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摘 要 足球教学是高中体育教学中的一项重要内容，由于学生个人体质的差异和技能水平的不同，使得高中足球教学中存在着两极分化严重的现状。基于此，模块差异分层教学法被提出并被广泛应用。通过技能和训练的分层、教学目标分层、教学测评分层，能够促进学生分别训练，共同提高，使教学更具针对性和科学性。
关键词 高中足球 模块分层教学法 因材施教
一、模块差异分层教学法的含义及其在高中足球教学中的作用
（一）模块差异分层教学法的含义
模块分层教学法是指根据学生自身素质的不同，将不同的学生分成不同的层次，制定不同的教学目标和教学任务，从而采取不同的教学措施和不同的学习进程，以此达到更加有效的教学效果的一种新型教学模式。
（二）模块差异分层教学法在高中足球教学中的作用
在新课改的背景下，教学工作更关注学生个体发展，对于不同的学生应该采用不同的教学手段，从而促进学生的全面发展。高中生，由于兴趣爱好的不同，身体素质的差异，在高中体育中表现出不同的特点。尤其是对于足球，有的学生从小就十分喜欢，不用在课堂上学习，自己就掌握了丰富的足球知识和技术经验，但是有的学生则对足球运动毫无兴趣。针对不同学生的不同情况，采取模块差异分层教学法能够让教学更具针对性和科学性，对于学生的个性发展和教学效果的实现都具有积极的促进和帮助作用。它能够让优秀的学生不等待，落后的学生不掉队，能够促进学生整体足球水平的提升。
二、模块差异分层教学法在高中足球教学中的应用
足球运动是一项竞技性的运动，对于不同的学生来说，其水平是存在差异的。而在足球的学习中，如果不同水平的学生在一起学习，一样的教学方式、一样的教学要求、一样的测评目标，就会使学生学习的积极性受到影响，从而产生两极分化的现象。因此，在教学实践中，老师可以采取模块差异分层教学法的方式进行有针对性的教学。具体来讲，就是根据不同学生的实际情况，将学生分成不同的层次，针对其水平的不同分层施教、分层测评，并根据学生的学习情况进行反馈调整，以促进整体水平的提高。
（一）分层施教
在足球课开始教学之前，教师要对学生的基本情况进行摸底，根据学生的健康情况、体能情况、技术水平等不同采取不同的教学方法。体能摸底可以测试百米跑、立定跳远、耐久跑等一些足球课所必须具备的基本技能，技能摸底可以测试运球、颠球、带球过人等一些足球技巧，根据学生体能摸底测试和技巧摸底测试的成绩不同，可以将学生分为ABCD或者优秀、良好、中等、较差四个层级。对每个层级的教学任务、教学目标、教学计划、教学方法都要采取不同的标准。对于A层学生来说，教学目标要放在不断培养创新，不断提高其能力素质上，因此训练要有一定的难度，在体能训练的时间难度、技能训练的难度水平上都要增大，引导他们重视训练的质量，全方位的培养他们综合能力。对于B层学生来说，他们最主要的目标是发展和提升，要重在培优，要着重强调训练的技巧、增强训练的时间、频次等，拓宽训练的深度和广度，通过加强训练进一步提高其素质和能力。对于C层学生来说，则重在提升，要通过对身体素质的训练和技巧的训练，使他们能够获得较大的提升。从而能够迎头赶上，更上一个台阶。对于D层学生来说，则应注重基础训练，确保他们不掉队，在训练的过程中强化巩固提高，在保证学生接受度的前提下，进行强化训练，抓基础，争上限，能够最大程度的发掘他们的潜力，激发他们的学习兴趣。
（二）分层测评
模块差异分层教学法不仅仅体现在教学过程的分层，还表现在测评的分层。对于不同的学生来说，教学目标和教学任务不同，因此对学生的测评体系和测评标准也应有所不同。对于ABCD四个层级的学生，设定不同的评价标准。测评中重视的是学生有无进步，是否能够突破自身，是否能够达到提升自我的目标。通过富有层次化和差异化的评价体系来建立合理的评价系统，从而在保证对学生测评相对公平性的同时，也能够进一步的保证测评的科学性，鼓励激发学生不断的超越自我，实现发展的目标，切实发挥评价系统的激励作用。具体来说，对于A层次的学生，不仅仅要求完成教师所有布置的任务，还要在自身的提高、创新、能力的培养方面有所突破。对于B层次的学生，对其设定的难度则应不断的向A层次靠近，能够从优良到优秀。对于C层级和D层次的学生，对其测评则应针对目标的完成以及自我的提升，以让他们能够感受到进步的喜悦，从而激发出更大的学习兴趣。
（三）反馈调整、共同进步
教师在实际的模块差异分层教学中，要根据学生的反馈情况和接受情况，对于教学计划、教学内容以及测评的方式不断的进行调整。通过反馈和调整，使模块分层教学法更具科学性。可以采用滚动分层的形式，ABCD级别并不是一层不变的，根据学生学习中的表现调整分层，进一步激励学生努力奋进，以促进整体的共同进步。
三、结论
模块封层教学法能够让教学更具针对性和科学性，从而避免在教学过程中两极分化现象的产生，促进学生的共同提高。在模块分成教学法的实际运用中，要根据学生的体能素质、兴趣爱好进行不同的分层，并通过施教分层、目标分层、测评分层的方式，对不同学生分别对待，从而提升学生的学习积极性，促进教学水平的整体提升。
参考文献：
[1] 何运健.谈“学分制教学分组与评价模式”对处理学生个体差异的启示[J].体育与科学.2001（05）.
