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摘 要：英语的听、说、读、写是人们进行英语交际的必备能力，听是读和写的升华，更是说的基础和前提。因此，听力能力尤其重要，更是英语教学的重难点。新课程中提出的五维教学目标要求英语教师不仅要教授学生基础的语言技能与语言知识，更要引导学生以正确的学习态度去找到适用的听力技巧，同时培养他们的文化意识。那么在新课程的要求下如何提高学生的英语听力能力呢？
关键词：高中生；英语听力理解；存在问题；应对措施
美国语言学家M.S. Temerley说过：“听是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”人们的社会实践证明，听力在听、说、读、写四项技能中占据首要位置，它是前提和基础。然而，在实际教学中却不尽然。新课程中提出的五维教学目标要求英语教师不仅要教授学生基础的语言技能与语言知识，更要引导学生以正确的学习态度去找到适用的听力技巧，同时培养他们的文化意识。笔者就此提出自己的观点，旨在抛砖引玉。
1.英语听力教学中普遍存在的问题
1 . 1 语音方面
有些学生因地处区县，甚至大多数学生来自乡镇中学，他们没有如城市学生般优越的学习条件，所获取的英语知识大多来自英语课堂上教师的讲解，英语听力的练习也仅仅局限于教学听力磁带，生活中极少有接触到标准英语的机会，因而各方面基础都较为薄弱，大多数学生都因为没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法，造成听力困难；另外，没有掌握好如连读、同化、弱化、不完全爆破等也是造成学生听力困难的原因之一。
1 . 2 词汇方面
美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33%。如果认得135个单词，则为50%；如果认得2500，则得78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，学生词汇量的大小决定着他们对语篇理解的程度。而在实际教学中，笔者发现学生的词汇非常有限。以本校的高一新生为例，近半数的学生词汇量不足1000，有些甚至不足500，如parents， expect， invite等初中常用词汇也不知道的学生不在少数，更有甚者，连教师的一些基本课堂指令都听不懂，因而要听懂听力材料就更无从谈起。
1 . 3 文化背景知识方面
学习一门语言单靠单词、词汇、语法是不够的，相应的文化常识是必备的。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如打招呼（greeting）、告别（farewell）、姓名（name）、感谢话（thanking）等，中西方表达不尽相同。以“greeting”为例，西方人大多以谈论天气开始他们的对话，而中国人则以一些家常的寒暄作为开头。若不了解这些方面的不同，学生对听力对话材料的理解都会受到影响。
1 . 4 心理因素方面
高中生听英语的潜在困难属于心理障碍，特别是本校的学生大多数基础薄弱，对英语本身就带有畏难情绪，听力理解过程又是一个较复杂的心理活动过程。对于听力他们更是总感到被动、无把握，一到听听力时，自然就因心里紧张而不能全神贯注。另外，很多学生听的时候的注意力集中到大意上而不是细节上，内容上而不是语言上，正在听的而不是已听过的，从而使原来可以听懂的内容也受影响。
2.听力教学策略
2 . 1 扎实语音基础，增强辨音能力
听力理解能力的提高，扎实的语音基础是必需的，即必须保证学生能准确地进行英语发音。通常，教师可在初高中衔接阶段对学生进行为期两周左右的语音教学，教授或复习48个国际音标的正确发音。元音的发音要圆满到位，辅音则要清晰准确。特别要注意区分几组相似的音素，如：[？] [e][e？]；[i：] [？]；[u：][？]；[？：][？]；[？：] [？]；[t∫] [∫]；[a？] [？？]；[ɑ：] [？]等。其次，语调在口语中也非常重要，它甚至对说话者表达的思想感情起着决定性的作用。同一个句子，说话者语调不同，表达的意思就会不同，有时甚至会相差千里。如“come on”这个短语，用不同的语调可以表达出“加油”“拜托”“得了吧”等不同的含义。此外，学生在听力材料中还会接触到不同国家的英语，教师对不同的发音规律也可作一些梳理：如美式英语常把英式英語里的[？]音发成[ɑ：]音，[ɑ：]音发成[？]音。
2 . 2 高度重视词汇教学，提高学生词汇量
