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本项目为2012-2013年江苏省大学生实践创新训练计划项目
课题名称：连云港市小学农村教学点学生自我管理能力调查与研究
随着我国越来越多的农村劳动力外出务工，农村留守儿童队伍也在日渐壮大，这些儿童正处于社会化的关键时期，身心健康急需良好的教育引导，由于家庭品德教育支撑力量的弱化甚至缺失，农村教学点成为了留守儿童教育的重要支撑者。提升自控能力不仅有助于农村留守儿童自我管理能力的进一步完善，而且对于他们社会适应能力的提升都有积极的现实意义。农村教学点教师可以通过三个方面有效地改善学生的自我控制能力。即：培养留守儿童的目标意识、集体意识和责任意识。
一、培养农村教学点留守儿童的目标意识
明确自身发展目标是个体目标意识形成的核心内容。这种意识的培养可以通过引导留守儿童订立阶段性发展目标和长远的人生规划；教学点形成有效的管理监督机制来实现。
（一）引导留守儿童订立阶段性发展目标和长远的人生规划
农村教学点具有生源较少，留守儿童的比例较大，教学环境较为封闭，对教师的依赖性较大等特点。教师可根据留守儿童的个人情况，利用本身的优势，与留守儿童积极互动，引导他们制定切实可行的长短期发展目标：第一，协助留守儿童确立阶段性发展目标。依据学生的实际情况制定短期目标，目标不宜过高，要具有可实施性，并保持短期目标和长远规划的密切相关性。第二、制定长远规划。长期目标通常是留守儿童未来的前景展望，一般具有模糊性和易变动性。教师需细心观察留守儿童的特长爱好及自身禀赋，有方向性地引导他们确立长远发展目标，并及时掌握在目标实现过程中的不确定因素，帮助留守儿童修正目标。
（二）形成有效的学生目标实现过程中的管理监督机制
目标意识的培养主要体现在目标的实现过程中，农村教学点的留守儿童普遍年龄较小，自我约束能力较差，加之缺乏家长的监管，目标实现过程中的监管成为摆在教学点教师面前的一项重要任务。教师可以从以下三个方面加强对留守儿童目标实现的监管：第一，设立留守儿童的目标跟踪管理机制。教学点可以采取分群包干的方式，将留守儿童归入具体人员名下，通过校内外的互动充分了解学生实现目标过程中出现的问题，及时制定出解决问题的方案。第二，建立留守儿童的目标管理档案。档案的建立可以使教学点更加有效地了解留守儿童目标实现过程和效果，同时，也为进一步开展此项工作提供了良好的平台。第三，与家庭成员的积极沟通。对留守儿童实现目标行为的管理应当是全方位的，家庭成员的参与至关重要。教师可以在与他们的沟通过程中，有步骤地指导他们加强对留守儿童家庭行为的监管，以达到良好的教育效果。
二、培养农村教学点留守儿童的集体意识
集体意识的养成是留守儿童自我控制能力得以改善的重要环节。教学点的学生生活环境相对闭塞，孩子们的孤独心理也普遍存在，集体意识的加强就显得更为紧迫。农村教学点留守儿童集体意识的养成可以通过团体意识和沟通能力的培养来实现。
（一）农村教学点留守儿童的团体意识的养成
孤独和寂寞是农村留守儿童的普遍心理特征。在他们团体意识的养成教育过程中，可以有效地缓解这些负面心理。农村教学点培养留守儿童的团体意识可以通过以下三方面进行：第一，积极提倡留守儿童的集体参与行为。教学点可以在班级管理和各类集体活动中鼓励留守儿童的主动参与，也可以以“走出去，请进来”的方式来增加留守儿童的社会参与机会。第二，让留守儿童在群体环境中获得“主人翁”意识。教师在进行集体观教育时，应当重视每一个行为个体，让留守儿童不仅认识到自身在团体中的重要性，而且还要培养他们的团体归属感和荣誉感。第三，为留守儿童创造多个积极健康的团体环境。积极向上的生长环境有助于形成留守儿童自觉自愿的参与行为，更易对环境成员表现出信任感和依存性，也会使他们更愿意遵守该环境下个体的道德规范，从而有效的约束自身的言行举止，达到良好的自我控制。
（二）农村教学点留守儿童的沟通能力的提升
较好的人际交往能力是社会个体与他人实现良好互动的前提条件。农村教学点大部分处于较为偏远的地区，学生成长环境较为单一，加之留守儿童缺乏与家人沟通的机会，往往会产生自身被忽视的自卑心理，加强他们的沟通能力是解决问题的重要途径。教学点的教师可以从以下三方面入手：第一，为留守儿童在教学点内创造多个人际沟通的机会。在日常的课堂教学和班级管理中，不断让他们练习与人沟通的语言能力和行为方式，甚至可以在课堂中模拟多种场景，加强孩子们这方面的能力。第二，为留守儿童搭建综合性的沟通平台。教学点可以利用本土或其它社会资源，让孩子在各种心理环境中表达自己的看法，与不同的对象进行善意的人际沟通。第三，为留守儿童传输开放性的人际理念。让他们明白人际沟通对将来成长的重要性，从而积极主动地与他人互动。教师应当站在更广阔的视野进行德育教学，要让孩子们对社会环境有初步全面的认识，为他们传输开放性的人际理念。
