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【摘要】阅读教学的研究已经是近几年来教学研究的大趋势，随着学科核心素养的提出，从聚焦学生的语言能力到挖掘文本中的文化意识，在日常教学中普遍已经能够做到在课堂中渗透这两方面的核心素养。然而教与学的互相促进也使我们的教学研究进入了如今关注学生思维能力的阶段。本文以绘本故事系列《哈丽特的成长故事（Harriet’s World）》的短篇故事《No！》的课例为素材，浅谈对低年级阅读教学中思维能力培养的几点反思与见解。
【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;有效设问
对于小学低年级的学生来说，思维能力培养的重要性不言而喻。而低阶思维与高阶思维的选择、分配比例以及衔接方式是需要我们不断在课堂中实践反思的内容。参考布鲁姆认知目标分类体系，我们也逐渐意识到，需要将remember-understand-apply-analyze-evaluate-create的认知体系嵌入到教学设计中，才能够科学而有效地培养学生的思维能力。
一、明确阅读教学目的，回归阅读教学本质
英语阅读能力是英语语言技能的核心，良好的阅读能力不仅能够帮助语言学习者扩张之时，更能帮助学习者获取大量真实、地道的语言输入，并在此基础上进一步发展听说读写的英语语言技能。对于小学阶段的学习者来说，教师阅读教学的目的主要在于帮助学生培养充足的英语阅读兴趣和良好的英语阅读习惯。而在小学阶段，英语阅读的主要文本素材多为绘本。
在日常的阅读教学的过程中，教师往往会有过多关注学生习得的语言知识而忽略阅读本质的习惯。在本文的课例中，备课教师在教学设计的最初，十分注重学生在课堂中所习得的语言知识，将大部分时间花在了核心词汇crawl under the chair，jump on the sofa，stand on the table，play in the sink， stand in front of the fan以及核心句型No， Harriet！ Don’t ...的不同呈现方式和操练上，忽略了阅读的本质是需要给予学生充足的时间，让学生真正地进入到文本中去“读”。在进行了调整之后，教师增加了让学生打开书阅读寻找关键信息以及集体诵读的环节，让学生真正地回归了“读”这一活动。在这样的安排下，学生从文本中汲取了更多的灵感，有更多的时间和空间思考文本的内涵，并在之后的输出和思辨环节有了非常丰富的思考和表达。这让备课教师领悟到，放手并给予课堂适当的“留白”往往能够激发学生更多的思维，带来更多的惊喜。所以在教学流程的设计中，留出适当的阅读时间是十分有必要的。
二、正视文本整体意识，巧妙安排整体输入
文本的整体输入是指完整地输入文本内容，提供学生完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。整体输入的主要优势体现在能够在课堂的初始就为学生创造较为完整的语境，同时促使学生沉浸在完整的语境中并进行思考，避免学习过程中的碎片化学习。
不少教师在教学设计的过程中会困惑于整体输入的必要性，害怕进行整体输入后学生失去后续学习的兴趣，害怕失去对课堂和学生的掌控。在本课例中，备课教师在备课的初始也有同样的顾虑，由于“NO！”这一绘本的结局带有意外性以及思辨性，需要给学生提供自由的思考环境，所以在一次备课时，备课教师并没有先进行整体输入，而是通过场景的转换将文本内容拆分并进行图片环游，由教师带领学生一步步地走向最终的结局。但在教学过程中，教师也同样发现，通过图片和teacher talking创设的语境并没有使学生真正地进入到语境中，而通过重复的picture talking进行学习也会让学生感到疲倦，无法持续维持兴趣。
在对教学环节进行修改之后，教师在进行picture talking之前增加了文本核心部分整体输入的环节，以get into trouble这一生词的含义理解为任务，在整体输入的同时也解决了细节上的难点。在进行整体输入后教师也发现，后续的分解阅读进行地更为顺畅，学生能够在整体输入的语境之中进行思考，更好地理解文本的内容，更多地关注到不同分段文本和图片之间的内在联系，也并没有失去对文本的学习兴趣。
当然，整体输入的必要性并不能一概而论，不同的阅读素材需要不同的处理方式，在教学中需要教师充分发挥创意和智慧，以学生学习的需求为出发点结合文本选择输入方式。
三、精炼分层设问质量，助力认知能力发展
有设问的意识是良好的教学基础，然而毕竟课堂时间有限，在教学过程中需要教师在设计中有层次，有把控地进行提问，做到设问的“有效且有向”。