词汇是一切语言能力的基础，句以词为基础，段以句为基础，只有词汇这一“地基”打好了，才可修建上层建筑。心理学家研究发现，学习者要真正掌握一个词，他需要接触该词5到16次，反复接触才有可能永久掌握。因而笔者在教学中从高一开始就在每个单元开始前利用ppt将单词和一些趣味图片结合起来进行词汇教学，加强学生对词汇的印象，为学生扩充词汇量奠定好基础。为了让学生更快更准确地把握词汇，笔者总结了许多联想记忆的方法教给学生，与此同时也鼓励学生自己去探索和发现。比如，polish一词，可记为警察（police）要磨光（polish）枪才能上战场；又如appoint一词，可记为领导一再地（a+双写）点（point）你，就要任命、指派你做事了；再如company一词，可记为大家一起来（com）陪你（-pa 陪，-ny你）叫作陪伴，大家在公司里互相陪伴。由此一来，一词多义都可以通过联想来记住了。对于课外，笔者还运用多种策略，如听写、英汉互译、写作等，帮助学生巩固所学单词，扩充词汇量。
2 . 3 丰富文化背景知识
教师除了在日常教学中结合教材讲授西方文化之外，在课外的功夫也是必不可少的。因此，笔者买了几本像《古希腊神话故事》《孤独星球》这样的介绍西方文化的书籍放在班上供大家传阅，书中配有大量有趣的图片，并有不少趣味故事，能吸引学生主动去阅读。另外，教学的方式也可以多种多样，比如在时间允许的条件下，可以将学生分组，每组同学负责收集一个英语国家文化方面的知识，然后在每节课腾出的十五分钟内向全班同学做介绍，这样不仅可以极大地丰富学生的课外知识，记忆效果也会比较好。
2 . 4 排除畏难情绪，树立信心
要想排除学生的畏难情绪，首先，教师应鼓励学生积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料，因为通过教师的讲解后，学生对于教材内容已熟悉甚至有所掌握，当他们再去听相关听力材料时，难度就大大降低，至少能够听懂大部分，在能够“听懂”的前提下，学生就会产生一定的兴趣。其次，根据自己的英语水平，学生可听一些不同层次的英语歌，或是观看英语电影，在轻松的氛围下练习听力，渐渐地，学生会发现自己的听力水平在不知不觉中已经有所提高，到最后甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，那么他们在测试中就能保持冷静、平和的心态。
3.总结
正所谓：“只要功夫深，铁杵磨成针”，听力学习，贵在用功和坚持。当然，提高英语听力能力的根本还是在学生自己，只有学生具有了足够的积极性，上述对策才有可能得以顺利实施，这也是考验我们每一位同学和教师的关键。
参考文献
潘忠海.2010.影响听力理解的因素及解决策略[J].英语教师（3）.
宋德如，孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥：安徽大学出版社.
吴本虎.2002.英语学习策略[M].北京：人民教育出版社.
Vandergrift. 2007. Recent development in second and foreign language listening comprehension research [J]. Language Learning（3）： 191-210.
关键词：高中生；英语听力理解；存在问题；应对措施
美国语言学家M.S. Temerley说过：“听是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”人们的社会实践证明，听力在听、说、读、写四项技能中占据首要位置，它是前提和基础。然而，在实际教学中却不尽然。新课程中提出的五维教学目标要求英语教师不仅要教授学生基础的语言技能与语言知识，更要引导学生以正确的学习态度去找到适用的听力技巧，同时培养他们的文化意识。笔者就此提出自己的观点，旨在抛砖引玉。
1.英语听力教学中普遍存在的问题
1 . 1 语音方面
有些学生因地处区县，甚至大多数学生来自乡镇中学，他们没有如城市学生般优越的学习条件，所获取的英语知识大多来自英语课堂上教师的讲解，英语听力的练习也仅仅局限于教学听力磁带，生活中极少有接触到标准英语的机会，因而各方面基础都较为薄弱，大多数学生都因为没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法，造成听力困难；另外，没有掌握好如连读、同化、弱化、不完全爆破等也是造成学生听力困难的原因之一。
1 . 2 词汇方面
美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33%。如果认得135个单词，则为50%；如果认得2500，则得78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，学生词汇量的大小决定着他们对语篇理解的程度。而在实际教学中，笔者发现学生的词汇非常有限。以本校的高一新生为例，近半数的学生词汇量不足1000，有些甚至不足500，如parents， expect， invite等初中常用词汇也不知道的学生不在少数，更有甚者，连教师的一些基本课堂指令都听不懂，因而要听懂听力材料就更无从谈起。
1 . 3 文化背景知识方面
学习一门语言单靠单词、词汇、语法是不够的，相应的文化常识是必备的。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如打招呼（greeting）、告别（farewell）、姓名（name）、感谢话（thanking）等，中西方表达不尽相同。以“greeting”为例，西方人大多以谈论天气开始他们的对话，而中国人则以一些家常的寒暄作为开头。若不了解这些方面的不同，学生对听力对话材料的理解都会受到影响。
