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摘要：在小学英语教学中关注学生的心理健康教育显得尤为重要。每位教师只有清楚地认识到这一点并付诸实际行动，才有可能避免两极分化现象的产生。
关键词：小学英语教学；心理因素；努力方向
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0040
在多年的小学英语教学中，笔者发现学生在刚接触英语的那段日子里，表现出极大的学习兴趣。但是随着课程的展开、年级的递增，学生之间就出现了两极分化现象。年级愈高，这种“分化”现象愈严重，使我们的小学英语教学陷入一种极为尴尬的境地。
究竟是什么原因造成这种现状呢？笔者曾经看到过这样一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满海水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子也仍然是空的。这个比喻告诉我们，教师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白。这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。
因此，对症下药，在小学英语教学中关注学生的心理健康教育显得尤为重要。每位教师只有清楚地认识到这一点并付诸实际行动，才有可能避免两极分化现象的产生。经过一段时间的观察了解，笔者发现以下几方面心理因素较为普遍：
一、畏难心理，自卑型
这种心理于刚学英语时就有所暴露。这类学生常常是其他学科的“双差生”，受其他学科的负面影响，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，心态消极，缺乏热情和兴趣，在回答问题时不敢冒然举手，怕引来嘲笑，认为自己什么都不行。
二、抑郁心理，孤独型
由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理或碰到教师提问时，故意低头，目光不敢与教师接触。
三、宣泄心理，放纵型
有些学生会因为课业负担的过分紧张拖拉作业，他们对着学习只抱一种“不学不行”的应对心理，由于知识断层而无法参与投入课堂教学，一节课只能勉强坐稳20分钟，自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，故有强烈的引起别人重视的欲望，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些“活”作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，从而获得心理上的满足。
四、焦虑心理，压抑型
这种心理倾向表现在学习中途，怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试考地差等，因为害怕背单词，怕读错而害怕学英语。有些教师对学生的期望值过高，过分严格地注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评，对一时无法默出单词而大发其火，就会使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕或反感心理，一些胆小的学生更是心有余悸，三缄其口。
那么，我们在平时的教学中应该如何关注学生的情感，帮助他们培养并发展积极健康向上的学习心理呢？笔者认为可从以下几方面努力：
1. 情感共振，陶冶情操
俗话说：“亲其师，信其道”。师生之间情感的和谐是缓解因学习造成心理压力的关键，每位学生都有自己的情感、自尊，厌学学生也不例外，他们也想优于别人，他们内心同样也渴望成功、渴望进步。
因此，教师要适应学生的此种心理，应有意识地强化自身的亲和力。除了具备娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。对于一些宣泄型的学生采用幽默式的引导，加强与他们的接触，及时进行情感聊天。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生每一个方面的积极表现，更要以博大的胸襟包容学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。因为和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。
2. 心理暗示，行为引导
以人为本的教学要求有教学气氛的安全感和自我观念的成就感。教学气氛主要取决于班集体的“人格”，这种集体人格是集體成员互动的结果；安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格使集体中的威胁应降到最低点。在课堂上，笔者提倡用班级的心理环境暗示来调动学生的学习热情，使其产生最优化的学习情境。英美文化内涵中张扬的个性，奔放的情格，坦率的表白，能让学生感受一种外来文化的同时对其进行正确行为的引导与熏陶。而英语课中，洋腔洋调的对话、夸张的动作和表情，如耸耸肩、OK等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。富有异国情调的教学活动有易于调适压抑沉闷的怀疑，激发学生的学习兴趣，使个性潜能得到充分的发展。
3. 降低难度，体验成功
心理学认为：每个人内心深处都渴望成功，渴望被赏识。对于所谓的问题学生，适当地降低学习难度，符合他们现有的认知水平，让他们感受成功，体验快乐，获得心理上的满足是保持学生可持续学习动力的重要保证，它能推动学生用成功激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
例如：对于较难问题，教师可以让学生采取互相帮助，互相鼓励的小组合作学习方式，它能够使学生减轻心理负担，重新认识自我，积极认真地投入活动，在学习过程中体验成功的喜悦，使内在的语言潜力得以挖掘。
4. 充满爱心，合理评价
合理的评价是考虑学生特点，适合学生发展的评价。每位学生尤其是问题学生，心理上正处于“饥渴期”，他们特别需要得到教师真诚肯定的评价。教师特别要把握好评价的度，如不随便打断学生的言语过程，应微笑着鼓励他说完；听学生表达时，不应带有不满的情绪，而应适时、适度地用眼神加以正面暗示或鼓励，给予正面评价，要特别注意对内向型的学生避免当众纠错，以免导致评价恐惧症。