在本文课例中，教师在最初的备课中对Harriet在不同场景中的活动提出了what与where的问题来引导学生习得核心语言知识并进行操练，同时也在每一段文本中都加入了“Why it’s dangerous？”的问题，意在刺激不同层次的学生积极思考并参与到课堂中来表达自己的看法。然而重复的提问对学生理解文本的深层内涵并没有很大的帮助，并且低年级学生受制于原因知识积累的匮乏，无法顺畅且有信心地运用英语语言知识表达自己的观点，反而拖慢了课堂的进度，也增加了无效的观点交流时间，影响了课堂的学习效率。在进行反思和修改之后，备课教师只保留了一段文本中“Why it’s dangerous？”的提问，服务于解决文本中的生词fall down and get hurt，并且迅速带过不作更多展开，在安全意识培养的同时避免了无效学习。
四、关注多维思维品质，引导合理有效表达
在学科核心素养的培养中，思维品质的培养是需要在每一堂课中渗透的内容。在小学阶段，逻辑思维以及批判思维是普遍受到关注的两个维度。在逻辑思维培养上，通常教师在课堂中通过设问以及任务，以引导学生推测后续故事发展、推测结构相似的文本内容、以含有内在联系的框架进行内容复述等方式训练学生的逻辑思维。而批判性思维则大多以有開放式答案的问题为讨论对象，引导学生结合生活实际及自身的生活经验进行合理的表达或辩论，提升批判性的思维能力。
在本文课例中，备课教师在一次备课时准备了大量的问题激发学生思考，然而有部分问题，例如“Why can’t she crawl under the chair？”学生难以用英语语言知识精确表达自己的看法，在课堂上出现了中英结合表达的情况，在思维发散之后，学生的表达欲被激发，逐渐偏离了设问的初衷。在进行二次修改后，备课教师舍弃了部分问题，将讨论与各抒己见改为以dangerous为因，教师表达的方式来让学生感知部分生词，也起到了一定的安全教育意义。
五、结语
本文的课例经过多次的反思和重建，每一次学生的不同反馈都反哺给备课教师新的灵感，而在多次的重建过程中，除了更明确教学的目标，更契合学生的学习需求外，同样也存在着一些有待改进的地方。例如，在课堂的评价机制上，如何设计合理的评价机制能够引导学生更深地沉浸到语境中进行思考，如何针对不同层次的学生建立评价机制，实现更有效的学习 这都是备课教师仍在思考的问题。课无完课，在过程中收获的知识、经验、体会以及感悟才是作为一名教师不断进行教学研究的真正动力。
【参考文献】
[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;有效设问
对于小学低年级的学生来说，思维能力培养的重要性不言而喻。而低阶思维与高阶思维的选择、分配比例以及衔接方式是需要我们不断在课堂中实践反思的内容。参考布鲁姆认知目标分类体系，我们也逐渐意识到，需要将remember-understand-apply-analyze-evaluate-create的认知体系嵌入到教学设计中，才能够科学而有效地培养学生的思维能力。
一、明确阅读教学目的，回归阅读教学本质
英语阅读能力是英语语言技能的核心，良好的阅读能力不仅能够帮助语言学习者扩张之时，更能帮助学习者获取大量真实、地道的语言输入，并在此基础上进一步发展听说读写的英语语言技能。对于小学阶段的学习者来说，教师阅读教学的目的主要在于帮助学生培养充足的英语阅读兴趣和良好的英语阅读习惯。而在小学阶段，英语阅读的主要文本素材多为绘本。
在日常的阅读教学的过程中，教师往往会有过多关注学生习得的语言知识而忽略阅读本质的习惯。在本文的课例中，备课教师在教学设计的最初，十分注重学生在课堂中所习得的语言知识，将大部分时间花在了核心词汇crawl under the chair，jump on the sofa，stand on the table，play in the sink， stand in front of the fan以及核心句型No， Harriet！ Don’t ...的不同呈现方式和操练上，忽略了阅读的本质是需要给予学生充足的时间，让学生真正地进入到文本中去“读”。在进行了调整之后，教师增加了让学生打开书阅读寻找关键信息以及集体诵读的环节，让学生真正地回归了“读”这一活动。在这样的安排下，学生从文本中汲取了更多的灵感，有更多的时间和空间思考文本的内涵，并在之后的输出和思辨环节有了非常丰富的思考和表达。这让备课教师领悟到，放手并给予课堂适当的“留白”往往能够激发学生更多的思维，带来更多的惊喜。所以在教学流程的设计中，留出适当的阅读时间是十分有必要的。
