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摘要：复习的重要性不言而喻，既是优秀生锦上添花的阶梯，也是中等生更上一层楼的跳板，更是学困生能重拾信心的关键。“条条大路通罗马”，只要能提高历史复习的效率，都是好办法。这需要我们在复习教学中不断地去思考、去摸索、去改进。
关键词：初三历史；有效复习；复习计划；导学案；基础知识
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-052-001
上好复习课，无论对什么学科，既是个老生常谈的课题，又是一个让人挠头的问题，尤其是初三年级的总复习。
复习的重要性不言而喻，既是优秀生锦上添花的阶梯，也是中等生更上一层楼的跳板，更是学困生能重拾信心的关键。同时，复习课不好上，几乎又是所有老师的心声，传统的复习模式，往往都是讲练结合，所以通常是老师讲的唾沫横飞，学生则是记笔记记到手发酸，再勤奋的学生也会慢慢厌烦，懒惰的学生则可能因此悠哉游哉，坐在那边如听报告一般轻松。这样的填鸭式的复习，导致的结果无外乎是老师累得直叹气，学生或疲于应付或兴趣全无。如何提高复习的效率，使学生在课堂上动起来，学生主动思考而不是被动接受，活学活用而不是死板硬套呢?这需要我们在复习教学中不断地去思考、去摸索、去改进。下面笔者就近几年的初三历史教学的亲历谈谈一些看法。
一、制定有效的复习计划
复习最忌无计划，东一榔头西一斧子，既耗时又低效，俗话说“良好的开端是成功的一半”。而一份好的计划不仅会给你的复习开个好头，而且还能保证复习的善始善终。各个学校校情、生情、学情、教情不一样，复习计划也不一样。不少学校是这么制订的：初三年级上学期将九年级《世界历史》上、下册全部授完，下学期全部用于复习。九年级上学期的授课任务较重，所以以单元的形式出现，结合《中考说明》上的考试范围及目标要求，进行选择性的讲授和探究，突出重点，略化其他知识。下学期进行两轮复习，第一轮结合《中考说明》的要求全面复习，第二轮进行专题复习。
二、编制高质量的导学案
资料泛滥，舍本逐末固然不可，但在强调考查能力的今天，选一本合适的历史复习资料很有必要。从教材到教材，往往不利于提高复习效果，不利于拓展学生的视野。“他山之石，可以攻玉”，好的复习资料，能够弥补教材的不足。因此，选择一本好的复习资料，科学利用复习资料，是迅速提高历史学习效果的良师。为此，与兄弟学校的合作下，在整合若干资料的基础上编写了导学案，由“考点回放”、“重点阐释”、“单元检测”三个板块组成，“考点回放”严格按照新课程标准，明确指出了本单元在中考时需要考查的知识点，及相关知识点的目标要求；“重点阐释”则将考点内容及目标要求进行了细化、概括、总结，一目了然，减轻了学生很多的负担；“单元检测”则精选了一些典型的题目，包括了历年的中考题，对学生掌握重点知识的情况进行了检测，及时进行巩固提高，培养了学生解决问题的能力，尤其题型完全按照中考的模式设计，具有很强的导向性和实用性。
三、研究适当的课堂模式
曾经遇到过这么一个情况：在复习到《新民主主义革命的兴起》这个单元时，为了强化这个单元的知识点，选用了一道中考题：
为了充分挖掘和利用革命历史文化资源，积极发展红色旅游，搞好地方经济，中央办公厅、国务院办公厅印发了《2004-2010年全国红色旅游发展规划纲要》。纲要指出在今后5年内，我国将在全国范围内重点建设12个大红色旅游区，30条精品路线和100多个经典景区。结合所学知识，探究下列问题：
(1)井冈山、遵义、延安被国务院定为红色旅游景区的历史依据是什么?
(2)“九一八”历史博物馆、卢沟桥、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等景点在抗日战争胜利60周年之际，游客量大增，你认为国家确定这些旅游景点的主要目的是什么?
