温州市苍南县金乡小学
　　《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。按照新课标的要求，
　　一、多元化激励性评价与班主任角色的转变
　　多元化激励性评价这一班主任工作模式并非空穴来风，其生发是有渊源的。
　　（一）现代教育呼唤新评价模式的涌现
　　班主任不仅是某学科在班级中的自然延伸，而且是一个班级的组织者，管理者、经营者。他在传播科学文化知识、建设社会主义精神文明的同时，又塑就了一座座人类灵魂的精神丰碑。然而，在具体的教育操作过程中，我们班主任又扮演着什么角色呢？更多的也许是以学生品德行为的评判者身份出现。其在实践时则对学生进行了静态的评价。这样的评价模式有其存在的合理性，但是现在看来，我们不能回避这样的客观缺憾：1、学生始终处于被动接受的地位；2、师生之间纯粹是一种“师生”式的单线联系；3、缺少立体的评价。不难看出，传统教育下班主任的评价模式对学生的发展是有阻碍作用的。
　　（二）关于多元化激励性评价的描述
　　这一评价方式可从两个切点来理解。其一是“多元化”，评价主体的“多元”、评价形式的“多元”（包括客体的自我评价与反馈）；其二是“激励”，以“关爱”为核心，正面为主的激励。这一评价模式旨在通过家庭、学校、社会的主体参与，使学生正确全面地来看待自己，培养学生自信心，提高学生自我教育的能力，使学生健康成长。
　　（三）班主任教育观念的转变
　　班主任工作是去触及人灵魂的工程，艰巨而繁复，非轻巧之事。作为学校，则“要把学生的思想工作做到家”，而班主任便担当“做到家”的重任而责无旁贷。诚然，工作要做好，离不开方法的讲求。虽说通过教育的实践我们可知，班主任工作“无定法”，但是所有的方法都离不开一个“爱”字，因为“当一个好教师最基本的条件是……拥有一颗爱孩子的心”， 而且，“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”所以，班主任要有一双“火眼金睛”，能看到学生的点滴成功和喜悦，能感受到他们的一丝失败与哀愁。
　　二、有关“成功”与“失败”的解析
　　“成功”，意为“获得预期的结果”，这是一种希望获得的“结果”；其反义便为“失败”。成功与失败是对矛盾，既截然相反，又可在一定条件下相互转化，因为这个世界上的万事万物都在不停地变化发展着。
　　对于每一位学生而言，都有成功与失败，无论其想不想拥有之，如学习、交际等等。而且，“当今是一个竞争激烈、复杂多变的时代，无论政治、经济或商业，对人、对事，都已不再是几条简单的‘行为法则’所能应付的。”学生今后如何在社会上立足，这是我们教育工作需要考虑的问题。由此出发可知，学生需求的应该是多些的成功，而班主任则须密切体会到学生的这种心理，只有这样才能较好地把握“成功”与“失败”这对矛盾。于是，我就试着用“鼓励成功，宽容失败”的实践，去冲击那更多的修改人思想、理念的难为之工作——班主任教育工作。
　　三、实践与探索：鼓励成功和宽容失败
　　“鼓励成功，宽容失败”，在班主任工作中之可行性到底如何呢？我想，实例说明是最有说服力的。下面我就通过实践来与大家一起探讨、商榷此法。
　　案例：我班里有这样一位学生，原本写作水平一般，一次，他写了一篇题为《包馄饨》的文章，其中的“包”这一过程写得不仅细致、生动，而且融入了自己的真情实感，特别是动作、心理描写更是精彩。我就抓住这一成功之处，在随后的作文评改课上，对他的这篇文章中精彩的片断大加赞赏，并作为范例来分析教学，而且公开鼓励该生以后可再写一些这样或者更精彩的片断。记得当时我是这样说的：“某某同学，这馄饨是被你‘包绝’了，那么，饺子你会‘包’吗？”没想到，他马上在《周记本》上写了篇题为《包饺子》的文章，其精彩度甚至比《包馄饨》有过之而无不及！现在，这位学生的写作兴趣大增，整体水平也提高了一大截，还成为了班里语文“写作互助兴趣小组”的负责人之一。
　　由此可见，教师及时热情的鼓励，为学生再度成功打下了坚实的心理基础。教师的“鼓励成功”与成功鼓励是多么的重要。
　　四、几缕思绪——延伸的求索
　　通过实践，我想，在操作“鼓励成功，宽容失败”方法的过程中，可以总结出这样几点，作为我今后班主任工作的基点：
　　1. 班主任要及时帮助学生“发现自己”。“操纵人类的力量，不只是命运，更多的则是人的自身因素。”正是由于这一点，所以“人不可被教，只能帮助他发现自己。”我们班主任的作用便是去“帮助”学生“发现自己”，当然，这种“帮助”是无私的，更是伟大的！
　　2. 学生自信是班主任工作成功的基点。我们所讲的“鼓励成功，宽容失败”，其核心便是让自信的学生更自信，不自信的学生有自信。与此同时，我们也应看到，这种“增进”是无定法的，没有一个模式可循，更多地是需要我们“摸着石子过河”，多去实践。
　　3. 班主任要善于扮演“及时雨”的角色。我们在实践中具有敏锐性是扮演好这一角色的关键。当学生十分需要鼓励时，哪怕你一句话，一种肢体语言就足够了。因此，鼓励要抓契机，要善于在学生最需要的时候去鼓励。“雨”要尽量下得及时，既不可久旱之后降甘霖，也不要水漫金山悲戚戚。
　　结语：艾略特曾说过：“我们不该停止探索，因为探索的终点常常使我们重新抵达我们的出发地，从而使我们真正了解那个地方。”我想，教育工作者也要怀着百倍的信心，不懈地去“上下而求索”才行。只有如此，我们才会在教育过程中碰到相关问题时，运用“恰适的方法”作为“理论的一面镜子”，去“审察理论的境遇”，并在解决问题时，使理论得到完善与发展，从而去更好地指导教育实践，最终去完成“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”的教育使命。
　　参考资料：
　　1． 林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社，1999年11月第1版；
　　2． [美]詹姆斯著，刘宁译：《论强者》，成都科技大学出版社，1987年8月第1版；
　　3． 高谦民、黄正平主编：《小学班主任》，南京师范大学出版社，1997年12月第1版；
　　4． 谢国基等编著：《现代中小学德育研究与探索》，科学出版社，1999年8月第1版；