（作者单位：浙江省浦江县浦阳四小 322200）
关键词：小学英语教学；心理因素；努力方向
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0040
在多年的小学英语教学中，笔者发现学生在刚接触英语的那段日子里，表现出极大的学习兴趣。但是随着课程的展开、年级的递增，学生之间就出现了两极分化现象。年级愈高，这种“分化”现象愈严重，使我们的小学英语教学陷入一种极为尴尬的境地。
究竟是什么原因造成这种现状呢？笔者曾经看到过这样一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满海水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子也仍然是空的。这个比喻告诉我们，教师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白。这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。
因此，对症下药，在小学英语教学中关注学生的心理健康教育显得尤为重要。每位教师只有清楚地认识到这一点并付诸实际行动，才有可能避免两极分化现象的产生。经过一段时间的观察了解，笔者发现以下几方面心理因素较为普遍：
一、畏难心理，自卑型
这种心理于刚学英语时就有所暴露。这类学生常常是其他学科的“双差生”，受其他学科的负面影响，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，心态消极，缺乏热情和兴趣，在回答问题时不敢冒然举手，怕引来嘲笑，认为自己什么都不行。
二、抑郁心理，孤独型
由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理或碰到教师提问时，故意低头，目光不敢与教师接触。
三、宣泄心理，放纵型
有些学生会因为课业负担的过分紧张拖拉作业，他们对着学习只抱一种“不学不行”的应对心理，由于知识断层而无法参与投入课堂教学，一节课只能勉强坐稳20分钟，自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，故有强烈的引起别人重视的欲望，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些“活”作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，从而获得心理上的满足。
四、焦虑心理，压抑型
这种心理倾向表现在学习中途，怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试考地差等，因为害怕背单词，怕读错而害怕学英语。有些教师对学生的期望值过高，过分严格地注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评，对一时无法默出单词而大发其火，就会使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕或反感心理，一些胆小的学生更是心有余悸，三缄其口。
那么，我们在平时的教学中应该如何关注学生的情感，帮助他们培养并发展积极健康向上的学习心理呢？笔者认为可从以下几方面努力：
1. 情感共振，陶冶情操
俗话说：“亲其师，信其道”。师生之间情感的和谐是缓解因学习造成心理压力的关键，每位学生都有自己的情感、自尊，厌学学生也不例外，他们也想优于别人，他们内心同样也渴望成功、渴望进步。
因此，教师要适应学生的此种心理，应有意识地强化自身的亲和力。除了具备娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。对于一些宣泄型的学生采用幽默式的引导，加强与他们的接触，及时进行情感聊天。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生每一个方面的积极表现，更要以博大的胸襟包容学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。因为和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。
2. 心理暗示，行为引导
以人为本的教学要求有教学气氛的安全感和自我观念的成就感。教学气氛主要取决于班集体的“人格”，这种集体人格是集體成员互动的结果；安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格使集体中的威胁应降到最低点。在课堂上，笔者提倡用班级的心理环境暗示来调动学生的学习热情，使其产生最优化的学习情境。英美文化内涵中张扬的个性，奔放的情格，坦率的表白，能让学生感受一种外来文化的同时对其进行正确行为的引导与熏陶。而英语课中，洋腔洋调的对话、夸张的动作和表情，如耸耸肩、OK等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。富有异国情调的教学活动有易于调适压抑沉闷的怀疑，激发学生的学习兴趣，使个性潜能得到充分的发展。
3. 降低难度，体验成功
心理学认为：每个人内心深处都渴望成功，渴望被赏识。对于所谓的问题学生，适当地降低学习难度，符合他们现有的认知水平，让他们感受成功，体验快乐，获得心理上的满足是保持学生可持续学习动力的重要保证，它能推动学生用成功激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
例如：对于较难问题，教师可以让学生采取互相帮助，互相鼓励的小组合作学习方式，它能够使学生减轻心理负担，重新认识自我，积极认真地投入活动，在学习过程中体验成功的喜悦，使内在的语言潜力得以挖掘。
4. 充满爱心，合理评价
合理的评价是考虑学生特点，适合学生发展的评价。每位学生尤其是问题学生，心理上正处于“饥渴期”，他们特别需要得到教师真诚肯定的评价。教师特别要把握好评价的度，如不随便打断学生的言语过程，应微笑着鼓励他说完；听学生表达时，不应带有不满的情绪，而应适时、适度地用眼神加以正面暗示或鼓励，给予正面评价，要特别注意对内向型的学生避免当众纠错，以免导致评价恐惧症。
（作者单位：浙江省浦江县浦阳四小 322200）