，认真分析学生的实际情况，从而制定有针对性的教学策略，促使提高学生的作文水平。通过调查可以发现，可以将学困生分为先天性智力低下和基础不扎实两种情况。对于先天性智力低下的学困生来讲，我们注重训练学生的口语表达的指导训练，要在课外活动和课堂教学中多给予他们锻炼的机会，帮助学生创造“说”的场所，使学生不得不张口说话，用语言表达自己的见解。首先，我们要指导学生能够准确、顺畅的讲述一句话，接着是一段话，最终学生能够完整通顺的说话。其次，指导学生讲句子写出完整。对于基础不扎实的学困生来讲，我们要着重学生“写”这方面的训练，以已经拥有的口语表达能力为基础，要求他们怎么说的就怎么写出来，从而促使学生的书面表达能力的提高。
综上所述，提高学困生的作文能力，是一项非常艰苦且浩大的工程，但是只要我们能够灵活的运用各种手段，不畏艰辛的付出，就一定能够取得显著的成果。
【关键词】小学语文 作文课 基础性
万事开头难，对于小学作文教学来讲也是如此，说起作文，有不少的老师因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”而色变的畏难情绪，不少家长为了孩子作文的提高伤透了脑筋，束手无策。因此作为一线的小学语文教师，必须要能够灵活的运用各种教学手段，激发学生写作的兴趣，从而不断提高学生的写作能力。下文中，笔者结合自己多年的作文教学经验，分析了小学语文教学中作文课的基础性。
1 注重语言训练。培养和提高学生的思维能力
小学生往往已经具备了一定的口语表达能力，但是他们这些口头语言存在着语序混乱、表达含糊等现象。对于书面表达来讲，我认为应该从头开始，换言之就是从汉字学起。因此，在小学教学过程中，教师不仅要及时的纠正学生口语表达方面存在的问题，还要严格进行拼音和汉字的学习以及听写、读写方面的教学，使學生连续不断地接受字、词、句等基本知识，促使学生的听、说、读、写能力的提高，使学生能够在具备一定基础知识的前提下进行正确的阅读。
对于小学作文来讲，不应该认为从零开始，而是应该从运用词语或者句子准确的表达意思开始。因此，在小学生刚刚接触汉语的时候，就要严格要求学生，对于学生的拼音或者识字过程中遇到的问题及时的纠正，然后不断的训练学生的阅读能力，特别要注重训练学生的语言和思维。在语言训练和思维训练时，可以按照观察——思考——口述——文字表达四个步骤进行。作为当代的小学语文教师，我们必须要注重学生的语言训练和思维训练，千万不能够脱离其中，盲目的寻找解决作文难的方法，这样只能够取得一时的成效，长久来看是不可取的。
2 循序渐进，稳中求进
首先，各年级段必须要认真按照作文训练的顺序，有效的完成识字、说话、段落、成文的训练任务，注重训练的阶段性和联系性，另外还要注重各年级作文训练的衔接。但是，在实际的教学中，低年级的教师往往认为自己的教学任务就是教会学生识字的方式，而将作文教学生生的抛开，这样以来，学生进入到中、高年级的时候，就会表现出来作文基础比较差，从而成为“空中楼阁”。对于中、高年级的教师来讲，作文训练的同时也要注重学生的思维训练，因为作文本来就是学生思维的结晶。只有作文训练和思维训练同时进行，才能够确保学生写出来的文本生动形象，就好像一个大树，有枝干、有树叶。
其次，在作文训练时，要坚持从说到写、从口语表达到书面表达的原则，不断的丰富学生的语言，引导学生将直观信息与抽象信息有机结合起来。口语表达是书面表达的先导和基础，口语语言的发展有助于促进书面语言的发展，书面语言的发展有能够促使口语水平的提高，两者相辅相成，相互促进。因此，对小学生进行语言训练时，必须要从培养学生的口语能力着手，通过各种渠道，运用各种教学辅助工具，为学生创造各种情境，引导学生先把自己的想法讲述出来，且用词准确、条理清楚，在此基础上，要求学生将话写出来，且要生动形象，描述清楚明白，从而不断的提高学生的作文能力。
3 注重提高学困生的作文能力
学困生的作文在班级里面往往是处于下游，作文水平是学生各方面知识的综合体现，而不是朝夕努力就可以赶上的，因此学困生的心理压力非常大，且长期处于被动和无奈的状态。因此，在作文教学中，教师可以根据学生的实际状况，将学生作文分类处理，对于不同类型的学生提出不同的要求。对于学困生来讲，我们可以适当的降低要求，给予学生完成任务的机会，使学生能够体验成功的喜悦，从而激发学生写作的积极性。教师可以根据学生的进步情况，及时的调整目标和要求，潜移默化的提高学生的作文水平。
在作文教学中，教师要保护学生作文的信念，因此为了不打击学困生作文的积极性，笔者在教学过程中往往遵循以下三个原则：一是，不当众批评学困生的作文；二是，不将学困生的作文作为反面教材；三是，不给学困生较低的作文成绩。对于学困生作文中存在的问题，教师要耐心的给予正确的指导，使学生感受来自教师的关爱，从而增强学生作文的积极性。另外，学困生在作文方面取得一点进步，教师都要给予肯定和表扬，使学生始终保持积极向上的思想情绪。
学困生作文能力低下受到多种因素的影响，且每位学困生的情况也不尽相同，因此在作文教学中，必须要走到学生身边，认真分析学生的实际情况，从而制定有针对性的教学策略，促使提高学生的作文水平。通过调查可以发现，可以将学困生分为先天性智力低下和基础不扎实两种情况。对于先天性智力低下的学困生来讲，我们注重训练学生的口语表达的指导训练，要在课外活动和课堂教学中多给予他们锻炼的机会，帮助学生创造“说”的场所，使学生不得不张口说话，用语言表达自己的见解。首先，我们要指导学生能够准确、顺畅的讲述一句话，接着是一段话，最终学生能够完整通顺的说话。其次，指导学生讲句子写出完整。对于基础不扎实的学困生来讲，我们要着重学生“写”这方面的训练，以已经拥有的口语表达能力为基础，要求他们怎么说的就怎么写出来，从而促使学生的书面表达能力的提高。
综上所述，提高学困生的作文能力，是一项非常艰苦且浩大的工程，但是只要我们能够灵活的运用各种手段，不畏艰辛的付出，就一定能够取得显著的成果。