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【内容摘要】历史课程的學习是对历史史料的研究过程，在我国教育事业高效发展的今天，高中历史科目也逐渐进入改革阶段，在高中历史课堂中，越来越注重对历史史料的研究，而在课程研究过程中，高中历史史料教学又存在很多误区。本文通过对高中历史学科的研究，结合史料学习方式，对高中历史史料教学的误区、原则及优越性进行分析，对高中历史史料教学提供参考性意见，以期促进高中历史史料教学的进步。
【关键词】高中历史 史料教学 教学误区 教学原则 教学优越性
在教育新课标改革的背景下，教育部门对高中历史学科提出了新的要求。高中历史是一个抽象的学科，学生通过图文并茂的历史教材，了解世界各地历史上发生的大事，并对其加以分析。为了让学生了解历史，老师在课堂上就必须加强学生对史料的学习，以史料知识复述历史场景，达到历史教学目的，可以说，史料教学是历史学科学习的重要手段。但是在我国目前的历史学科史料学习教学过程中还存在很多误区，我国历史教育行业也在实践中进行着改革。
一、历史史料教学的误区
在现如今的历史教育中，老师将教学的目光放在了史料教学的方向，但是从课堂效果来看，历史史料教学还远远没有达到预期效果，不能将历史更好的呈现给学生，学生也不能对历史有一个全面的了解。这就造成了历史史料无法达到预期效果的问题，该问题的产生主要是高中历史史料学习还有很多误区，以下就对高中历史史料教学存在的误区进行具体的分析。
1.历史史料过于冗杂
在当下历史教学中，很多历史老师对史料的引用十分冗杂，为了让学生了解一段历史，会根据所学内容，找出大量文字史料，而学生对枯燥的史料不感兴趣，草草阅读，不仅加大了学生的学习压力，更导致里所引用的史料不被理解，如此一来，就限制了历史学科的发展。老师在史料学习中忽略了学生的主导地位，历史史料作为辅助手法，过于繁琐会分散学生大部分精力，不利于学生自主思考[1]。
2.历史史料引用不准确
在历史教学的课堂上，历史老师通常会利用历史影像资料像学生进行讲解，这种史料引用方式可以大大活跃历史课堂的氛围，但是却存在一定误区。老师在影视片段的选择上往往不够重视，为了活跃课堂，将影视渲染较重的视频进行播放，这些视频虽然反映历史，但是却经过人为的加工和美化，导致史料不完全或者受编剧主观思想影响，因此左右学生对历史的思考。例如教室在讲唐朝贞观之治时引用《妖猫传》的片段，导致学生误对历史的误判。
3.历史史料解读不彻底
历史课堂的史料运用是为了更好的了解历史，从对史料的分析解读，重点知识提炼到通过史料分析历史，每一个环节都对历史的学习至关重要。史料研究不仅仅是给学生一个参考，更要通过老师带领学生完成分析步骤，以帮助学生解读历史。不管老师在以上任何一个环节有所失误，都会使学生的思想断条，对史料信息不能做出全面的解读，也是历史史料学习的一个误区。
二、历史史料教学原则
对历史史料的学习是为了更好的让学生了解历史，对历史有一个直观的概述，并通过分析，对历史做出思考。正确的历史史料学习原则，可带动历史学科的创新发展。
1.史料的选择要贴合教学目标
在历史史料的选择上，历史老师要根据本节课要体现的内容进行适当选择。例如在学习山顶洞人的生活事情的课题中，可以选择旧石器时代晚期遗址图片以及山顶洞人使用的工具图片进行展示，让学生对其有一个主观的了解[2]。另外文字史料使用不易读取难度过大，篇幅过长，以学生可以理解最为简便的原则进行。
2.理解史料的性质
历史史料一般包括两个模块，一个是史实，一个是史论。史实的选取要保证资料的真实性，比如对汉朝历史的史料选取可以节选《汉书》的内容，让学生对汉朝历史有一个大致了解，保证了史料的真实性。另外一个是史论，就是对历史的总结，通常是后期学者对一段历史专业性的解读。在史论的选取中药要主意选择知名度较高的历史学家的论证，比较有说服性。
三、历史史料学习的优越性
1.历史史料学习可以直观的展现历史
通过课堂上老师选取的音频，视频或者文字对历史进行展示，可以将历史以另外一种方式呈现在学生面前，学生也可以具体的对历史进行了解，全面的历史掌握有利于学生对历史发展的把握[3]。
2.历史史料的学习可以让学生自主进行分析
学生通过对史料的研读，分析史料中的关键因素，老师对学生思想加以引导，帮助学生做出自己的想法与判断，提高学生对历史的自主分析能力。
结语
在当下的中国，教育行业正进行着翻天覆地的改革，这种改革推动下，历史学科开始借助史料，对历史学科的学习进行辅助。学生通过对史料的认知，诱发自主思考能力，帮助学生对历史知识有一个全方位的了解，同时，历史史料的学习也同样对历史学科的进步起到强力的推动作用。
【参考文献】
[1]张桂平.史料教学———不可或缺的历史教学方法[M].上海：华东师范大学，2011.
