新课标地理与多元化教学

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  【摘要】新课标地理倡导的是多元化思维的学习方式,是一场学习上的革命。本文分别从运用多媒体,活化学生思维、培养学生智能、创建和谐课堂、提高课堂教学的质量四个角度,阐述了新课标条件下多元化教学对地理教学实践的影响。
  【关键词】新课标地理 多媒体教学 和谐课堂
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)09-0057-03
  
  地理新课标要求地理教学将要知识性、科学性、趣味性溶为一体,运用多元教学手段 ,优化课堂教学结构 ,构建和谐的师生关系,从而达到提高教学效果的目的。多媒体教学的实践表明,利用计算机辅助教学,特别是多媒体计算机辅助教学,它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体,使人们能更自然、更“人性化”地使用信息,它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用,为教学方法的改革注入了新的活力。电脑多媒体的大量使用于教学易于优化教学过程,实现教学效果最优化,是沟通地理与现实生活的重要纽带,为创新教育开拓了新的天地。
  
  1 运用多媒体,活化学生思维
  
  学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在地理教学中,要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术,探究创新的情景,激发学生的创新欲望,优化教学过程。同时,要营造一个群体交流的良好氛围,变信息的单向性为信息交流的多向性,在合作讨论中引发学生积极探索,开发学生的创造潜能,从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等,给学生创新思维提供一个更广阔的空间。在传统教法中,解决地理概念很多是靠语言讲述,即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念,通过投影媒体化虚为实、化静为动,使抽象的概念具体化,就可以帮助学生利用直观的图像演示,深化地理概念,并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时,可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图,接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游,年复一年的沉积,不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片,说明河床不断抬高,进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片,于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝,再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片,这样,就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示,配合教师的讲解,就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因,形象地展示在学生面前,便于学生理解和掌握。
  
  2 运用多媒体,培养学生智能
  
  地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的,而运用投影片抽拉——旋转的动态演示,就能按其发生、发展、变化,把抽象的地理过程展现在学生面前,学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡,从感性认识上升到理性认识,以揭示地理事物的本质。利用这类投影片教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。如讲“气压带和风带的季节移动”内容时,可使用抽拉、旋转片,在底片上绘出地球表面重要的纬度注记,第一幅旋转片上绘制气压带和风带及带来的天气示意图;第二幅旋转片上绘有太阳光束,抽拉片上绘出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的标记。使用时转动太阳光束旋转片,使太阳直射点依次停留在赤道和北、南回归线上,同时拉动抽拉片表示春夏秋冬四季的变化,配合太阳直射点的移动,转动气压带和风带旋转片,演示说明气压带和风带随太阳直射点的移动而移动,天气也随之变化。通过这样的演示,就把深奥的地理过程,以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生,变枯燥的讲解为有趣的观察、思维,从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
  
  3 运用多媒体,创建和谐课堂
  
  传统的地理教学方法存在很多弊端,主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主,学生观看为辅,从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案;体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主,让学生自己去发现问题和解决问题,而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时,尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发,还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时,我利用FLASH做了动画课件,让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程,比教师讲解学生接受的要好几倍,而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习,加强了学习效果,在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中,师生的思维处于一种积极活跃状态,此时,学生敢想敢说,敢问敢答,进入一种全新的思维境界,师生和谐互动,从而更提高了课堂教学效率。
  
  4 运用多媒体,提高课堂教学的质量
  
  利用多媒体教学,既能进行整体协作教学,又可以进行个别化教学,具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快,教学环节和信息变换频繁,学生必须作出快速反应,学习习惯随之而来。对于学生的网络控制,我的观点是必须“前紧后松”。学生在没有形成网络学习习惯之前,必须在教师的严格控制之下进行网络学习,使学生逐步养成良好的网络使用习惯。切忌在条件不成熟的情况下,就实行所谓的“开放理念下的课堂学习”。等到学生有了一定的网络学习习惯,有了网络学习的技能,再慢慢放开网络控制。放开控制也有先有后,先放什么后放什么,哪些同学先放开,哪些同学后放开,都要仔细考虑,目的是对学生的学习有促进和激励作用。教师在设计教学课件时,应该提示学习环节,如做笔记、看图、阅读、思考、活动,设计好自动播放的时间,留有足够的学生活动时间,让学生尽快适应新的课堂教学模式,主动发现问题,提出解决问题的设想,找出解决总问题的办法,进而提出新的问题,如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时,课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面问题,让学生分析并提出解决办法等。站在学生的角度,利用课件精心设计和设置疑难问题,以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科,融理论与实践于一体。教学中利用网络链接,让学生能了解国内外的时政热点焦点问题,如台湾问题、西部开发、WTO等激发学生学问的欲望,引发他们提出问题的好奇心和兴趣。
  总之,新课标地理倡导的是多元化思维的学习方式,是一场学习上的革命。教育学理论和教育发展史告诉我们,一个时代教育的改革,必先是教育思想、教学理论的变革与更新,只有在先进的教学理念引导下,才会探索和创新出新的教学模式、教学方法、新课程标准为多元化教学方式的改革提供了发展契机和空间,将会使地理教学发生根本性变革。在中学地理教学中,恰当、巧妙、灵活地运用多媒体,对优化课堂教学,提高教学效果是卓有成效的。但请注意,这里所说的“恰当、巧妙、灵活”,并不是指多媒体简单地参与教学,而是需要教师语言、动作以及其他因素的有机配合,从而发挥多媒体的整体教学功能。
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