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摘 要：口语交际能力是学生在学校、社会上生存必须掌握的一项技能，学习口语交际对学生今后的发展有着不容小觑的作用。教师必须加强对口语交际教学的重视，尽可能结合学生的实际情况以及原有的口语水平来设计相关的训练活动，不仅要训练学生说、交流、表达的能力，而且还要对学生的语言运用方面进行指导，使学生的交际能力在丰富的、各式各样的课堂活动中得到充分的锻炼，最终促进他们的综合发展。
关键词：小学语文; 口语交际教学; 语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.214
目前，部分教師依旧受考试制度的影响和限制，更倾向于向学生传授陈述性的知识，让学生取得更高的学科分数，却忽略了学生在口语方面的教学和训练，且采取的训练方式也较为死板和单一，难以调动学生内心的表达热情，阻碍了学生口语表达能力的有效提升。为此，笔者结合学生发展的总体特点，在本文提出了以下几点小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略，希望可以为其他的语文教师提供有效的借鉴与参考。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
1.教师方面
（1）受重文轻语思想的影响
部分教师重视对学生实施语文教育，却认为不需要重视口语交际教学，盲目认为学生只要取得较高的学科分数就行了，在朗读、阅读的过程中也可以掌握口语能力，不需要专门花费一节课的时间来进行口语交际教学，存在着重文轻语的思想，这不仅降低了学生对口语交际的兴趣，而且还阻碍了其口语能力的稳定提升。
（2）传统教育思想明显
部分教师将考试的内容作为首要选择，受考试制度的影响和限制，在教学中更倾向于考试内容的教学，虽然口语交际教学被放入了教学大纲中，但是试卷上很少涉及到相关的内容，所以教师也不会认为口语交际教学与阅读、写作同等重要，在平时的教学中比较忽视口语交际教学，不利于促进学生的综合性发展。
2.学生方面
（1）口语表达缺乏自信
小学阶段的学生还没有养成大胆、自然、灵活地与人交际的习惯，部分学生更是不善言谈，与此同时，学校组织的关于口语交际的活动数量屈指可数，活动内容也比较单一，没有为学生营造很好的交际环境。班级口语交际活动的涉及面窄，学生的参与程度不高，都是那些性格外向、善于表达的同学参与活动，而班里比较内向的学生很少参加，在口语表达上缺乏自信，也不敢和同学进行过多的沟通。
（2）语言素材积累不足
语言素材是需要在学习过程中不断积累的，只有掌握丰富的词汇和知识量，学生在与人交际时才能更流畅地表达自己的观点，才能做到“有话可说”。但是教师和家长很少关注学生是否需要更多的课外阅读，基本上只关注他们是否完成了课堂作业，这样一来，课外阅读的缺乏会导致学生所能积累到的语言素材少之又少，所以在交际的过程中会出现自我封闭的现象。
二、解决小学语文口语交际教学中问题的策略
1.立足实际生活，选择适合学生的话题
教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。
例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。
2.创设真实情境，提高学生表达的积极性
教学情境在很大程度上可以将学生的注意力、思维力和精力都集中到具体的教学内容上，通过创设真实的、丰富的口语情境，可以使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生自然而然地进入到某个话题的交流、互动中，进一步推动他们进行自由、愉悦的表达。因此，教师要创设真实的情境，可以通过图画情境、表演情境、辩论情境等多种形式来模拟出逼真的情境，以此来刺激学生内部的学习热情，提高他们表达自己观点的积极性，最终达到优化口语交际教学效果的目的。
例如，教师引导学生模拟真实的辩论情境，首先让学生观看了《大学生电视辩论大赛》的辩论赛视频，鼓励学生在课堂上根据“科技发展有利”还是“科技发展有弊”这一辩题展开辩论。正方一辩说：“我方认为科技发展有利，手机、电话、电脑的普及，缩短了人们沟通的距离，也丰富了我们的娱乐生活。”反方一辩说：“科技发展的同时也给人们带来了危机感，汽车代替了步行，但尾气的排放造成了空气污染、臭氧层空洞等问题。”通过有序的辩论既能够让学生掌握科学的表达技巧和方法，也有利于提高他们表达的积极性。
3.开展训练活动，有效锻炼学生的口语表达能力
多种多样的活动是促进学生表达能力有效发展的重要载体，教师要寻求恰当的时机，在课堂上开展丰富的、实践性强的口语训练活动，让学生处于自由、多变的互动过程，使学生通过与其他同伴的互动来掌握一些比较高明的说话技巧，让学生在“做中学”，逐步提高他们的口语技能。因此，教师要设计具有一定实践意义的训练活动，如组织课内的演讲活动，引导学生针对某个问题完整地说出自己的观点，这种实践活动更容易被学生所接受，从而积极地参与到其中，有效地锻炼他们的口语表达能力。
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分依据学生的实际情况，从他们的发展需求出发，设计一些较为轻松的、欢快的训练内容，通过“立足实际生活”“创设真实情境”“开展训练活动”和“组织讨论分享”调动学生的表达激情，给学生留出足够的时间和机会，帮助学生积攒丰富的表达经验，最终促进学生的口语交际能力得到稳定的提升。
参考文献：
[1]卫淑华.浅谈口语交际教学促进学生的“生成性发展”[J].现代阅读（教育版），2013（10）：27—28.