[2]梁启超.中国历史研究法[M].北京：中华书局，2009：2.
[3]翦伯赞.史料与史学[M].北京：北京大学出版社，1985：60.
（作者单位：甘肃省环县第一中学）
【关键词】高中历史 史料教学 教学误区 教学原则 教学优越性
在教育新课标改革的背景下，教育部门对高中历史学科提出了新的要求。高中历史是一个抽象的学科，学生通过图文并茂的历史教材，了解世界各地历史上发生的大事，并对其加以分析。为了让学生了解历史，老师在课堂上就必须加强学生对史料的学习，以史料知识复述历史场景，达到历史教学目的，可以说，史料教学是历史学科学习的重要手段。但是在我国目前的历史学科史料学习教学过程中还存在很多误区，我国历史教育行业也在实践中进行着改革。
一、历史史料教学的误区
在现如今的历史教育中，老师将教学的目光放在了史料教学的方向，但是从课堂效果来看，历史史料教学还远远没有达到预期效果，不能将历史更好的呈现给学生，学生也不能对历史有一个全面的了解。这就造成了历史史料无法达到预期效果的问题，该问题的产生主要是高中历史史料学习还有很多误区，以下就对高中历史史料教学存在的误区进行具体的分析。
1.历史史料过于冗杂
在当下历史教学中，很多历史老师对史料的引用十分冗杂，为了让学生了解一段历史，会根据所学内容，找出大量文字史料，而学生对枯燥的史料不感兴趣，草草阅读，不仅加大了学生的学习压力，更导致里所引用的史料不被理解，如此一来，就限制了历史学科的发展。老师在史料学习中忽略了学生的主导地位，历史史料作为辅助手法，过于繁琐会分散学生大部分精力，不利于学生自主思考[1]。
2.历史史料引用不准确
在历史教学的课堂上，历史老师通常会利用历史影像资料像学生进行讲解，这种史料引用方式可以大大活跃历史课堂的氛围，但是却存在一定误区。老师在影视片段的选择上往往不够重视，为了活跃课堂，将影视渲染较重的视频进行播放，这些视频虽然反映历史，但是却经过人为的加工和美化，导致史料不完全或者受编剧主观思想影响，因此左右学生对历史的思考。例如教室在讲唐朝贞观之治时引用《妖猫传》的片段，导致学生误对历史的误判。
3.历史史料解读不彻底
历史课堂的史料运用是为了更好的了解历史，从对史料的分析解读，重点知识提炼到通过史料分析历史，每一个环节都对历史的学习至关重要。史料研究不仅仅是给学生一个参考，更要通过老师带领学生完成分析步骤，以帮助学生解读历史。不管老师在以上任何一个环节有所失误，都会使学生的思想断条，对史料信息不能做出全面的解读，也是历史史料学习的一个误区。
二、历史史料教学原则
对历史史料的学习是为了更好的让学生了解历史，对历史有一个直观的概述，并通过分析，对历史做出思考。正确的历史史料学习原则，可带动历史学科的创新发展。
1.史料的选择要贴合教学目标
在历史史料的选择上，历史老师要根据本节课要体现的内容进行适当选择。例如在学习山顶洞人的生活事情的课题中，可以选择旧石器时代晚期遗址图片以及山顶洞人使用的工具图片进行展示，让学生对其有一个主观的了解[2]。另外文字史料使用不易读取难度过大，篇幅过长，以学生可以理解最为简便的原则进行。
2.理解史料的性质
历史史料一般包括两个模块，一个是史实，一个是史论。史实的选取要保证资料的真实性，比如对汉朝历史的史料选取可以节选《汉书》的内容，让学生对汉朝历史有一个大致了解，保证了史料的真实性。另外一个是史论，就是对历史的总结，通常是后期学者对一段历史专业性的解读。在史论的选取中药要主意选择知名度较高的历史学家的论证，比较有说服性。
三、历史史料学习的优越性
1.历史史料学习可以直观的展现历史
通过课堂上老师选取的音频，视频或者文字对历史进行展示，可以将历史以另外一种方式呈现在学生面前，学生也可以具体的对历史进行了解，全面的历史掌握有利于学生对历史发展的把握[3]。
2.历史史料的学习可以让学生自主进行分析
学生通过对史料的研读，分析史料中的关键因素，老师对学生思想加以引导，帮助学生做出自己的想法与判断，提高学生对历史的自主分析能力。
结语
在当下的中国，教育行业正进行着翻天覆地的改革，这种改革推动下，历史学科开始借助史料，对历史学科的学习进行辅助。学生通过对史料的认知，诱发自主思考能力，帮助学生对历史知识有一个全方位的了解，同时，历史史料的学习也同样对历史学科的进步起到强力的推动作用。
【参考文献】
[1]张桂平.史料教学———不可或缺的历史教学方法[M].上海：华东师范大学，2011.
[2]梁启超.中国历史研究法[M].北京：中华书局，2009：2.
[3]翦伯赞.史料与史学[M].北京：北京大学出版社，1985：60.
（作者单位：甘肃省环县第一中学）