[2] 宋丹.足球教学中学生个体差异问题初探[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2004（06）.
[3] 陈思奇.试论足球教学中学生的主体参与[J].安庆师范学院学报（自然科学版）.2004（02）.
关键词 高中足球 模块分层教学法 因材施教
一、模块差异分层教学法的含义及其在高中足球教学中的作用
（一）模块差异分层教学法的含义
模块分层教学法是指根据学生自身素质的不同，将不同的学生分成不同的层次，制定不同的教学目标和教学任务，从而采取不同的教学措施和不同的学习进程，以此达到更加有效的教学效果的一种新型教学模式。
（二）模块差异分层教学法在高中足球教学中的作用
在新课改的背景下，教学工作更关注学生个体发展，对于不同的学生应该采用不同的教学手段，从而促进学生的全面发展。高中生，由于兴趣爱好的不同，身体素质的差异，在高中体育中表现出不同的特点。尤其是对于足球，有的学生从小就十分喜欢，不用在课堂上学习，自己就掌握了丰富的足球知识和技术经验，但是有的学生则对足球运动毫无兴趣。针对不同学生的不同情况，采取模块差异分层教学法能够让教学更具针对性和科学性，对于学生的个性发展和教学效果的实现都具有积极的促进和帮助作用。它能够让优秀的学生不等待，落后的学生不掉队，能够促进学生整体足球水平的提升。
二、模块差异分层教学法在高中足球教学中的应用
足球运动是一项竞技性的运动，对于不同的学生来说，其水平是存在差异的。而在足球的学习中，如果不同水平的学生在一起学习，一样的教学方式、一样的教学要求、一样的测评目标，就会使学生学习的积极性受到影响，从而产生两极分化的现象。因此，在教学实践中，老师可以采取模块差异分层教学法的方式进行有针对性的教学。具体来讲，就是根据不同学生的实际情况，将学生分成不同的层次，针对其水平的不同分层施教、分层测评，并根据学生的学习情况进行反馈调整，以促进整体水平的提高。
（一）分层施教
在足球课开始教学之前，教师要对学生的基本情况进行摸底，根据学生的健康情况、体能情况、技术水平等不同采取不同的教学方法。体能摸底可以测试百米跑、立定跳远、耐久跑等一些足球课所必须具备的基本技能，技能摸底可以测试运球、颠球、带球过人等一些足球技巧，根据学生体能摸底测试和技巧摸底测试的成绩不同，可以将学生分为ABCD或者优秀、良好、中等、较差四个层级。对每个层级的教学任务、教学目标、教学计划、教学方法都要采取不同的标准。对于A层学生来说，教学目标要放在不断培养创新，不断提高其能力素质上，因此训练要有一定的难度，在体能训练的时间难度、技能训练的难度水平上都要增大，引导他们重视训练的质量，全方位的培养他们综合能力。对于B层学生来说，他们最主要的目标是发展和提升，要重在培优，要着重强调训练的技巧、增强训练的时间、频次等，拓宽训练的深度和广度，通过加强训练进一步提高其素质和能力。对于C层学生来说，则重在提升，要通过对身体素质的训练和技巧的训练，使他们能够获得较大的提升。从而能够迎头赶上，更上一个台阶。对于D层学生来说，则应注重基础训练，确保他们不掉队，在训练的过程中强化巩固提高，在保证学生接受度的前提下，进行强化训练，抓基础，争上限，能够最大程度的发掘他们的潜力，激发他们的学习兴趣。
（二）分层测评
模块差异分层教学法不仅仅体现在教学过程的分层，还表现在测评的分层。对于不同的学生来说，教学目标和教学任务不同，因此对学生的测评体系和测评标准也应有所不同。对于ABCD四个层级的学生，设定不同的评价标准。测评中重视的是学生有无进步，是否能够突破自身，是否能够达到提升自我的目标。通过富有层次化和差异化的评价体系来建立合理的评价系统，从而在保证对学生测评相对公平性的同时，也能够进一步的保证测评的科学性，鼓励激发学生不断的超越自我，实现发展的目标，切实发挥评价系统的激励作用。具体来说，对于A层次的学生，不仅仅要求完成教师所有布置的任务，还要在自身的提高、创新、能力的培养方面有所突破。对于B层次的学生，对其设定的难度则应不断的向A层次靠近，能够从优良到优秀。对于C层级和D层次的学生，对其测评则应针对目标的完成以及自我的提升，以让他们能够感受到进步的喜悦，从而激发出更大的学习兴趣。
（三）反馈调整、共同进步
教师在实际的模块差异分层教学中，要根据学生的反馈情况和接受情况，对于教学计划、教学内容以及测评的方式不断的进行调整。通过反馈和调整，使模块分层教学法更具科学性。可以采用滚动分层的形式，ABCD级别并不是一层不变的，根据学生学习中的表现调整分层，进一步激励学生努力奋进，以促进整体的共同进步。
三、结论
模块封层教学法能够让教学更具针对性和科学性，从而避免在教学过程中两极分化现象的产生，促进学生的共同提高。在模块分成教学法的实际运用中，要根据学生的体能素质、兴趣爱好进行不同的分层，并通过施教分层、目标分层、测评分层的方式，对不同学生分别对待，从而提升学生的学习积极性，促进教学水平的整体提升。
参考文献：
[1] 何运健.谈“学分制教学分组与评价模式”对处理学生个体差异的启示[J].体育与科学.2001（05）.
[2] 宋丹.足球教学中学生个体差异问题初探[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2004（06）.
[3] 陈思奇.试论足球教学中学生的主体参与[J].安庆师范学院学报（自然科学版）.2004（02）.