[2]牛向荣.开放的“课堂”交际的天地——低年级口语交际教学之我见[J].中国农村教育，2013（6）：58—59.
（贵州省威宁县牛棚镇白碗小学 贵州毕节 551700）
关键词：小学语文; 口语交际教学; 语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.214
目前，部分教師依旧受考试制度的影响和限制，更倾向于向学生传授陈述性的知识，让学生取得更高的学科分数，却忽略了学生在口语方面的教学和训练，且采取的训练方式也较为死板和单一，难以调动学生内心的表达热情，阻碍了学生口语表达能力的有效提升。为此，笔者结合学生发展的总体特点，在本文提出了以下几点小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略，希望可以为其他的语文教师提供有效的借鉴与参考。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
1.教师方面
（1）受重文轻语思想的影响
部分教师重视对学生实施语文教育，却认为不需要重视口语交际教学，盲目认为学生只要取得较高的学科分数就行了，在朗读、阅读的过程中也可以掌握口语能力，不需要专门花费一节课的时间来进行口语交际教学，存在着重文轻语的思想，这不仅降低了学生对口语交际的兴趣，而且还阻碍了其口语能力的稳定提升。
（2）传统教育思想明显
部分教师将考试的内容作为首要选择，受考试制度的影响和限制，在教学中更倾向于考试内容的教学，虽然口语交际教学被放入了教学大纲中，但是试卷上很少涉及到相关的内容，所以教师也不会认为口语交际教学与阅读、写作同等重要，在平时的教学中比较忽视口语交际教学，不利于促进学生的综合性发展。
2.学生方面
（1）口语表达缺乏自信
小学阶段的学生还没有养成大胆、自然、灵活地与人交际的习惯，部分学生更是不善言谈，与此同时，学校组织的关于口语交际的活动数量屈指可数，活动内容也比较单一，没有为学生营造很好的交际环境。班级口语交际活动的涉及面窄，学生的参与程度不高，都是那些性格外向、善于表达的同学参与活动，而班里比较内向的学生很少参加，在口语表达上缺乏自信，也不敢和同学进行过多的沟通。
（2）语言素材积累不足
语言素材是需要在学习过程中不断积累的，只有掌握丰富的词汇和知识量，学生在与人交际时才能更流畅地表达自己的观点，才能做到“有话可说”。但是教师和家长很少关注学生是否需要更多的课外阅读，基本上只关注他们是否完成了课堂作业，这样一来，课外阅读的缺乏会导致学生所能积累到的语言素材少之又少，所以在交际的过程中会出现自我封闭的现象。
二、解决小学语文口语交际教学中问题的策略
1.立足实际生活，选择适合学生的话题
教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。
例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。
2.创设真实情境，提高学生表达的积极性
教学情境在很大程度上可以将学生的注意力、思维力和精力都集中到具体的教学内容上，通过创设真实的、丰富的口语情境，可以使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生自然而然地进入到某个话题的交流、互动中，进一步推动他们进行自由、愉悦的表达。因此，教师要创设真实的情境，可以通过图画情境、表演情境、辩论情境等多种形式来模拟出逼真的情境，以此来刺激学生内部的学习热情，提高他们表达自己观点的积极性，最终达到优化口语交际教学效果的目的。
例如，教师引导学生模拟真实的辩论情境，首先让学生观看了《大学生电视辩论大赛》的辩论赛视频，鼓励学生在课堂上根据“科技发展有利”还是“科技发展有弊”这一辩题展开辩论。正方一辩说：“我方认为科技发展有利，手机、电话、电脑的普及，缩短了人们沟通的距离，也丰富了我们的娱乐生活。”反方一辩说：“科技发展的同时也给人们带来了危机感，汽车代替了步行，但尾气的排放造成了空气污染、臭氧层空洞等问题。”通过有序的辩论既能够让学生掌握科学的表达技巧和方法，也有利于提高他们表达的积极性。
3.开展训练活动，有效锻炼学生的口语表达能力
多种多样的活动是促进学生表达能力有效发展的重要载体，教师要寻求恰当的时机，在课堂上开展丰富的、实践性强的口语训练活动，让学生处于自由、多变的互动过程，使学生通过与其他同伴的互动来掌握一些比较高明的说话技巧，让学生在“做中学”，逐步提高他们的口语技能。因此，教师要设计具有一定实践意义的训练活动，如组织课内的演讲活动，引导学生针对某个问题完整地说出自己的观点，这种实践活动更容易被学生所接受，从而积极地参与到其中，有效地锻炼他们的口语表达能力。
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分依据学生的实际情况，从他们的发展需求出发，设计一些较为轻松的、欢快的训练内容，通过“立足实际生活”“创设真实情境”“开展训练活动”和“组织讨论分享”调动学生的表达激情，给学生留出足够的时间和机会，帮助学生积攒丰富的表达经验，最终促进学生的口语交际能力得到稳定的提升。
参考文献：
[1]卫淑华.浅谈口语交际教学促进学生的“生成性发展”[J].现代阅读（教育版），2013（10）：27—28.
[2]牛向荣.开放的“课堂”交际的天地——低年级口语交际教学之我见[J].中国农村教育，2013（6）：58—59.
（贵州省威宁县牛棚镇白碗小学 贵州毕节 551700）