(3)发展红色旅游，从发展经济角度看有何意义?
(4)发展红色旅游，有利于培育伟大民族精神。如：井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神。请你谈谈对长征精神的认识。
这个题目有一定的综合性，有一定的难度，对学生的语言组织、概括、表达等能力有较高的要求，让学生思考几分钟，不过没有学生举手回答，笔者认为这可能是初三学生的通病——不肯举手，只好点名让一个成绩较好的同学来回答，第二个问题有了难度，需要学生总结，不出意料，还是没有学生举手，只是零星听到少数几个同学嘴中“冒”出几个字，后两问不用说，还是那样，这时有同学说了：“老师啊，还是你报给我们记吧，反正最后是开卷考试，到时我们把资料拿出来翻翻就行了!”
四、夯实必需的基础知识
教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，分析历史问题，揭示其本质。夯实了基础知识，才能为高一级学校的学习打下基础。从近几年各地的中考题中，笔者发现都是以考查学生基础知识为主，因此在复习过程中，必须努力夯实基础知识。一方面，复习时应避免专业化、成人化，给学生讲清基本的历史事实。
五、落实学生的主体地位
新课程理念要求，以学生为主体，以教师为主导，这个理念在基础年级贯彻得比较好，在新课的教学中也贯彻得比较好。然而，由于初三学习任务重、时间紧，所以在初三年级的教学中就打了很大的折扣，尤其在初三总复习时，往往会走回“老路”，重归传统，加上教师对学生不放心，就包办了本该由学生完成的事。这样，也就不可避免地出现了自己很辛苦、学生不买账的“包场”行为。为了改变这种状况，应该充分发挥“学习小组”合作功能。
参考文献：
[1]高振平，瞭望中考，南京大学出版社，2010年2月第1版
[2]赵亚夫，历史课堂的有效教学：北京师范大学出版社，2007年1月第1版
[3]吴松年，新课程有效教学疑难问题操作性解读，教育科学出版社，2007年9月第1版
[4]温兰君，对新课程教学行为的再思考，基础教育研究，2006年6月
关键词：初三历史；有效复习；复习计划；导学案；基础知识
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-052-001
上好复习课，无论对什么学科，既是个老生常谈的课题，又是一个让人挠头的问题，尤其是初三年级的总复习。
复习的重要性不言而喻，既是优秀生锦上添花的阶梯，也是中等生更上一层楼的跳板，更是学困生能重拾信心的关键。同时，复习课不好上，几乎又是所有老师的心声，传统的复习模式，往往都是讲练结合，所以通常是老师讲的唾沫横飞，学生则是记笔记记到手发酸，再勤奋的学生也会慢慢厌烦，懒惰的学生则可能因此悠哉游哉，坐在那边如听报告一般轻松。这样的填鸭式的复习，导致的结果无外乎是老师累得直叹气，学生或疲于应付或兴趣全无。如何提高复习的效率，使学生在课堂上动起来，学生主动思考而不是被动接受，活学活用而不是死板硬套呢?这需要我们在复习教学中不断地去思考、去摸索、去改进。下面笔者就近几年的初三历史教学的亲历谈谈一些看法。
一、制定有效的复习计划
复习最忌无计划，东一榔头西一斧子，既耗时又低效，俗话说“良好的开端是成功的一半”。而一份好的计划不仅会给你的复习开个好头，而且还能保证复习的善始善终。各个学校校情、生情、学情、教情不一样，复习计划也不一样。不少学校是这么制订的：初三年级上学期将九年级《世界历史》上、下册全部授完，下学期全部用于复习。九年级上学期的授课任务较重，所以以单元的形式出现，结合《中考说明》上的考试范围及目标要求，进行选择性的讲授和探究，突出重点，略化其他知识。下学期进行两轮复习，第一轮结合《中考说明》的要求全面复习，第二轮进行专题复习。
二、编制高质量的导学案
