【摘 要】
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＜正＞教师对教材的理解、对学情的把握，教师从“多”视角进行研课能促进对课堂教学本质的“深度”把握。教师的这种“深度”把握是带领学生进行“深度”学习的基本保障。本期杂志中诸多文章带给我们多元的研课视角，让我们一起走进本期杂志导读。一、整体视角，统整推进，促学生经验与知识结构结合（一）单元化设计，着眼整体联系数学知识不是孤立的、点状的，而是整体的、系统的有机组成。对单元教材内容进行研究可以从“单元整体
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＜正＞教师对教材的理解、对学情的把握，教师从“多”视角进行研课能促进对课堂教学本质的“深度”把握。教师的这种“深度”把握是带领学生进行“深度”学习的基本保障。本期杂志中诸多文章带给我们多元的研课视角，让我们一起走进本期杂志导读。一、整体视角，统整推进，促学生经验与知识结构结合（一）单元化设计，着眼整体联系数学知识不是孤立的、点状的，而是整体的、系统的有机组成。对单元教材内容进行研究可以从“单元整体视角”出发，分析这节课的地位和作用，
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目的探讨分娩镇痛下采用支撑式前倾位对枕后位产妇分娩结局的影响。方法选取本院接诊的枕后位产妇400例,将其随机分为对照组与研究组,各有产妇200例,分别采取支撑式前倾位、分娩镇痛下支撑式前倾位,观察两组产妇各产程疼痛程度、产程时间、妊娠结局、会阴与阴道撕裂伤程度、新生儿Apgar评分。结果研究组产妇第一、第二、第三产程疼痛评估结果均低于对照组（P＜0.05）;研究组产妇第一、第二、第三产程时间均低于
数学概念是学生理解掌握知识的本源和构成数学知识体系的基础。因此教师要“深耕”概念教学，关注数学概念的抽象过程，引领学生在深度学习中探究概念的获得及运用，培养和发展学生的学科思维和数学核心素养，促进数学学习的成长。文章以“比例概念”教学为例，具体探讨基于深度学习的小学数学概念教学的实践与思考。
目的:分析新生儿化脓性脑膜炎（NPM）的临床特点,以期对临床诊疗提供一定的参考。方法:对2019年9月至2021年9月共91例确诊新生儿化脓性脑膜炎患儿的一般资料、临床表现、体征和实验室检查等临床数据进行回顾性分析,根据难治性化脓性脑膜炎（RPM）判定标准分为普通组及难治组,对两组的临床资料进行统计学分析。结果:1.本研究符合纳入标准的NPM病例共91例,主要以晚发型为主,发病季节主要在夏秋季,围
文章分析了小学数学教学中存在的课堂提问泛化问题，对深度学习和问题驱动式教学的相关概念进行概述，并结合小学数学教学现状提出了驱动式教学问题设计策略与问题驱动式教学策略，以期实现以问题驱动数学思考，促进课堂深度学习，培养和发展学生的创新思维，提高学生课堂学习效率，提升教师课堂教学效果的目标。
＜正＞数学学习重在理解，而不是死记硬背。学生需要理解知识的本质，灵活地掌握相关知识点，才能够充分应对基础题目和变形题目。深度学习与度量教学概述度量指的是应用统一的标准完成测量，如长度、体积等的测量。度量主要由三部分组成：一是度量对象，即被测量的事物；二是度量单位，指的是测量的统一标准，是度量的基础；三是度量值，即最终的测量结果。简单来说，度量就是通过科学的方式得出度量对象中所包含的度量单位的个数。
丰宁头道沟一带萤石矿赋存于下白垩统张家口组火山碎屑岩中，共发现2个矿体，呈脉状产出。矿石类型属石英萤石型，矿石结构为粒状结构，块状构造，少量皮壳状构造及条带状构造。属于岩浆期后中—低温热液充填型脉状矿床，为构造—岩浆活动的产物。
＜正＞自身免疫性脑炎（autoimmune encephalitis,AE）是由一种中枢神经系统（central nervous system,CNS）抗体相关免疫反应引起的脑炎综合征。它是一种罕见的、严重的、但能治疗的自身免疫性疾病，其主要依赖于神经元抗体检测的特异性和敏感性进行确定诊断。根据抗体的分布情况，AE可分为神经元表面抗原阳性（如NMDAR、GABABR、AMPAR、LGI1等）的AE
由于我国人均收入水平提高,人民情感需求提升及政府有意扶持等因素,我国宠物行业得到了井喷式的发展。在处于海外巨头任意瓜分中国宠物市场的窘境下,我国宠物企业依托中国时代背景,夹缝中求生存,如雨后春笋般与日俱增,但绝大多数企业仍存在品牌不响、产能不足、营销不通等问题,最终导致企业如昙花一现走向破产,究其根本原因是我国宠物企业缺少行之有效的盈利模式。在本文的研究中,选取佩蒂股份和玛氏集团为例,分析两家企业
目的探究产妇体位管理对于枕后位及枕横位产妇分娩效果影响。方法随机选择我院2019年3月至2020年3月期间妇产科收治枕后位及枕横位产妇116例作为研究对象,按照入院时间编号后使用计算机系统随机划分为项目组与预设组,预设组接受常规护理管理,项目组接受体位护理管理,对比两组产妇分娩效果。结果项目组第一产程、第二产程以及总产程时间较预设组缩短,（P＜0.05）;项目组剖宫产率和新生儿窒息率低于预设组,（
在深度学习视域下，教师的在线教学、学生的线上学习有着共同的目标、愿景等，因而师生、生生能凝心聚力、共同推动线上学习。在线教学要进行认知定位、情感定位、协作定位，以便促进学生的高认知、高思维，发展学生的高情感、高投入，引领学生的高应用、高迁移、高创造等。探究深度学习如何在在线教学中发生，是小学数学教学的应有之义、应然之举。