1 . 4 心理因素方面
高中生听英语的潜在困难属于心理障碍，特别是本校的学生大多数基础薄弱，对英语本身就带有畏难情绪，听力理解过程又是一个较复杂的心理活动过程。对于听力他们更是总感到被动、无把握，一到听听力时，自然就因心里紧张而不能全神贯注。另外，很多学生听的时候的注意力集中到大意上而不是细节上，内容上而不是语言上，正在听的而不是已听过的，从而使原来可以听懂的内容也受影响。
2.听力教学策略
2 . 1 扎实语音基础，增强辨音能力
听力理解能力的提高，扎实的语音基础是必需的，即必须保证学生能准确地进行英语发音。通常，教师可在初高中衔接阶段对学生进行为期两周左右的语音教学，教授或复习48个国际音标的正确发音。元音的发音要圆满到位，辅音则要清晰准确。特别要注意区分几组相似的音素，如：[？] [e][e？]；[i：] [？]；[u：][？]；[？：][？]；[？：] [？]；[t∫] [∫]；[a？] [？？]；[ɑ：] [？]等。其次，语调在口语中也非常重要，它甚至对说话者表达的思想感情起着决定性的作用。同一个句子，说话者语调不同，表达的意思就会不同，有时甚至会相差千里。如“come on”这个短语，用不同的语调可以表达出“加油”“拜托”“得了吧”等不同的含义。此外，学生在听力材料中还会接触到不同国家的英语，教师对不同的发音规律也可作一些梳理：如美式英语常把英式英語里的[？]音发成[ɑ：]音，[ɑ：]音发成[？]音。
2 . 2 高度重视词汇教学，提高学生词汇量
词汇是一切语言能力的基础，句以词为基础，段以句为基础，只有词汇这一“地基”打好了，才可修建上层建筑。心理学家研究发现，学习者要真正掌握一个词，他需要接触该词5到16次，反复接触才有可能永久掌握。因而笔者在教学中从高一开始就在每个单元开始前利用ppt将单词和一些趣味图片结合起来进行词汇教学，加强学生对词汇的印象，为学生扩充词汇量奠定好基础。为了让学生更快更准确地把握词汇，笔者总结了许多联想记忆的方法教给学生，与此同时也鼓励学生自己去探索和发现。比如，polish一词，可记为警察（police）要磨光（polish）枪才能上战场；又如appoint一词，可记为领导一再地（a+双写）点（point）你，就要任命、指派你做事了；再如company一词，可记为大家一起来（com）陪你（-pa 陪，-ny你）叫作陪伴，大家在公司里互相陪伴。由此一来，一词多义都可以通过联想来记住了。对于课外，笔者还运用多种策略，如听写、英汉互译、写作等，帮助学生巩固所学单词，扩充词汇量。
2 . 3 丰富文化背景知识
教师除了在日常教学中结合教材讲授西方文化之外，在课外的功夫也是必不可少的。因此，笔者买了几本像《古希腊神话故事》《孤独星球》这样的介绍西方文化的书籍放在班上供大家传阅，书中配有大量有趣的图片，并有不少趣味故事，能吸引学生主动去阅读。另外，教学的方式也可以多种多样，比如在时间允许的条件下，可以将学生分组，每组同学负责收集一个英语国家文化方面的知识，然后在每节课腾出的十五分钟内向全班同学做介绍，这样不仅可以极大地丰富学生的课外知识，记忆效果也会比较好。
2 . 4 排除畏难情绪，树立信心
要想排除学生的畏难情绪，首先，教师应鼓励学生积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料，因为通过教师的讲解后，学生对于教材内容已熟悉甚至有所掌握，当他们再去听相关听力材料时，难度就大大降低，至少能够听懂大部分，在能够“听懂”的前提下，学生就会产生一定的兴趣。其次，根据自己的英语水平，学生可听一些不同层次的英语歌，或是观看英语电影，在轻松的氛围下练习听力，渐渐地，学生会发现自己的听力水平在不知不觉中已经有所提高，到最后甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，那么他们在测试中就能保持冷静、平和的心态。
3.总结
正所谓：“只要功夫深，铁杵磨成针”，听力学习，贵在用功和坚持。当然，提高英语听力能力的根本还是在学生自己，只有学生具有了足够的积极性，上述对策才有可能得以顺利实施，这也是考验我们每一位同学和教师的关键。
参考文献
潘忠海.2010.影响听力理解的因素及解决策略[J].英语教师（3）.
宋德如，孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥：安徽大学出版社.
吴本虎.2002.英语学习策略[M].北京：人民教育出版社.
Vandergrift. 2007. Recent development in second and foreign language listening comprehension research [J]. Language Learning（3）： 191-210.