三、培养农村教学点留守儿童的责任意识
责任感的养成教育是小学阶段德育教育的重要内容。农村教学点针对留守儿童责任观念淡薄甚至缺失的现状，可以从培养留守儿童积极的人生态度，培养留守儿童的权利意识等两方面加以引导。
（一）培养留守儿童积极的人生态度
农村留守儿童由于情感需求的缺失，往往会形成消极的人生态度，从而丧失自我约束的意识。农村教学点培养学生积极的人生态度是学生自我控制能力提升的关键环节。教师可以从以下两点入手：第一，善于发现留守儿童身上的“闪光点”，对其进行赏识教育 。教师应善于发现捕捉留守儿童的“闪光点”，进行行为激励，并根据其特点“委以重任”。这样他们会逐步确立自信，更愿意接受集体行为模式，从而增强自控能力。第二，重视留守儿童的情感需求，培养他们的宽容心态。针对他们的情感需求，引导孩子主动与家长交流，并开展多种形式的亲子活动。在此基础让孩子认识到家庭成员的付出和艰辛，激发他们的感恩和包容心理。
（二）培养留守儿童的权利意识
留守儿童自控能力差折射了他们责任感的缺失，而这方面问题产生的原因之一是没有充分认识到自身的诸多权利。教学点班主任或教师可以从以下三点培养他们的权利意识：第一，在集体管理中，明确个体的不可或缺性，这种特性恰恰是只有在这一群体中才能具有的特性。这样巧妙地将责任转化为权利，会让留守儿童有较高的认同感和被认同感，从而激发其使用和维护责任（权利）的积极性。第二，让留守儿童意识到责任和权利的双向性，每一种责任的担负意味着同等的一种权利持有。在不断使用权利的同时， 责任也如影随形，实现一种权利，也同样完成了一份责任。第三，基于留守儿童的心理特征，借助我国传统文化的积极入世观点，强调他们在群体定位中的差异和参与权利的平等性，使他们能主动进行自我管理和自我维护，达到提高留守儿童自控能力的重要目的。
综上所述，农村教学点教师在留守儿童自我控制能力提升中担任着不可替代的角色，如何使越来越多的留守儿童克服情感缺失所带来的困境，如何使他们在自我管理的过程中健康成长，这依然是基础教育工作者面临的重要课题。
课题名称：连云港市小学农村教学点学生自我管理能力调查与研究
随着我国越来越多的农村劳动力外出务工，农村留守儿童队伍也在日渐壮大，这些儿童正处于社会化的关键时期，身心健康急需良好的教育引导，由于家庭品德教育支撑力量的弱化甚至缺失，农村教学点成为了留守儿童教育的重要支撑者。提升自控能力不仅有助于农村留守儿童自我管理能力的进一步完善，而且对于他们社会适应能力的提升都有积极的现实意义。农村教学点教师可以通过三个方面有效地改善学生的自我控制能力。即：培养留守儿童的目标意识、集体意识和责任意识。
一、培养农村教学点留守儿童的目标意识
明确自身发展目标是个体目标意识形成的核心内容。这种意识的培养可以通过引导留守儿童订立阶段性发展目标和长远的人生规划；教学点形成有效的管理监督机制来实现。
（一）引导留守儿童订立阶段性发展目标和长远的人生规划
农村教学点具有生源较少，留守儿童的比例较大，教学环境较为封闭，对教师的依赖性较大等特点。教师可根据留守儿童的个人情况，利用本身的优势，与留守儿童积极互动，引导他们制定切实可行的长短期发展目标：第一，协助留守儿童确立阶段性发展目标。依据学生的实际情况制定短期目标，目标不宜过高，要具有可实施性，并保持短期目标和长远规划的密切相关性。第二、制定长远规划。长期目标通常是留守儿童未来的前景展望，一般具有模糊性和易变动性。教师需细心观察留守儿童的特长爱好及自身禀赋，有方向性地引导他们确立长远发展目标，并及时掌握在目标实现过程中的不确定因素，帮助留守儿童修正目标。
（二）形成有效的学生目标实现过程中的管理监督机制
目标意识的培养主要体现在目标的实现过程中，农村教学点的留守儿童普遍年龄较小，自我约束能力较差，加之缺乏家长的监管，目标实现过程中的监管成为摆在教学点教师面前的一项重要任务。教师可以从以下三个方面加强对留守儿童目标实现的监管：第一，设立留守儿童的目标跟踪管理机制。教学点可以采取分群包干的方式，将留守儿童归入具体人员名下，通过校内外的互动充分了解学生实现目标过程中出现的问题，及时制定出解决问题的方案。第二，建立留守儿童的目标管理档案。档案的建立可以使教学点更加有效地了解留守儿童目标实现过程和效果，同时，也为进一步开展此项工作提供了良好的平台。第三，与家庭成员的积极沟通。对留守儿童实现目标行为的管理应当是全方位的，家庭成员的参与至关重要。教师可以在与他们的沟通过程中，有步骤地指导他们加强对留守儿童家庭行为的监管，以达到良好的教育效果。
