苏霍姆林斯基是我最早“结识”的教育家，那集教育学、心理学、教学法为一体的《给教师的一百条建议》像磁铁一样紧紧地吸引住我。我爱它，学它，迷它，钻它，它陪我度过了无数的日日夜夜。这本书把我的视线引向了教育高山的峰峦，在“山顶”我又“结识”了苏联的赞科夫、马卡连柯，中国的叶圣陶、陶行知，他们勉励我“捧着一颗心来，不带半根草去”，他们教育我“教是为了达到不需要教”，他们告诫我“才能只有靠才能去培养”。我在这些大师面前感到了自己的渺小，我在这些大师面前看到了自己的希望。
　　——摘自孙双金《追求无止境》，1991年“教海探航”（时名“我的追求”）征文二等奖，原文见《江苏教育》1991年第2期
　　一
　　大约是1990年下半年，《江苏教育》编辑部许元新老师约我写一篇“我的追求”的征文。这征文的主题正合我的心思。
　　1988年，江苏省教育厅举办首届青年语文教师教学大赛。我一路“过关斩将”，“连中三元”，荣获丹阳市、镇江市、江苏省一等奖第一名。在朱家珑、袁浩等前辈的关心下，我又代表江苏省参加1989年的全国首届中青年教师阅读教学大奖赛。我以《白杨》一课荣获全国大奖赛一等奖，为江苏小语界赢得了荣誉。记得《江苏教育》在封面上曾用以下几句话评价我的教学：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人。他出众的才艺和缜密的思维把教学带入了艺术的殿堂。听他的课是艺术的享受。”
　　参加各级赛课屡屡获奖，是我从教七八年一路追求的结果。朱家珑先生在我的首本专著的序言中以《机遇垂青时刻准备着的人》为题热情给我以勉励。就在这样的背景下，我写下了《追求无止境》这样充满激情的征文。时过28年，再读此文，仿佛又把我带回到了那激情燃烧的岁月。
　　二
　　在专业发展上，我的座右铭是：追求无止境，发展无终点。我特别推崇屈原的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
　　一走上工作岗位，我就琢磨过这两句话：“名师出高徒”和“严师出高徒”。有人信奉“严师出高徒”，我坚定地认为是“名师出高徒”。工作不到5年，我自己体悟出好教师的标准：“好教师要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情和哲学家的思想。”我以此为目标，一路跋涉，一路攀登，虽不能至，但心向往之。
　　26岁，我在省内赛课夺冠；27岁，我在全国赛课折桂；31岁，我成为当时最年轻的中学高级教师；然后又获得了“江苏省十大杰出青年”称号，继而获评江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、首批正高级教师……
　　三
　　走上校长岗位后，我思考得比较多的是如何让学校青年教师走上专业发展的快车道。我带领青年教师成立读书团队，在与名家经典的对话中成长；我走进青年教师的课堂，和他们同上一堂课，引导他们在如切如磋、如琢如磨的研讨中成长；我在学校成立“磨文小组”，以身示范，率先垂范，带头写作，并手把手地指导青年教师如何确定选题，如何选材，如何构思，如何表达，使一大批青年教师走上专业写作的康庄大道。在我的带领和推动下，北京东路小学从2010年起，荣获5次“教海探航优秀团队奖”，5人荣获“杰出水手奖”，6人荣获“年度新人奖”，引领了玄武区和南京市青年教师参与“教海探航”的风潮。
　　四
　　一路汗水，一路辛苦，一路收获，一路感慨。我感触最深的有两个方面：
　　其一，自我成长是教师专业成长的“永动力”。真正的学习是自我学习，真正的教育是自我教育，真正的成长是自我成长。我曾在一篇文章中表达：教师成长的第一要素是什么？是自我追求，自我成长。校长要做的首要任务是给每一位教师心中播下自我追求的种子。
　　其二，团队成长能让教师走得更远。共同的愿景，良好的氛围，互相鼓励、互相激励的团队，可以激发人的潜能、唤醒人的潜质，正如《众人划桨开大船》所唱：“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。号子嘛一喊，浪靠边；百舸嘛争流，千帆竞，波涛在后，岸在前！”
　　（孙双金，现为南京市北京东路小学校长，首批正高级教师，江苏省特级教师，享受国务院特殊津贴专家，南京大学、南京师范大学硕士生导师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象导师，中国青少年研究会副会长，江苏省小语会学术委员会主任）
　　一、生命成長：青年教师发展的本真之义
　　在中国的教育界，人们大体上还是主要以年龄作为“青年教师”划分的基本标准的，可能是将新入职到45岁左右期间的教师群体称为青年教师。在人们的潜意识中，这个群体大体上有这样几个特征：一是年龄上的小许；二是教育教学经验的浅识；三是充满着无限的可能性与可塑造性。因此，教育行政部门及学校，往往将教育发展的希望寄托于他们身上，对他们的培养与塑造也不余遗力。
　　“发展”一词也是内涵丰富，既有指人与事物的从小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化之意，也指事业及规模的扩大等。具体到青年教师的发展，应该意指青年教师职业心理的成熟，教育教学水平、能力的提升，人格情操的充盈等，实指青年教师在原有基础上的各方面的不断超越。
　　但在现实的教育语境中，人们只要谈到青年教师发展，往往指青年教师的专业发展，其实，作为“人”的青年教师，他们的发展不仅仅是专业的发展，还包括“生活”在内的其他方面的发展。所以，本文所说的青年教师发展，是指青年教师的生命成长。这样一种界定内含着如下几个意义：一是以生命的视角观照青年教师的成长。青年教师首先是人，人的基本意义在于生命成长，撇开生命意义讨论发展是非人性的。二是关注青年教师发展的完整性。人是自然生命与价值生命的双重存在，青年教师的发展既要关注其自然生命的发育完善，又要关注其精神生命的成长。三是关注青年教师发展的创造性与独特性。人的发展总是处于否定与超越的进程中，青年教师也不例外，因此，青年教师的发展是创造性的，同时这种创造性往往由于个体的个性特征而表现出其独特性。