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摘要：探究式课堂教学是当前研究的热点，是与直接接受式的学习相对的。它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
关键词：探究式教学；问题的解决；点；激；悟
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-110-001
一、什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、探究性教学课堂问题的解决
1.点
点是指找准焦点，重在点拨。从抛锚式教学这种教学模式要求来讲，教学应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。而课堂生成问题，正是在教海探航中的一只锚，教师确定了这一只锚，更有利于教学的展开。而这一只锚十分重要，它将固定教学这一轮船驶向何方。
从课堂教学实际来讲，课堂中学生提出的问题相对来讲是比较零乱的，从问题切入的角度、问题提出的深度、问题展示的方式等方面来讲，往往存在一定的问题，因此，对课堂中学生问题的处理是教师教学的艺术体现，而珍惜课堂时间，提高效率的方法是找准焦点。
新课程标准十分重视鼓励学生对教材有不同的解读，对于学生的积极的理性的思考，教师不应简单地从对错的角度对学生进行评价，更多地从激励的角度。因此，只要我们教师在课堂中找准焦点，对学生的回答进行点拨，学生就会对自我思维中的亮点进行总结，掌握分析思考的方法。久而久之，学生个性化的思维肯定会获得更为理性的升华。
2.激
激是指在教学过程中要激发思考，引导读书。探究性学习要求，学习要在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此课堂教学中问题的解决，教师的任务不是为学生提供答案，而是以此为动力让学生去读书、去思考，真正学生的自读自悟中有所收获。
[案例]
在教学《望月》这一课文的教学过程中，学生提出了这样一个问题：月光洒落在长江里，为什么用“洒”而不用“撒”?
我对学生说：读一读课文，老师相信你们会有自己的思考。
(受到老师的鼓励学生认真读文)
生1答：“撒”是提手旁，是人才有手，而月光不是人，所以不能用“撒”；“洒”是三点水，月光洒在长江里当然用“洒”。
生2答：“撒”是用拟人手法，把月亮比作天上的仙女，把光芒撒向大地，所以我认为用“撒”好。
生3答：“洒”好，用“撒”是用“手”要抓住东西，而月光是抓不住的；“洒”无需用手，可以是虚无的东西，所以“洒”比“撒”好。
师：刚才同学们作了精彩发言，偏旁与修辞的角度分析了“洒”与“撒”的不同，精彩极了，有创意，答案的正确与否在这里已不再重要，老师为同学们的创意高兴。
[思考]
打开了学生的思路，问题的利用不是单纯的在于找到答案，对于某些问题来讲，不仅答案并不那么重要，甚至连问题对与错，价值是否有也并不重要，重要的是教师多了一种引导学生去思考的教学资源。
3.悟
悟是指在教学过程中能悟情、悟境、悟理。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
对于文章的点睛之笔，教师更应让学生读文中感悟，因疑读文与激趣读文，激情读文，同样重要。
[案例]
学生问：“诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”为什么用“沉醉”而不用“陶醉”?
师：你提出如此有创意的问题，老师为你高兴。建议大家比较下“沉醉”与“陶醉”有什么区别，并请同学们读一读课文第1-12节体会一下意境之美，想一想用什么好?