二、培养农村教学点留守儿童的集体意识
集体意识的养成是留守儿童自我控制能力得以改善的重要环节。教学点的学生生活环境相对闭塞，孩子们的孤独心理也普遍存在，集体意识的加强就显得更为紧迫。农村教学点留守儿童集体意识的养成可以通过团体意识和沟通能力的培养来实现。
（一）农村教学点留守儿童的团体意识的养成
孤独和寂寞是农村留守儿童的普遍心理特征。在他们团体意识的养成教育过程中，可以有效地缓解这些负面心理。农村教学点培养留守儿童的团体意识可以通过以下三方面进行：第一，积极提倡留守儿童的集体参与行为。教学点可以在班级管理和各类集体活动中鼓励留守儿童的主动参与，也可以以“走出去，请进来”的方式来增加留守儿童的社会参与机会。第二，让留守儿童在群体环境中获得“主人翁”意识。教师在进行集体观教育时，应当重视每一个行为个体，让留守儿童不仅认识到自身在团体中的重要性，而且还要培养他们的团体归属感和荣誉感。第三，为留守儿童创造多个积极健康的团体环境。积极向上的生长环境有助于形成留守儿童自觉自愿的参与行为，更易对环境成员表现出信任感和依存性，也会使他们更愿意遵守该环境下个体的道德规范，从而有效的约束自身的言行举止，达到良好的自我控制。
（二）农村教学点留守儿童的沟通能力的提升
较好的人际交往能力是社会个体与他人实现良好互动的前提条件。农村教学点大部分处于较为偏远的地区，学生成长环境较为单一，加之留守儿童缺乏与家人沟通的机会，往往会产生自身被忽视的自卑心理，加强他们的沟通能力是解决问题的重要途径。教学点的教师可以从以下三方面入手：第一，为留守儿童在教学点内创造多个人际沟通的机会。在日常的课堂教学和班级管理中，不断让他们练习与人沟通的语言能力和行为方式，甚至可以在课堂中模拟多种场景，加强孩子们这方面的能力。第二，为留守儿童搭建综合性的沟通平台。教学点可以利用本土或其它社会资源，让孩子在各种心理环境中表达自己的看法，与不同的对象进行善意的人际沟通。第三，为留守儿童传输开放性的人际理念。让他们明白人际沟通对将来成长的重要性，从而积极主动地与他人互动。教师应当站在更广阔的视野进行德育教学，要让孩子们对社会环境有初步全面的认识，为他们传输开放性的人际理念。
三、培养农村教学点留守儿童的责任意识
责任感的养成教育是小学阶段德育教育的重要内容。农村教学点针对留守儿童责任观念淡薄甚至缺失的现状，可以从培养留守儿童积极的人生态度，培养留守儿童的权利意识等两方面加以引导。
（一）培养留守儿童积极的人生态度
农村留守儿童由于情感需求的缺失，往往会形成消极的人生态度，从而丧失自我约束的意识。农村教学点培养学生积极的人生态度是学生自我控制能力提升的关键环节。教师可以从以下两点入手：第一，善于发现留守儿童身上的“闪光点”，对其进行赏识教育 。教师应善于发现捕捉留守儿童的“闪光点”，进行行为激励，并根据其特点“委以重任”。这样他们会逐步确立自信，更愿意接受集体行为模式，从而增强自控能力。第二，重视留守儿童的情感需求，培养他们的宽容心态。针对他们的情感需求，引导孩子主动与家长交流，并开展多种形式的亲子活动。在此基础让孩子认识到家庭成员的付出和艰辛，激发他们的感恩和包容心理。
（二）培养留守儿童的权利意识
留守儿童自控能力差折射了他们责任感的缺失，而这方面问题产生的原因之一是没有充分认识到自身的诸多权利。教学点班主任或教师可以从以下三点培养他们的权利意识：第一，在集体管理中，明确个体的不可或缺性，这种特性恰恰是只有在这一群体中才能具有的特性。这样巧妙地将责任转化为权利，会让留守儿童有较高的认同感和被认同感，从而激发其使用和维护责任（权利）的积极性。第二，让留守儿童意识到责任和权利的双向性，每一种责任的担负意味着同等的一种权利持有。在不断使用权利的同时， 责任也如影随形，实现一种权利，也同样完成了一份责任。第三，基于留守儿童的心理特征，借助我国传统文化的积极入世观点，强调他们在群体定位中的差异和参与权利的平等性，使他们能主动进行自我管理和自我维护，达到提高留守儿童自控能力的重要目的。
综上所述，农村教学点教师在留守儿童自我控制能力提升中担任着不可替代的角色，如何使越来越多的留守儿童克服情感缺失所带来的困境，如何使他们在自我管理的过程中健康成长，这依然是基础教育工作者面临的重要课题。