二、正视文本整体意识，巧妙安排整体输入
文本的整体输入是指完整地输入文本内容，提供学生完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。整体输入的主要优势体现在能够在课堂的初始就为学生创造较为完整的语境，同时促使学生沉浸在完整的语境中并进行思考，避免学习过程中的碎片化学习。
不少教师在教学设计的过程中会困惑于整体输入的必要性，害怕进行整体输入后学生失去后续学习的兴趣，害怕失去对课堂和学生的掌控。在本课例中，备课教师在备课的初始也有同样的顾虑，由于“NO！”这一绘本的结局带有意外性以及思辨性，需要给学生提供自由的思考环境，所以在一次备课时，备课教师并没有先进行整体输入，而是通过场景的转换将文本内容拆分并进行图片环游，由教师带领学生一步步地走向最终的结局。但在教学过程中，教师也同样发现，通过图片和teacher talking创设的语境并没有使学生真正地进入到语境中，而通过重复的picture talking进行学习也会让学生感到疲倦，无法持续维持兴趣。
在对教学环节进行修改之后，教师在进行picture talking之前增加了文本核心部分整体输入的环节，以get into trouble这一生词的含义理解为任务，在整体输入的同时也解决了细节上的难点。在进行整体输入后教师也发现，后续的分解阅读进行地更为顺畅，学生能够在整体输入的语境之中进行思考，更好地理解文本的内容，更多地关注到不同分段文本和图片之间的内在联系，也并没有失去对文本的学习兴趣。
当然，整体输入的必要性并不能一概而论，不同的阅读素材需要不同的处理方式，在教学中需要教师充分发挥创意和智慧，以学生学习的需求为出发点结合文本选择输入方式。
三、精炼分层设问质量，助力认知能力发展
有设问的意识是良好的教学基础，然而毕竟课堂时间有限，在教学过程中需要教师在设计中有层次，有把控地进行提问，做到设问的“有效且有向”。
在本文课例中，教师在最初的备课中对Harriet在不同场景中的活动提出了what与where的问题来引导学生习得核心语言知识并进行操练，同时也在每一段文本中都加入了“Why it’s dangerous？”的问题，意在刺激不同层次的学生积极思考并参与到课堂中来表达自己的看法。然而重复的提问对学生理解文本的深层内涵并没有很大的帮助，并且低年级学生受制于原因知识积累的匮乏，无法顺畅且有信心地运用英语语言知识表达自己的观点，反而拖慢了课堂的进度，也增加了无效的观点交流时间，影响了课堂的学习效率。在进行反思和修改之后，备课教师只保留了一段文本中“Why it’s dangerous？”的提问，服务于解决文本中的生词fall down and get hurt，并且迅速带过不作更多展开，在安全意识培养的同时避免了无效学习。
四、关注多维思维品质，引导合理有效表达
在学科核心素养的培养中，思维品质的培养是需要在每一堂课中渗透的内容。在小学阶段，逻辑思维以及批判思维是普遍受到关注的两个维度。在逻辑思维培养上，通常教师在课堂中通过设问以及任务，以引导学生推测后续故事发展、推测结构相似的文本内容、以含有内在联系的框架进行内容复述等方式训练学生的逻辑思维。而批判性思维则大多以有開放式答案的问题为讨论对象，引导学生结合生活实际及自身的生活经验进行合理的表达或辩论，提升批判性的思维能力。
在本文课例中，备课教师在一次备课时准备了大量的问题激发学生思考，然而有部分问题，例如“Why can’t she crawl under the chair？”学生难以用英语语言知识精确表达自己的看法，在课堂上出现了中英结合表达的情况，在思维发散之后，学生的表达欲被激发，逐渐偏离了设问的初衷。在进行二次修改后，备课教师舍弃了部分问题，将讨论与各抒己见改为以dangerous为因，教师表达的方式来让学生感知部分生词，也起到了一定的安全教育意义。
五、结语
本文的课例经过多次的反思和重建，每一次学生的不同反馈都反哺给备课教师新的灵感，而在多次的重建过程中，除了更明确教学的目标，更契合学生的学习需求外，同样也存在着一些有待改进的地方。例如，在课堂的评价机制上，如何设计合理的评价机制能够引导学生更深地沉浸到语境中进行思考，如何针对不同层次的学生建立评价机制，实现更有效的学习 这都是备课教师仍在思考的问题。课无完课，在过程中收获的知识、经验、体会以及感悟才是作为一名教师不断进行教学研究的真正动力。
【参考文献】
[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.