(生读文)
生1答：“沉醉”是沉浸、陶醉的意思，“陶醉”只有陶醉的意思，我认为沉醉好。
生2答：“沉浸”是整个人都浸在里面，身心更投入些。而“陶醉”仅仅是陶醉。
生3答：“沉醉”比“陶醉”程度更深，从课文来说：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。在如此美好的境界中，作者不仅仅是陶醉，而是整个身心都沉浸，陶醉在这样清幽旷远的气氛中。所以我认为“沉醉”比“陶醉”更显出作者的投入。
师：说得好，让我们也一起来沉浸在那清幽旷远的气氛中。
(师生共同读文)
[思考]
“沉醉”、“陶醉”一字之差，意境不同，让学生带着疑问，在自读中感受悟这种不同，对学生真正领悟文章的意境有着重要的作用。而教师在教学中也许话不必多，点到为止，让学生在读文过程中悟情、悟境、悟理，从而达到心灵的升华。过程比结果更为重要，在教学中可以让学生以必要的问题产生共同的认识，(必要的问题主要指基本理论，科学概念等)，但也允许部分问题，留有个人理解，所谓“仁者见仁、智者见智”。
关键词：探究式教学；问题的解决；点；激；悟
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-110-001
一、什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、探究性教学课堂问题的解决
1.点
点是指找准焦点，重在点拨。从抛锚式教学这种教学模式要求来讲，教学应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。而课堂生成问题，正是在教海探航中的一只锚，教师确定了这一只锚，更有利于教学的展开。而这一只锚十分重要，它将固定教学这一轮船驶向何方。
从课堂教学实际来讲，课堂中学生提出的问题相对来讲是比较零乱的，从问题切入的角度、问题提出的深度、问题展示的方式等方面来讲，往往存在一定的问题，因此，对课堂中学生问题的处理是教师教学的艺术体现，而珍惜课堂时间，提高效率的方法是找准焦点。
新课程标准十分重视鼓励学生对教材有不同的解读，对于学生的积极的理性的思考，教师不应简单地从对错的角度对学生进行评价，更多地从激励的角度。因此，只要我们教师在课堂中找准焦点，对学生的回答进行点拨，学生就会对自我思维中的亮点进行总结，掌握分析思考的方法。久而久之，学生个性化的思维肯定会获得更为理性的升华。
2.激
激是指在教学过程中要激发思考，引导读书。探究性学习要求，学习要在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此课堂教学中问题的解决，教师的任务不是为学生提供答案，而是以此为动力让学生去读书、去思考，真正学生的自读自悟中有所收获。
[案例]
在教学《望月》这一课文的教学过程中，学生提出了这样一个问题：月光洒落在长江里，为什么用“洒”而不用“撒”?
我对学生说：读一读课文，老师相信你们会有自己的思考。
(受到老师的鼓励学生认真读文)
生1答：“撒”是提手旁，是人才有手，而月光不是人，所以不能用“撒”；“洒”是三点水，月光洒在长江里当然用“洒”。
生2答：“撒”是用拟人手法，把月亮比作天上的仙女，把光芒撒向大地，所以我认为用“撒”好。
生3答：“洒”好，用“撒”是用“手”要抓住东西，而月光是抓不住的；“洒”无需用手，可以是虚无的东西，所以“洒”比“撒”好。
师：刚才同学们作了精彩发言，偏旁与修辞的角度分析了“洒”与“撒”的不同，精彩极了，有创意，答案的正确与否在这里已不再重要，老师为同学们的创意高兴。
[思考]
打开了学生的思路，问题的利用不是单纯的在于找到答案，对于某些问题来讲，不仅答案并不那么重要，甚至连问题对与错，价值是否有也并不重要，重要的是教师多了一种引导学生去思考的教学资源。
3.悟
悟是指在教学过程中能悟情、悟境、悟理。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
对于文章的点睛之笔，教师更应让学生读文中感悟，因疑读文与激趣读文，激情读文，同样重要。
[案例]
学生问：“诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”为什么用“沉醉”而不用“陶醉”?
师：你提出如此有创意的问题，老师为你高兴。建议大家比较下“沉醉”与“陶醉”有什么区别，并请同学们读一读课文第1-12节体会一下意境之美，想一想用什么好?
(生读文)
生1答：“沉醉”是沉浸、陶醉的意思，“陶醉”只有陶醉的意思，我认为沉醉好。
生2答：“沉浸”是整个人都浸在里面，身心更投入些。而“陶醉”仅仅是陶醉。
生3答：“沉醉”比“陶醉”程度更深，从课文来说：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。在如此美好的境界中，作者不仅仅是陶醉，而是整个身心都沉浸，陶醉在这样清幽旷远的气氛中。所以我认为“沉醉”比“陶醉”更显出作者的投入。
师：说得好，让我们也一起来沉浸在那清幽旷远的气氛中。
(师生共同读文)
[思考]
“沉醉”、“陶醉”一字之差，意境不同，让学生带着疑问，在自读中感受悟这种不同，对学生真正领悟文章的意境有着重要的作用。而教师在教学中也许话不必多，点到为止，让学生在读文过程中悟情、悟境、悟理，从而达到心灵的升华。过程比结果更为重要，在教学中可以让学生以必要的问题产生共同的认识，(必要的问题主要指基本理论，科学概念等)，但也允许部分问题，留有个人理解，所谓“仁者见仁、智者见智”。