资料泛滥，舍本逐末固然不可，但在强调考查能力的今天，选一本合适的历史复习资料很有必要。从教材到教材，往往不利于提高复习效果，不利于拓展学生的视野。“他山之石，可以攻玉”，好的复习资料，能够弥补教材的不足。因此，选择一本好的复习资料，科学利用复习资料，是迅速提高历史学习效果的良师。为此，与兄弟学校的合作下，在整合若干资料的基础上编写了导学案，由“考点回放”、“重点阐释”、“单元检测”三个板块组成，“考点回放”严格按照新课程标准，明确指出了本单元在中考时需要考查的知识点，及相关知识点的目标要求；“重点阐释”则将考点内容及目标要求进行了细化、概括、总结，一目了然，减轻了学生很多的负担；“单元检测”则精选了一些典型的题目，包括了历年的中考题，对学生掌握重点知识的情况进行了检测，及时进行巩固提高，培养了学生解决问题的能力，尤其题型完全按照中考的模式设计，具有很强的导向性和实用性。
三、研究适当的课堂模式
曾经遇到过这么一个情况：在复习到《新民主主义革命的兴起》这个单元时，为了强化这个单元的知识点，选用了一道中考题：
为了充分挖掘和利用革命历史文化资源，积极发展红色旅游，搞好地方经济，中央办公厅、国务院办公厅印发了《2004-2010年全国红色旅游发展规划纲要》。纲要指出在今后5年内，我国将在全国范围内重点建设12个大红色旅游区，30条精品路线和100多个经典景区。结合所学知识，探究下列问题：
(1)井冈山、遵义、延安被国务院定为红色旅游景区的历史依据是什么?
(2)“九一八”历史博物馆、卢沟桥、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等景点在抗日战争胜利60周年之际，游客量大增，你认为国家确定这些旅游景点的主要目的是什么?
(3)发展红色旅游，从发展经济角度看有何意义?
(4)发展红色旅游，有利于培育伟大民族精神。如：井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神。请你谈谈对长征精神的认识。
这个题目有一定的综合性，有一定的难度，对学生的语言组织、概括、表达等能力有较高的要求，让学生思考几分钟，不过没有学生举手回答，笔者认为这可能是初三学生的通病——不肯举手，只好点名让一个成绩较好的同学来回答，第二个问题有了难度，需要学生总结，不出意料，还是没有学生举手，只是零星听到少数几个同学嘴中“冒”出几个字，后两问不用说，还是那样，这时有同学说了：“老师啊，还是你报给我们记吧，反正最后是开卷考试，到时我们把资料拿出来翻翻就行了!”
四、夯实必需的基础知识
教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，分析历史问题，揭示其本质。夯实了基础知识，才能为高一级学校的学习打下基础。从近几年各地的中考题中，笔者发现都是以考查学生基础知识为主，因此在复习过程中，必须努力夯实基础知识。一方面，复习时应避免专业化、成人化，给学生讲清基本的历史事实。
五、落实学生的主体地位
新课程理念要求，以学生为主体，以教师为主导，这个理念在基础年级贯彻得比较好，在新课的教学中也贯彻得比较好。然而，由于初三学习任务重、时间紧，所以在初三年级的教学中就打了很大的折扣，尤其在初三总复习时，往往会走回“老路”，重归传统，加上教师对学生不放心，就包办了本该由学生完成的事。这样，也就不可避免地出现了自己很辛苦、学生不买账的“包场”行为。为了改变这种状况，应该充分发挥“学习小组”合作功能。
参考文献：
[1]高振平，瞭望中考，南京大学出版社，2010年2月第1版
[2]赵亚夫，历史课堂的有效教学：北京师范大学出版社，2007年1月第1版
[3]吴松年，新课程有效教学疑难问题操作性解读，教育科学出版社，2007年9月第1版
[4]温兰君，对新课程教学行为的再思考，基础教育研究，2006年6月